天光云影共徘徊 让语文与信息技术水乳交融(闾小荣).doc

天光云影共徘徊 让语文与信息技术水乳交融 泰兴市黄桥镇中心小学 闾小荣 摘要：作文教学是语文教学的重要组成部分，是语文教学成功与否的一个重要指标。在习作教学中，巧妙运用多媒体，扬起信息技术之帆，让作文教学之舟乘风破浪。学生的心灵才会在广阔的天空里自由翱翔，学生的灵悟才会在闲适的心境中如清泉般迸发，学生也才会用“我”的自由之笔，写“我”的自得之见，抒“我”的自然之情，显“我”的自在之趣。本文尝试从“点燃情感，畅写习作华章”、“ 重现素材，培养观察能力”、“ 巧借平台，妙传写作技巧”、“ 优化评价，提升习作热情”四个方面加以浅析。作文教学是语文课程的重要组成部分之一，写作是学生一项最重要的语文能力。长期以来，作文教学的效率一直不高，教师怕上作文课，觉得作文指导无从着手，即使用心良苦，也是收效甚微；学生怕做作文，每次作文绞尽脑汁，翻遍书海，还是无话可说。为了交差只好找来范文，依葫芦画瓢，或者干脆闭门造车。这种现象与语文课程标准中的要求格格不入，标准提出：“写作教学应贴近学生生活实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”将现代教育技术巧妙地应用于作文教学，可以为学生作文引入生活的源头活水，开启学生作文的智慧之门，点燃学生作文的热情之火，张扬学生写作的个性之美，它使作文教学在“山穷水尽疑无路”的时候，进入“柳暗花明又一村”的境界,为困境中的作文教学插上腾飞的翅膀。一、点燃情感，畅写习作华章兴趣是最好的老师，苏联教育家赞科夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表现出来的气氛下，才能产生出使学生的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”要想提高写作水平，激发写作兴趣，培养写作情感，是极为重要的一步。运用现代媒体，创设良好的习作情境，让学生在愉快的情绪下写作，才能激发出学生“爱写”的兴趣。学生突破习作时“无话可说”、“无事可写”的难点，掌握写作技巧，是紧张的智力劳动。要让学生在心理上不紧张不畏难，靠大谈作文的意义、重要性之类的抽象道理并不能奏效。必须根据儿童的心理特点，运用直观、形象、新颖，感染力、可视性强的多媒体调动学生观察、思维、联想和想象等智力因素，以及动机、兴趣、情感、意志等非智力因素都参与习作活动，并使之相互作用，形成最佳的心理状态，视写作为乐事。如：指导学生写状物文桔子时，完成“范文引路”一环节后对学生说：“桔子园里的主人为了更快地把丰收的果实卖出去，还想要一些批发商来定购，请孩子们替这位主人到网上发一个帖子，好吗？”接着播放录像，随着欢快的乐曲声，大屏幕上呈现一片桔子成熟的丰收景象。学生一下子被吸引住了，个个目不转睛地盯着悬挂在树上的桔子，堆满筐的桔子，剥开皮的桔子，如临其境，如闻其香，如尝其味，情不自禁地小声议论起来。当我要学生用一两句话谈感受时，个个争先恐后，一个孩子说：“桔子呈椭圆形，黄黄的真惹人喜爱！”另一个孩子说：“每到桔子成熟时，当你走进桔子园，就能看到树上一个个沉甸甸的桔子，一阵风吹来，桔子摇摇摆摆的，好像在欢迎来自全国各地的朋友品尝美味可口的佳果呢！”当我再次放录像，选择“桔子林”、“一个个桔子”、“桔子外形”及“桔子肉”等特写镜头定格，要求学生有顺序抓住特点观察、描述时，个个都仔细看，认真想，大胆说。这样按学生习作的心理特点，适时选用录像媒体，其形、声、色并茂的特殊功能，让学生的视觉、听觉、触觉等各种感官交替使用，学生始终处于兴奋状态，注意力集中。这样，既提高了学习效率，又培养了学生的写作兴趣。二、重现素材，培养观察能力叶圣陶先生说过“生活犹如源泉、文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不停息。”生活是多姿多彩的，小学生因为年龄特点，他们对生活的感悟非常丰富。天气的突然变化，学校水池里的金鱼戏莲，给花草树木颁发的身份证，难忘的参与，意外的收获，无不令孩子们激动欣喜。但他们的生理和心理特点决定了他们对周围生活注意不够，更不要说抓住生活中的本质了。教师运用多媒体技术把生活信息转换为音像信息作为作文训练的中介，能恰到好处地弥补学生自然态生活的不足。音像中介可根据训练目标对学生的生活信息进行选择，增强信息的典型性，把生活中的精彩之处还原于荧幕，有利于学生细致观察、认真感悟生活中一些稍纵即逝的精彩细节，能唤醒学生对一些曾经吸收过的生活信息的情感，既有利于提高学生对生活的感悟能力，又能警醒学生在生活中对一些生动信息源的重视，启迪学生多方面搜集作文材料，养成及时搜集素材的良好习惯。实践活动课，我组织了一次水果拼盘比赛，比赛时学生兴高采烈，积极参与。我知道，动得开心不一定能写得好，孩子们缺少留心观察的习惯和能力，他们的注意力在活动本身！于是，活动时我用数码相机拍下典型镜头。作文指导时，把这些镜头通过屏幕一一展示出来，学生一边看照片，一边回忆活动情景，结果个个说得头头是道，好像活动还没有结束，他们仍在制作一样。这时候，我引导学生观察特写人物的神态、表情、动作，说一说，并猜一猜他们为什么会这样，然后请主人公自己说一说当时的情况。学生的兴趣空前高涨，争相发言：“看，平时少言寡语，此时却那么能干，做起来象模象样。”“哟，文文静静的，吃起东西来腮帮鼓鼓的，眼睛还盯着盘子，可不怎么雅观！”“呀，这个拼盘颜色搭配漂亮，造型美观，简直是出自大师之手。”还有，还有孩子们认真地观察着，努力地回忆着，热情地述说着，思绪的大门打开了，人物有了，事件有了，合适的语言也有了，习作当然有门了！更重要的是，完成了学生从对活动的兴趣到对观察习作兴趣的迁移。三、巧借平台，妙传写作技巧在学生写作兴趣被激发、思维渐趋活跃的情况下，再引导学生掌握一定的写作方法与技巧就尤为重要了。孔子云：“不愤不启，不悱不发。”的确，作文教学也应很好地把握启发的时机。在运用多媒体进行作文教学时，我经常让学生在经过加工制作的电影、电视剧、散文中选材的课件启发下，练习作文。或把文学作品中的文字变成画面，让学生还原文字，再对照原文提高；或直接借助影视画面的播放，让学生模仿写作。我在教望月时，就精心制作了这样一幅月下美景，并配以经过特殊处理的似有若无的悠扬乐曲，反复播放，形成强烈的视听效果。然后让学生对这富有动感的画面进行描写。没过几分钟，学生就陆续完成了描写。从中抽取几篇进行评讲，再让学生打开课本看望月第二段，让他们对照各自的描写内容仔细体味作者是怎样借助多种修辞，运用清新优美的语言，有层次地把月下江面的美景写出来的方法。在比较鉴赏后，再要求学生以夕阳下的校园为题，模仿课文中的描写技巧写作。另外，在学完描写人物的一单元后，我为了让学生强化人物神态动作的描写是为表现人物性格服务这一特点，把这些人物的神态动作描写进行剪辑组合播放。然后让学生回答这些人物形象，各具怎样的性格特点，边分析边让学生回忆原文，然后老师点评总结，最后给他们一刻钟时间描写班上某位同学，一刻钟后即选取其中几篇讲评，让同学们评判描写是否准确、到位。这样，课堂气氛异常活跃，学生感到这样的作文氛围轻松愉悦，同时，对人物的描写有了更深的领悟。四、优化评价，提升习作热情美国心理学家威廉詹姆指出：人性中最深刻的禀赋是被赏识的渴望。作文完成后渴望得到老师、同学的赏识，是学生写作的近景动机，也是直接动力之一。传统作文教学中的作文评价方式单一，无法满足学生的成功需要。现代教育技术的介入可以帮助教师改革作文评价方式，对学生作文给予不同形式不同内容的评价，充分满足学生的需要，有利于巩固作文兴趣，提升写作热情。（1）多样化化上交。学生作文可以稿子形式上交，也可以发电子邮件，可以从QQ上发文本或者是即时聊天，也可以直接发到班级作文网页。（2）“聊天式”评价。将作文评价虚拟为网友的聊天，老师就不会对学生作文采取“高大全”的标准而百般刁难，万般打击,而会千方百计地去寻找亮点，情不自禁地产生共鸣，热情洋溢地夸赞，既是评点作文，更是倾诉心语。（3）互动式评改。学生作文除了教师的批改外，也可以互相欣赏作文大家点评，可以一人作文多人点评，也可多人作文一人点评。(4)多渠道发表。教师可利用学校的繁星杂志，鼓励学生投稿，也可以指导学生将自己的作品进行加工整理，通过班级网页或校园网上传，让大家共享学生的创作成果。用这种成果展示的形式作为整个作文训练流程的终结，并努力营造好文共评、奇文共享的广阔而生动的交流空间，这样，无论创作者还是读者都能在得到老师、同学认同、肯定与赞赏的愉快情感体验中巩固作文兴趣，提升写作热情，提高写作能力。总之，作文教学中，教师应借助信息技术的强大优势，将其恰如其分地运用到我们的习作教学中。课堂上，教师应倾向富于启迪的点拨、海纳百川的包容、亲历亲为的体察、对症下药的建议因为只有这样，学生的心灵才会在广阔的