高职数字媒体艺术专业校企合作的人才培养模式构建探析.doc

高职数字媒体艺术专业校企合作的人才培养模式构建探析 第 卷第 期 西昌学院学报?自然科学版. . . 年 月 .高职数字媒体艺术专业校企合作的人才培养模式构建探析张秀玉福建信息职业技术学院传媒系,福建福州【摘 要】数字媒体艺术专业是近几年发展起来的技术与艺术相融合的新专业。本文着力探索“工学结合”、“校企合作”的人才培养模式,通过企业典型项目与专业课程体系的对接,达到校企合作的深度融合,实现与企业需求相统一的既懂技术又懂艺术复合型高技能人才的培养目标。【关键词】数字媒体;企业典型项目;课程体系;校企合作;人才培养【中图分类号. 【文献标识码】 【文章编号】 ? ? ? 从对历届毕业生所在企业进行跟踪调查反馈回来数字媒体艺术专业建设现状的情况看,毕业出去的学生基本能熟练掌握与图形数字媒体艺术是顺应数字信息社会的发展而图像专业相关软件技术,但在艺术修养、设计创意兴起的一个新兴应用型交叉学科,它既包含与计算方面欠缺较大。因此年学院将计算机图形图机技术相关的“数字”,又包含现在快速发展的诸如像专业归并到传媒艺术系,相关专业教师从软件系网络媒体、互动媒体等“新媒体”以及蕴含其中的调到传媒艺术系,补充招聘了多位有丰富艺术创意“艺术”,它代表了计算机与艺术结合的新方向,广泛应用于现代社会的各个领域。 设计经验的专业教师,成立了数字媒体艺术专业。专业成立后,经过教师多次深入企业调研与实高职数字媒体艺术专业旨在培养具有较好美术修养、既懂技术又懂艺术,能熟练掌握并使用各 践,从职业学习领域人手,明确数字媒体艺术专业种数字媒体制作工具软件,从事网站、网络媒体、互 职业领域内工作岗位对人才专业基础知识与专业动媒体等各类艺术作品的设计和制作的复合型高 技能要求。联合企业专家反复讨论与论证,确立了技能人才。本专业内设置网站设计与制作、网络媒体设计与制目前,数字媒体艺术专业这个新兴的专业方向 作、互动媒体设计与制作三个培养方向;建立人才已经得到了社会广泛的认可,形成了很好的市场前 培养课程体系:专业基础课、专业技能课、顶岗实习景,许多高职院校都开设了数字媒体艺术专业。但 综合技能课口】。一是,目前大部分高职院校对于专业的认识还是比较年级新生主要学习相关专业的基础课程,由模糊的。归纳起来可以分成三类:一类把数字媒体艺术设计与计算机技术基础课程构成。艺术设计艺术专业定位为以计算机技术为主;另一类将数字基础课主要包含有设计素描、数字平面构成、色彩媒体艺术专业定位为纯艺术类;第三类是将数字媒和空间造型基础。在重点培养学生手绘技法的同体艺术专业归为艺术设计类。对于专业课程内容时注重手绘和电脑绘画的有机结合,建立学生数字的安排也是临时拼凑起来的,没有稳定的有效的通艺术设计的基础。计算机技术基础课程主要包含用的内容实体,设置课程体系表面看起来是艺术与有计算机的基本操作、计算机图形图像设计与制技术的融合,实际上与高职数字媒体艺术专业培养作、程序设计基础,摄影与摄像,着重培养学生熟练目标相差甚远,无法满足社会对该专业复合型人才掌握数字媒体软件工具的实际操作能力,为后续网越来越高的需求。因此在经历了短暂的快速发展站设计与网络媒体等综合实践应用打下坚实的基期后,迫切需要对专业定位与认识进行必要的梳础。理;总结和探索如何在实际教学中引进切合社会实二年级主要学习专业技能课程,根据网站设计际需求的教学内容和相应的教学方法。以便更高与制作、网络媒体设计与制作、互动媒体设计与制效地培养出适合社会需求的合格人才。作三个培养方向设置课程。网站设计与制作方向探索数字媒体艺术专业校企合作的人才培 设置网站美工、网页设计与实训、 技术及数据库技术。网络媒体设计与制作方向设置平面广告设养课程体系计、影视特效与后期合成。互动媒体设计与制作方我们学院数字媒体艺术专业的前身是成立于向设置建模与渲染实训、手机动画与手机游戏。着年的计算机图形图像专业,归属学院软件系。收稿日期:】. ?作者简介:张秀玉 一 ,女,副教授,研究方向为数字媒体、数据挖掘。第 期 张秀玉:高职数字媒体艺术专业校企合作的人才培养模式构建探析?重培养学生应用艺术设计与计算机技术基础知识, 激发职业兴趣,为职业发展奠定基础。职业兴趣是掌握专业方向技能,满足企业对不同层次人才的需 学习的动力,第一年学生主要完成艺术类基础与计求。算机技术基础课程学习,每周固定二课时在专业教三年级学生进入企业顶岗实习。根据校企合 师带领下,根据所学基础知识,引入“企业典型项目作基地建设的项目需求,指导教师带队到企业参与库”中相应的具体素材如建模、二维动画前期手绘实际的设计项目的实施,亲身体会设计项目的规 与数字绘画等进入课堂,教师讲解必备理论知识与划、实施、运作的整个过程,并具体参与完成相关岗软件操作要领,学生完成具体项目的操作,作业作位项目的任务。品可以与“企业典型项目库”中的成品进行比对,了解欠缺和失误,力争达到完美。课外时间由教师、构建数字媒体艺术专业校企合作的人才培高年级学生带领低年级学生进入专业工作室,实际养模式感知现实项目的生产氛围,师生根据企业对项目的从数字媒体艺术专业职业领域出发,制定专业要求,运用课程所学的相关知识进行独立操作,与课程体系,采用课程体系与企业典型项目对接方实际生产线的操作者“同步”完成企业手绘与数字式,以企业典型项目带动课程建设,增强人才培养绘画、建模项目任务。课程评分以学生完成企业作计划与就业岗位需求的针对性,这样培养出来的毕品程度认定。“企业项目与课程合一”、“学生作业与业生才能符合企业职业岗位的要求,学生所掌握的企业作品合一”,课堂授课、企业典型项目进工作室技能与企业岗位技能要求相一致,形成校企合作并行人才培养模式,专业课程提前渗透,学以致用,“校内与校外结合、项目与课程结合、理论与实践结学习目的性明确,为第二阶段专业技能学习奠定坚合、专业工作室与课堂合一、教师与技术人员合一、定基础。学生与学徒合一、作业与产品合一、服务与创收合一. 二年级重在职业养成.培养职业实践技能”的人才培养模式。这种模式能大大缩短学生就培养应用计算机工具进行艺术作品的设计和业后的岗位适应时间,做到无缝衔接,校企双方可制作的复合型高技能人才。所谓高技能人才是指以达成合作、互利的双赢关系。在生产一线熟练掌握专业技能,在数字媒体关键岗在校企合作模式下,“专职指导工作室”根据专位网站设计与制作、网络媒体设计与制作、互动媒业课程体系,承接对应企业的具体项目设计任务,体设计与制作发挥骨干作用,具有一定手绘技法与在实训教师和企业技术人员带领下,师生教学目的数字绘画基础,较强设计并动手制作能力的高技能性很明确,共同“边学边做”方式,按照企业的时间型员工。及设计要求,保质保量地完成设计任务。在此完成这阶段学生进入专业课学习,为了实现多层次企业典型项目过程中,教师主要完成项目理论教数字媒体艺术高技能人才培养的目标,将企业典型学,企业技术人员完成项目实践教学,培养教师的实战能力,锻炼学生岗位综合能力及就业竞争力。 项目作为教学的载体,根据网站设计与制作,平面广告设计与短片拍摄,手机动画与游戏三个培养方另一方面,将合作成功的并具有代表性的企业典型项目整理、归纳或分解形成企业典型项目库、试题 向设置课程体系对接相应岗位。每个培养方向成库等教学资源,作为专业基础技能及岗位单项技能 立教师课程组,并由课题组负责人按照每个岗位课教学的素材,并在日常教学过程中依据行业动态、 程体系的内容、时间及对应企业典型项目完成的全过程设计总体教学方案,然后基于企业典型项目工岗位任务、项目技能结构等因素的变化进行适时调整、升级和补充,不断丰富企业典型项目库、试题库 作的具体过程,以及对知识点的归并学习划分若干等教学资源,为今后的教学提供丰富、新鲜、实用的 子项目与课程对接,学生每 ? 人分为一个小组,根素材。据子项目完成课程学习并实现对应企业任务。师. 一年级新生重在职业引导,培养职业兴趣,打好生“教、学、做”一体,分阶段完成子项目,最后完成专业基础企业总项目,同时完成该岗位课程体系的学习任新生入学首先上好职业生涯规划教育课,除了务。实现“企业典型项目与课程体系合一”的目的。招生就业办教师引导学生对今后职业生涯规划授下面以“网站设计与制作”课程体系为例来加课外,更要由企业人员、专业教师通过系列化职业以说明。技能的展示并适时安排学生进人企业参观具体生引人设计某企业网站项目,首先成立“网站设产流程,来指导学生感知将来所从事的职业岗位,计与制作”课题组,负责人召集该课程体系“网站美西昌学院学报?自然科学版 第 卷工、网页设计与实训、 技术及数据库技术”等教 在这个阶段的学习中,如果恰好没有适当的师,并与企业技术人员详细剖析项目工作过程,分“企业典型项目”引进学校,则必须动用学校的“企解每个课程对应子项目,做到分工明确,教师主要 业典型项目库”,从中选取难度适当的“企业典型项完成理论授课,企业技术人员主要完成实践授课, 目”投入教学中,因为“企业典型项目库”本身就来实现“教师与技术人员合一”共同完成不同阶段企 源与真实的“企业典型项目”,所以,只要加以合理业子项目。 利用,教学效果是相当的。这个过程可以称为:“校教师先把企业典型项目所要求的目的、质量、 内基于工作过程的企业典型项目驱动课程体系教学的顶岗实习阶段”工期告诉学生,明确项目任务。教师根据目标企业所提供的企业各种素材包括文字性介绍及企业形 . 三年级重在培养综合职业素养。提高学生就业象效果图 ,引导学生了解企业背景、主要产品特色 竞争力等,让学生了解网站基本功能需求,网站基本设计 学生进入最后一年学习,专业学生经历“校内基于工作过程的企业典型项目驱动课程体系教学要求等。首先讲解网络前台基础课程,如网络美工的顶岗实习阶段”后,进入“校外就业式的顶岗实习课程,学生根据所学专业理论知识,确定自己设计阶段”培养模式,教师依据个人学生业务专长和兴网站风格版式设计。然后教师讲授该网站设计与制作项目的基本工作流程和关键技术环节,包括页 趣、爱好,分岗位进入校外企业工作室顶岗学习和面、框架、图案、编程、建数据库,完成网页设计与实 工作,教学内容与职业需求零距离衔接,在专业指导老师与企业技术人员指导下,通过企业典型项目训、 技术及数据库技术等课程的学习。在完成难度的逐步递增,师生共同完成综合性岗位典型企每个子项目过程中,课堂授课、企业典型项目进工作室并行人才培养模式,教师要适时提示重点和难 业训练。通过这一阶段的实际操作训练 ,学生熟悉了企业的运行环境、运行模式、技术要求等,具备点内容,然后让学生自己去分析,帮助学生理论与了从事专业职业人的基本要求,提升了学生的综合实践结合,在企业人员带领下,完成每个子项目任务。该阶段是学习课程内容与完成企业典型项目 职业素养,为学生未来可持续发展奠定坚实的基础。另一方面,企业在亲自感受到学生能力表现的的主体环节。要求学生在独立思考的过程中学习情况下,就学生能力所存在的欠缺向学校方面提出网站设计与制作课程体系的教学内容,设计与制作建议和要求,促进校方日后教学方案设计的改进,项目全过程,不断提高设计与制作实践技能。最后不断提高教学质量,提升毕业学生和社会实际需求各组在规定时间内完成各自的设计与制作任务,教符合度,明显提高学生的就业率,进一步拉近校企师组织各小组间的评价讨论,让学生能共享集体创关系,达到校企双赢的目的。作设计成果的基础上,对“网站设计与制作”的课程体系学习内容有一个更为全面的理解,最终完成企 结语业典型项目。 本文探索了“工学结合”、“校企合作”的人才培在完成一个企业典型项目实际“教学与生产”养模式,就是以引进现实社会中的“企业典型项目”周期后,将企业典型项目的所有素材和教学过程中 为载体,将企业典型项目与专业课程体系对接,将产生的优秀作品及相关经验做出总结,并添加人学 企业典型项目恰当分解成众多子项目与各个阶段校的“企业典型项目库”以备日后教学使用。 的专业课程对接,采用课堂教学与企业工作室实际学生在完成一个周期的企业典型项目后,可以 操作并行的人才培养模式也就是:企业典型项目重新投人新