浅谈综合实践活动德育教育实效性.doc

浅谈综合实践活动德育教育实效性长沙市芙蓉区东晖小学 吴 蔚北京师范大学教育学院檀传宝说“道德教育是学校德育的根本”，而 “道德的根本是实践的”，道德的实践本质决定了道德教育具有强烈的实践性特征。综合实践活动是一门“没有围墙”的学科，它是面向学生生活领域的一门课程，其课程内容来源于学生生活，来源于学生在生活中发现的问题。新课程综合实践活动的实施，让我们欣喜地发现：学生通过主题式的实践探究活动，其固有的道德认知水平、行为习惯，始终在多元的实践活动中，与活生生的现实生活不断发生自觉不自觉的交互碰撞而得到积极的提升和发展。因此，我们认为，关注学生社会品质，实施综合实践活动，不仅拓宽了学校德育工作途径，也同时兼备了新课程理念下学校德育工作的时代性、针对性和实效性。作为新课标下的一名综合实践教师，面背景迵异、个性独特的学生群体，我们会经常思考：该怎么引领他们呢，该如何去实施呢？新世纪的孩子们，他们大多是家中的“小皇帝”，“小公主”，“90后”的教育盲区， 常常使我们感到棘手。于是，我们在请了一些有经验丰富的教师的同时，也必须翻阅大量德育教学案例，对学生在综合实践课堂中实施有效的德育教育，让学生在综合实践过程中既陶冶情操，磨炼意志，培养了他们的爱国主义、集体主义精神，又深刻体会了人生的价值。一、关注社会生活，生成实践资源陶行知先生说：“要做，要真正做，只有到社会上去，以社会为学校。这样，教育的材料、教育的方法、教育的工具、教育的环境，都可以大大增加，学生、先生也可以更多起来。”开拓学生视野，使学生了解现代生产生活状况及发展前景，懂得劳动的重要性，加深了对不同职业的理解和感情。使学生在劳动实践中培养创新精神，增强科技意识，掌握迈入新世纪必需的劳动技能。如我校是长沙市绿色学校，因此针对环保这一主题，我组织学生开展了一次“环保，从我做起”的综合实践活动，让学生通过调查，查清原因，提出治理对策。首先以小组为单位，各自拟出调查提纲。第二，进行观察、访问，并作好记录。第三，对调查的资料进行整理。第四，交流调查结果。学生通过调查交流，归纳总结出环境污染的几大主要原因，同学们还群策群力，提出了许多解决问题的好办法：节约水电、植树造林、不乱丢垃圾，做到垃圾合理分类、尽量不使用一次性筷子和白色垃圾、做些环境保护的宣传等，让同学们了解和深切感受到保护环境的迫切感和重要性。二、珍视生活质量，挖掘教育资源 社会是个天然的大课堂，但由于小学生年龄的特征以及传统课程观的封闭与狭隘，以致于小学生对于周边耳闻目睹的各种社会现象的认识往往是模糊甚至一无所知的，就更谈不上什么真切的情感体验。突飞猛进的中国是特具活力的、感化教育学生的综合性资源库。因此，把学生的视线、思维引向社会，让学生置身其间，动用已知自主探究，去领略那颇具典型时代色彩的一幕幕，去体验因探究而获得的成功愉悦或挫折感伤，正是综合实践活动课程的价值追求所在，也是新时期德育工作要求学生在实践活动中培养创新能力和德育实践能力实效性的积极体现。 我校地处金苹果市场旁，因此外来务工子弟较多，通过平时的观察我发现，孩子们偏食、不吃早餐现象比较严重，饮食方面有许多不良习惯。于是，我针对这一现象，设计了健康快乐 营养早餐的综合实践活动，组织学生开展探究活动。活动中，同学们对“不吃早餐或早餐搭配不合理会引起哪些与营养有关的疾病？”“对我们的身心到底有着怎样的影响呢？”“什么样的早餐才是优质的早餐呢？”“我们如何科学地吃早餐呢？”等问题比较感兴趣，怎么办？于是，我通过确定活动主题、制定研究计划、设计调查问卷、学会采访、汇报总结、活动评价等阶段研究活动，让学生自己实地调查、采访、观察、动手配餐等多种方式调查研究，了解早餐各方面的知识，不断增强关于营养早餐这一方面的意识，学会设计适合自己需要的、丰富的营养早餐的搭配，并尽可能留出足够的时间吃好早餐。通过这次活动，德育教育的实效性得到了充分体现。正如同学们在谈收获的时候说的，学会了怎样去调查，去采访，去上网查资料，学会了写倡议书，学会了设计问卷和如何进行统计；自己的胆子变大了，觉得没什么好害怕的，学会怎样处理随机突发事件，自己的人际关系也有了很大的变化,和父母同学的关系更为融洽了等等。三、立足社会实际，拓展课外资源比之社会课程资源，实际生活尤其是学生自身中林林总总而具有教育价值的资源素材，更体现问题的典型性、集中性和紧迫性特征。诸如学生的身体健康、学习状况、行为习惯、人际交往、个性特长、心灵世界等，可谓千差万别，有时甚至是一些亟待解决的现实问题，是教师本应关注，并加以立马研究解决的问题。而说教则无异于“隔靴搔痒”。因此要善于捕捉这些教育资源，根据其资源素材的内在特质，通过开展形式各异的实践性活动，引导学生运用道德已知加以分析、判断、实践探究，就是扭住了德育工作针对性、即时性的牛鼻子。社会调查可以培养学生勇于实践的能力，是学生接触社会，感受生活的极好形式。学生以小组为单位，就社会发生的某一现象进行调查，弄清发生这种现象的原因及解决的方法。学生在活动中，学会人与人之间的合作、交流，锻炼学生的社会实践能力。例如，我校所处位置特殊，地处金苹果大市场附近，我认为，这就是一部活生生的、具有多元德育功能的活教材。如何引导学生去发现，去感悟，去体验呢？首先，我们组织学生去了解金苹果大市场的历史，让学生从一个板块中自主地感知它的昨天和今天，从中发现并提出自己感兴趣的问题。其次，我组织引导学生在课堂上交流讨论，开展金苹果市场调查的主题探究活动，思考如何深入了解金苹果市场现状，及成功秘决，并对金苹果的长远发展提出合理化建议。鼓励学生群策群力，确立金苹果市场调查的调查主题：金苹果生意状况分析调查、金苹果运动系列品牌真伪调查、金苹果消防安全调查、金苹果服务态度调查、消费状况等，一个个精彩的点子都来自于学生自己智慧的思考。学生的自主学习意识被充分调动。老师根据学生特质，将同学们分成若干探究小组。现场采集、调查数据、面向消费者、商铺主调查问卷，高访问负责人，组织创意宣传活动，金苹果市场到处活跃了孩子们求索的身影，成了金苹果市场一条亮丽的风景线。从调查统计表、分析表、调查小日记、汇报活动及合理化建议等，无不体现了学生对社会生活的观察、发现、体会、思考和感悟，同学们真正融入了生活，培养了学生的社会责任感，提高了学生德育教学的实效性。四、开展自主评价，激活情智资源 自主评价学习模式根据小学生的年龄特征和综合实践活动课程教学的规律，从培养学生的能力着眼，通过合理安排教学环节，围绕“自主评价”这一中心，组织学生进行自学、探究，使学生积极地参与综合实践活动的全过程，主动探究，学会学习。使学生最有效地投入到探究活动中来，获得成功的体验，提高探究效率。而培养学生德育实践实效性，其间的难点工作之一就是道德的甄别与评判问题。对小学生来说，这更需要经历从简单到复杂、从低级到高级、从旧质到新质的矛盾运动。在这个过程中，学生必然会有诸多的“痛苦”或“骄傲”经历。而这种经历恰恰就是学生在实践中不断成长，自我完善的精神食粮，也是学生道德品格和德育实践能力逐步形成的轨迹。在综合实践活动课程的实施过程中，我们以为，学生是课程资源的核心要素，要不断强化、提升其道德情感体验，就必须充分利用学生不断自我评价、自我教育、自我完善的力量。因此，自主评价有助于培养学生的质疑探新意识，增强