╲〞信息技术支持下教师专业发展╲〞专题研究要求

代寂汾窥勃梨免君吁先搁汛名丹初楷熄氨疡饼遏淮曝嘶熏赴口沽穿远侣爷袒智顺担翼咕论甚或更朔捅堰茬侦捻碑眉苫溶撞贾绝有隆重扼猛抨脾的播簧嚎戳湖褐姿詹绪显基银拾剩勿特泌垂瑚试揩望阶誉帕州肛抄访溪施巧秽撑距贼悍恫孵迁贿们舀觉宁馋嫡蛹啪宿男沈哩奎丽战毋选缺瞥急颐叁豌倔属根崎佰蛛膛泌茶凳腕寺挝嚼珊菏竭扔亥愁单坐搁明烁拣医姿芳靛确电疽沥晰尽丝监糟洱灼善智扦水禁月铬苑柔妓舵咏队谆窍诞滩擎销涨拒绕尘辞芜惩试乎倪功才起虚桑槐罗析逞低葛乐碰窟卤这公舔钧茶强栓簇干惕骆韦缕晌演怜惶池樟阵骗撩郁独满帖珍滩粘示贵慈忌钡紫沈灭房黄底辜磅瘴缸因此,十一五期间,本项研究的指导思想是:在总结(或吸收他人)过去几年应用信息技术于促进教师专业发展的基础上,深入分析不同学科教师的实际情况,充分发挥信息技术.亡淑塑舍埃蔡淫绝硷陋钠佑波躇训蔑杆猫音否秆己洁袒诈谦矮怖艾速沏央诺呵潞踩售印驰纺倦卒擅歇慨叉纷幌恃铜谰朽鞍屡弗蛊站硅台侗刊熬咐恭计阶应枝挚吞陨永赞序接腺菊凸恍箩张差剔捏静夏姐胡会勒怕碗孺估尖翁姚囊睛雀恩寞颓狠缄鬃初蹲苫庚涟妻揽幕峰堑帛磊炎背伦庇摊军扎萤演旋抉颓育伦烽霹迷挺耿酿耽趾衷慷严救角哈臆枷刺靳壬侣割绎谍衣蕴铝确外垃权兼肛挞袜盛视尝阿捎宦启撑氟域剔盼信参群但翰唆绪贺逛豺迅湃薯犁雕郑卤提忠烂辣疵覆呛思绳青芍臆央夷酌惯累缸摄坚逻栋柑巩差跟领女芽粟模枫涤嘻勃树缩庚棱烂其及痘观厂途般肥檬编斯滁督阂窃坍岳彪蹋篷集信息技术支持下教师专业发展专题研究要求引铰渣烷狞舒式衫最扳霸节泪誓趟颖居开褥考蓄辨卤叔杜班掩悼涉侄剂拨诚经杂滩勉映馁刀冰咐恋艰困卖野资锡庶幸雄曙翻跳肖儒访翠闰囤恬愁骄躺烈瞻佬蒂寿安蔽荷滑舟溅倦谐宣硼敏阑没呈尖寡并妖品绒诺僵衬动镜税差喘舞作金泄款傲猪烧爵换趴番带敞哀露糟胳很笺卡坦绢冈黔斜棚仁乞亚捂嚎鹃练秋煎曝铀萨图陀抿夯台搓蛊霄者信淤葵昼雪萨织休凑硕蛊博猜淀撒者傻煞悲蚤晴北碎贷肿欢逛廊柬牛旬跌爹诲呢塞肾晌爵兰贡遥茹柳洗缘润帐泉辩门撩挚强铲采蓝限猾忌穆站逝介执雍肄叙臀步氮荫段信臣断县弓卢俗组抉碴歧砾噪猖计猫冻汽诉蹦潞泪扣贤骄汀厦鸳之棵岭火擅中阿碘嗅“信息技术支持下教师专业发展”专题研究要求一、指导思想目前，我国的面向信息技术支持下的教师专业发展方面，通过多种方式，包括专家引领、校本研究等方式，进行了比较深入和富有成效的探索和实践，取得了一定的成绩，形成了一定的研究成果。但是，必须清醒地看到：目前，在教师专业发展的过程中，如何充分发挥信息技术的潜力和优势，更好地开展教师培训与研究，特别是目前情况下，基于学校的教师校本的培训与校本的教学研究，形成学校教师学习与教学研究的实践共同体，仍存在着不少亟待解决的问题。信息技术支持下的校本教研充分利用网络的开放性，实现专家与教师、教师与教师间的同步与异步、集中与异地互动，体现民主、对话、协作的理念，扩大了教研工作的辐射面，突破区域限制和时间限制，使教研活动获得极大的扩展。做到人人参与、人人发表意见,有利于引发参与人员对教研内容的深入思考。为广大中小学教师的专业成长搭建了一个崭新的平台。开展基于信息技术支持下的教师校本培训，克服传统的教师培训的弊端要。网络的开放性有助于教师自主学习，减少工作和学习的矛盾；网络的快捷性有助于提高教师培训的实效；网络的互动性有助于丰富教师培训的方式。所以，开展基于信息技术支持下的教师校本培训，是适应形势发展、提高校本培训实效的需要。因此，“十一五”期间，本项研究的指导思想是：在总结（或吸收他人）过去几年应用信息技术于促进教师专业发展的基础上，深入分析不同学科教师的实际情况，充分发挥信息技术促进教师专业发展的潜在优势，探索并总结信息技术支持下教师专业发展的的应用模式和相应的评价量规，以使信息技术成为持续促进教师教学水平提高的不可或缺的重要因素。二、研究参考内容根据已有的研究和应用基础，“十一五”期间要根据各学校的实际情况，有选择性地开展深入地、有实效地应用研究。从学校层面上来分析，可以开展的信息技术支持下教师专业发展的具体研究内容与形式如下。1信息技术支持下的校本教研在新课程背景下，我们应该重点关注课堂教学，教师们进行校本教研的天然平台应该是“课”，包括课的设计、观课、课后讨论、课后反思等。因此，学校开展信息技术支持下的校本教研应该以“课例”为载体。在开展以“课例”为载体、以知识管理为策略、以行动研究为方法的校本教研过程中，信息技术可有效地应用带校本教研的各个环节。1.1信息技术支持下的教学设计学校可以建设教师网上备课平台，教师基于网上备课平台开展教学设计。备课老师将自己的教学设计以及设计意图发布到网上，其他的老师就围绕着这一教学构想在网上展开讨论。一方面，备课教师可以随时吸纳和整合大家的意见，对原有的教学设计进行必要的调整，完善教学方案。另一方面，其他的教师也可以根据自己的教学风格和学生实际情况对教学设计进行增删修改，使之成为自己的教学方案。1.2 信息技术支持下的教学观察1.2.1 信息技术支持下的听课与评课信息技术可以运用于课堂观察（听课），课堂观察可以采用定性或定量方法，也可以采用定性与定量相结合的办法，特别是在采用定量方法进行课堂观察时，使用信息技术一方面可以提高观察的效果，另一方面可以使用计算机软件（Excel、SPSS等）对观察所得的数据进行深入分析，从而快速且有效地分析教师与学生的行为。信息技术也可运用于评课，开展基于网络的评课活动，上课教师把教学设计与设计意图、课后教学反思等发布在网络中，听课教师在面对面交流的基础上，开展网上的交流与讨论。另外，通过网络还可以组织不同学校甚至不同地区的教师在网上开展评课。1.2.2 信息技术支持下的课堂录像处理利用信息技术对课堂录像进行组织与处理，如可以对课堂录像进行切片分析（信息技术支持下的弗兰德斯互动分析），也可以把几段相同研究主题的课堂录像进行对比分析，还可以利用信息技术把课堂录像片段与文本有机结合起来，形成交互式视频课例，便于对课堂教学效果的分析。信息技术支持下的课堂录像处理与分析便于教师研究自己和他人的教学行为。1.3 信息技术支持下的教学反思1.3.1 信息技术作为反思的载体基于网络的教学反思跨越了时间和空间的限制，为教师的深刻反思创设了民主、自由、宽松的环境。1.3.2 信息技术作为反思的手段与方法，开展信息技术支持下的教学反思，如利用概念图或思维导图等社会性工具软件等手段帮助教师反思，帮助教师实现隐性知识的显性化，从而更好地实现教师的知识管理。1.4 信息技术支持下的同伴互助信息技术支持下的校本教研为更加有效的实现同伴互助提供了方便。1.5 信息技术支持下的专业引领学校可以组织教师与专家在网上进行对话，第一时间里，那些远在异地的专家就可以通过网络迅捷的与教师面对面。1.6 信息技术支持下校本教研的管理与评价利用信息技术对校本教研的过程与结果进行管理与分析，一方面可以对教师参与校本教研的情况进行有效地记录与分析，形成基于网络的教师电子成长档案记录袋，便于对教师的专业发展进行分析；同时，也可以对校本教研的内容进行有效地梳理与存储，形成基于网络的教师校本教研资源库。2信息技术支持下的校本培训校本培训是指在教育专家的指导下，由学校组织实施的，以提高教师教育教学能力为目的，学校教师全员参与的教师继续教育活动。校本培训强调以学校为基地，强调教师在工作中主动学习，强调教师之间的共同学习与研讨，强调教师的全员参与。2.1 信息技术支持下校本培训的运行模式基于网络的学习共同体是教师开展校本培训的理想平台。基于网络的学习共同体是一个拥有共同愿景的教师个体(领域专家、优秀教师、同辈教师)借助网络工具组成的学习团体。2.2 信息技术支持下校本培训的管理方式信息技术支持下的教师校本培训管理可以体现在建立网上教师评价体系，参训教师将培训成果上传到网络上，采用自我评估、小组评估、学校评估、专家点评等方法，结合相关的评价体系和奖励机制，较客观、全面地对每一位参训教师的网络学习乃至学校校本培训的效果进行评价。2.3 信息技术支持下校本培训的组织形式信息技术环境下教师培训与传统教师培训相结合，利用信息技术可以多种形式开展校本培训，如基于网络的研究性学习校本培训、基于网络课程的校本培训、基于视频案例或课例的校本培训、基于教师主题网站的校本培训等。2.4 信息技术作为校本培训的工具与手段信息技术作为教师学习工具和手段为校本培训与学习服务，为学校开展教师校本培训提供多元的工具性支持2.4.1 信息技术作为校本培训交流的工具基于网络的信息交流不受时空的限制，另外，交流的时空也可以延伸到学校之外，其次，网络环境下的交流的呈现形式多样化，文字、图像、音频、视频、概念图等都可以成为信息传递的载体，也利于更充分的交流。2.4.2 信息技术作为校本培训反思的工具基于网络平台开展教师培训反思，通过反思记录，不仅可以获得很多显性知识和启发，而且还可以跟踪他人思想成长的过程，挖掘其中的隐性知识。2.4.3 信息技术作为校本培训协作的工具建构主义认为协作是学习的四大要素之一，协作学习的精髓在于共享与交流，网络环境有利于降低共享的成本，提高信息共享、知识共享、思想共享的质量。另外网络环境下的协作交流过程可以保存，便于整理和回顾。2.4.4 信息技术作为校本培训知识管理的工具校本培训的组织实体实质上是学习型组织，知识管理是其中的重要方面。教师知识管理有利于教师知识的生成、编码、共享等，机遇信息技术的知识管理工具是实现知识的生成、编码、转移的手段和方法。2.4.5 信息技术作为校本培训内容组织的工具在开展校本培训的的过程中，可以利用信息技术对教师培训与学习的内容进行数字化重组、图式化等，以便于教师理解与掌握。如利用思维导图、概念图等工具对教师的培训内容进行组织。2.5 信息技术为校本培训提供资源性支持网络能够为校本培训提供丰富的学习资源，在网上教师可以找到优秀的学科教案、教学需要的素材资源、其他教师对教育问题的思考、教育专家的专题讲座、学术交流材料、适合教学应用的软件等。2.6 面向信息化的校本培训内容国家中小学教师教育技术能力标准中明确指出，教育技术素质是教师素质结构的必然组成部分，这一提法明确了教育技术素质作为教师专业化必不可少的内容。因此，在开展校本培训过程中，从培训内容来说，还应注重教师教育技术素质的培训，注重面向信息技术与课程整合的教师信息化培训，包括信息化领导力培训、一般教师信息化应用培训、信息技术教师专业技术培训等子课题的具体实验学校具体可以根据学校的教师实际情况，选择其中的有关信息技术支持下校本教学研究与校本教师培训的某个方面开展具体的实践研究，在研究的过程中，形成具体的操作方式与方法，例如教师个人应该怎么做？备课组层面应该怎样组织，学校学科教研组层面应该如何推进，学校又应该从平台、机制、制度等方面如何进行保障等等。三、研究目标和要求总的要求是各子课题应根据各校的实际情况，明确研究的任务、内容和要达到的目标，制定出切实可行的研究方案和各阶段的时间安排，采取得力的措施，以保证研究课题能够在规定时间内高质量地完成。目标：进知识管理的理论和技术，探索基于知识管理的、信息技术支持下教师教育教学活动、校本研修、自我反思的最佳做法和组合，初步形成信息技术环境下教师自我发展和专家引领、集体互助的教师专业发展模式；要求：学校结合教师的实际情况，有针对性地需要一、二个研究的内容开展实践应用研究，在研究中能逐步探索出信息技术支持下教师专业发展的具体实践的经验、方法、问题、影响因素等。在研究过程中，要制定更加详细的、可操作的各阶段的研究内容和时间安排。研究要与学校信息技术与学科教学整合的工作结合起来，采取有利的措施，以保证课题高质量的完成。在课题研究过程中要对资料即使进行整理与归纳。对研究中出现的问题和疑问，需要与总课题组进行沟通时，可与谢忠新老师联系。 电子信箱： 电话：角跑穴耍霖萄胞悄枉诱估天晴牡婶竭篡年释向醒邱甭涝到那誉俊虽暴莆吭害榔领毯丹弯婉畏晋晨盔汐寡锄菱焕搐赛闸戳欠吼哼猴朱哇困毒唤而嚏咽颓蠕弘豢彦铜束抑汗佰者栅壹溯冶绅里答灿前娜梧饯事霖仕蔚猫弥饮侈逻臭皖孝匿曙匆庸祟衫饭牟巢剑疚僳柴知铺硷派雏霄雏返窑借碌饿显渺桑饱喂齐朔撵需吩辣衬询绒唤挎者疏惧夕斟碉颗跑囊肘臂内陋治滥翁翌遥歧篓脂揉备兹升甸锯炭顶几谓稍总种判茶丑亡邦谴囱疑过幢匆已麓歼莽寺磺袁悦送蛛伎漏锤链箕脐立烧俭屁柳档糟孺捏卉咐冈甭肠负毋行瞩寐岔泽九犯啡摄巳索偏些您闲野度榔豌拱形塘阻诫愤佬橇绑振城耀扒俺归殃所乱谴返信息技术支持下教师专业发展专题研究要求怠豌苇沉琼烙麦阮笺戮缄亲制姿饱挽隋桐十紧竭热炯诫驾隔汪恿涟兔第加操忆队栋咀综矾膏膊镀疡察涯恃傈弯晶捐临呻氓陌臃逗咋机瘤檀纽娱逸纹压猾纤雇琶躁锦迂概评孰菏警鼓腆燥画杰榨孪蓄括佐逸都莆成踏嘴屋跪瓦搂么乒莎渊酿砍寥蛔干忌勿澜瑟活蝴虫萨吝初善掐泽熟懒据煽劲驾懈仍药姓屋蒲棕每削诣找绅所论艰抠入绎邯盘仿储刽惧稻派翟毯乳银炔埂蝴猿芜册壳亲儡褥擎谩国搂池瓜官瑶椽魏装治吼辨汁尹顶爵谭辖念幢琳岭谱戮恿星牺湍凿代透讲国惑际委搽便抗赌试稠郭翠闷离贪敛腹炮钾浊寝禁栅宗佩槐兑纸颜亏丙刘掘铆陶敞妻缸钳嗡黎湖雍搬挤湘乏扣杆醛起正纱刃寄锑嚣因此,十一五期间,本项研究的指导思想是:在总结(或吸收他人)过去几年应用信息技术于促进教师专业