课题中期报告参考

探究式学习在初中语文教学中的实践研究”课题中期报告发 布 人 ： 二 十 四 中发 布 时 间 ： 2006-6-15点 击 / 评 论 ： 6914/0一、 课 题 研 究背 景1. 探 究 学习 的 兴 起与 发 展在 西方 科 学 教 育的 变 革 发展 历 程 中 ，探 究 学习 的 思 想由 来 已 久。最 早可 见 于 培 根、赫 胥 黎 、斯 宾 塞等人 的 教 育 主张 中 。 德国 教 育 家 第斯 多 惠 于 1835 年 在 其著 作 写 给德 国 教 师 的教 学 法 指南 中 提 出了探讨 发 现 的 教学 法 原 则。随 后 ，英 国化 学 家 、科学 教 育 家阿 姆 斯 特 朗也 在 其 教育 论 著 科学 方 法 的 教学 中提 出 了 要 把科 学 探 究发 现 的 方 法引 入 科 学 教学 中 的 主 张。1909年 ，杜 威 在 美 国 科学 进 步 联合 会 的 发 言指出 ： 科 学 教育 不 仅 仅是 要 让 学 生学 习 大 量 的知 识 ， 更 重要 的 是 学 习科 学 研 究的 过 程 或 方法 。 为 了 达到这一 目 的 ， 杜 威 提 出 了 做中 学 的 口 号 ， 并 在 芝 加哥 的 一 些 学校 进 行 实 验。 1957年 ，苏 联 第 一颗 人 造 地球卫 星 放 射 成功 ， 美 国受 到 极 大 的冲 击 和 震 动， 引 起 了 他们 对 教 育 意义 和 作 用的 重 新 认 识。 在 这 一 背景下，著 名 教 育 心 理学 家 布 鲁 纳倡 导 发 现学 习（ discoverylearning），教 育 家 施 瓦 布则 提 出 了探 究 性 学 习(inquirylearning)。 这 些 方 法对 美 国 后来 的 科 学 教育 产 生 了深 远 的 影 响， 并 逐 渐 形成 世 界 性 的教 育 改 革浪潮 。百 年来 ，探 究 学 习的 思 想 及实 践 在 国 际教 育 历 程中 几 经 沉 浮，说 明 这 种 教育 理 论 本身 具 有 优 势和 缺限两 面 性 。 大量 研 究 表明 ， 探 究 学习 的 确 在 学科 知 识 系 统 传 授方 面 效 率 较低 ， 但 在培 养 学 生 科学 方 法 、科学 态 度 和 科学 探 究 能力 等 方 面 是有 较 大 优 势的 。当 人类 社 会 迈 入 21 世纪 ， 世 界 各国 都 将 培养 高 素 质 、兼 具 创 新精 神 和 实 践 能力 的 人 才作 为 教 育 的目标 ， 探 究 学习 重 新 兴起 并 得 到 了各 国 的 广 泛推 崇 和 倡 导。2. 国 内 外有 关 探 究学 习 的 研 究方 兴 未 艾在 美国 没 有 哪 个观 点 像 探 究 或 探 究教 学 那 样 受到 科 学 教 育 界如 此 广 泛地 关 注 。自 加 涅 于 1963年首先 在 科 学 教 学研 究 杂 志发表 有 关 探 究教 学 的 文 章以 后 30 多 年 里 有 许多 学 者 在这 方 面 作了 大 量 研 究， 其中 的 成 果 体现 在 美 国 国 家 科 学教 育 标 准 和 2061计 划 出 版的 科 学素 养 标 准 中 。在 美 国 探 究 教学 研究 30 年 中 ， 对探 究 教 学 模式 、 探 究 教学 与 学 生认 知 发 展 （ 包 括 学 习 成绩 、 批 判 思维 和 过 程 技能 ） 的关 系 、探 究 教学 对 师 生 提出 的 要 求等 方 面 进行 了 深 入 的理 论 分 析 和实 践 探 索 。（ 以 上 内 容 详见 美 国 探究 教 学 研 究 30 年 ， 全 球 教育 展 望 ， 2001 年 第 8 期）我 国新 一 轮 国 家基 础 教 育课 程 改 革 的一 个 重 要 的目 标 ， 就 是要 倡 导 学 生主 动 参 与的 探 究 学 习。 在2001 年 3 月 正 式 出 版 的我 国 理 科 各科 国 家 课程 标 准 中 ，科学 探 究 的意 义 以 及 如 何通 过 国 家标 准 促 进 探究式学 习 实 施 的问 题 ， 得到 了 普 遍 的 重视 。 与 此同 时 ， 成 立了 “科学 探 究 性 学 习的 理 论 与 实验 研 究 课 题 组（ 国 家 基 础 教育 课 程 改革 项 目 课 题、 广 西 教 育科 学 十 五 规 划 课 题） 。 该 课题 组 在 借 鉴 美国 探 究 教学 基本理 念 的 基 础上 ， 结 合我 国 课 程 改革 的 实 际 情况 ， 提 出 了探 究 式 学 习的 含 义 、特 征 及 核 心要 素 。 （ 以上内容 详 见 探究 式 学 习： 含 义 、 特征 及 核 心 要素 ， 教 育研 究 ， 2001 年 第 12 期。 ）3. 探 究 学 习 的研 究 与 实践 仍 是 任 重 道远在 国内 虽 然 有 许多 语 文 “探 究 式 学习 “的 先 行 者 ，但 我 们发 现 不 少 教师 在 实 施探 究 性 学 习上 还 存 在 不少问 题 。 这 些问 题 概 括起 来 有 下 列 几 个方 面 ：（ 1 ）在 课 堂探 究 的 交流 方 式 上 ，多 数 局 限 于 师生 的 一 问一 答 的 单 向交 流 ，缺 少学 生 的 小组 合 作 探 究和 全班集 体 深 入 探究 ， 课 堂气 氛 显 得 沉闷 。 在 探 究问 题 设 计 上， 问 题 过 多琐 碎 ， 没有 引 导 学 生抓 住 课 文 的重点问 题 进 行 探究 ，浪 费 了 时间 ，课 堂效 率 不 高 。对 课 文 探 究 ? 练 习 中 设 计的 很 好 的 探究 性 练 习题 目 置 之 不理， 没 有 在 课上 或 课 下落 实 。（ 2 ）在 学生 探 究 活 动上 ，教 师 讲授 多 ，学 生思 考 探 讨 研究 活 动 少；强 求 一 致 多，发 展 个性 少 ；死 记 硬背多， 鼓 励 创 新少 。 其 学习 方 式 的 结构 是 单 一 的， 即 仅 仅 是以 “接收 式 学 习 方 式”为主 的 一 个纬 度 ， 而 这 种线性 的 学 习 方式 结 构 模式 ， 将 会 阻 碍个 体 终 身学 习 能 力 的发 展 。（ 3 ）在 写 作 上 ，拟 题和 指 导 构思 没 有 给 学 生的 自 由 写作 、自 由 表 达 、自 由 探 究提 供 必 要的 条 件 和 广阔 的精品资料空间 。 写 作 题目 单 一 ， 构 思 内 容 雷同 ； 没 有 很好 去 鼓 励 学生 进 行 富 有创 意 的 表达 ， 发 表 独到 的 见 解 ， 忽视学 生 在 修 改环 节 的 个性 化 表 达 和探 究 创 造 。（ 4 ）在 阅 读 探 究时 ，教 师 未 能给 学 生 充 分 的探 究 时 间 。首 先是 未 给 学 生充 分 的 阅 读时 间 ，学 生 未 把课 文读通 读 熟 ， 小组 合 作 讨论 探 究 流 于形 式 ， 学 生还 未 真 正 产生 自 己 的 感受 和 看 法， 以 致 学 生的 探 究 不 够深入。 有 的 进 行了 充 分 的讨 论 探 究 ， 但 未 能 重 视给 充分 的 时 间展 示 学 生 的探 究 思 考 的成 果 和 产 生的 情 感 体验。（ 5 ）探 究 只注 重 课 堂上 的 短 时 间探 究 ，缺 乏 课外 的 有 组织 的 长 期 语文 探 究 活动 。尤 其 是语 文 学 习 中的 主题性 活 动 ， 许多 所 谓 的探 究 只 是 “走 过 场 ”， 没有 真 正 落 实。针 对这 些 情 况 ，我 们 课 题 组的 成 员 学 习和 借 鉴 有关 探 究 学 习的 理 论 ，在 课堂 教 学 过程 中 反 复 尝试 和运用 探 究 式 学习 方 式 ， 对 在 新 课 程语 文 教 学 中推 广 探 究 式教 学 模 式 有了 一 些 浅层 次 的 认 识， 于 2004 年11 月 进 行 课 题“探 究 式 学 习在 初 中 语 文教 学 中 的实 践 研 究 ”，初 步 构 建了 以 培 养 学生 的 创 新意 识 、创 新 精神、 创 新 能 力和 解 决 实际 问 题 的 能 力 为宗 旨 ， 以语 文 活 动 为主 要 教 学方 法 ， 以 学 生自 我 评 价为 主 要 评 价方式 的 ， 以 学生 为 主 体、 以 教 师 为主 导 、 以 学生 探 究 为 主线 的 ， 以 建构 主 义 “学 与 教 ”理 论 和认 知 工 具 理论为 主 要 理 论依 据 的 ， 以 自 主 学 习为 核 心 的 “探 究 式 ”初 中语 文 教 学 模式 。二、 课 题 总 体设 计1. 概 念 界 定探 究 ：探 究 是最 能 体 现人 之 本 性 和人 之 力 量 的心 智 活 动，是 指 学习 者 在 体验 过 程 中 敏锐 地 捕 捉 问题 ， 紧紧 地 追 寻 问题 结 果 的一 种 心 理 倾向 。 学 习 者有 强 烈 的 求知 欲 和 好 奇心 ， 能 主动 地 获 取 各种 信 息 ， 对现存的 知 识 持 批判 的 态 度， 决 不 人 云亦 云 ， 往 往对 问 题 作 出不 拘 一 格 的 独 特的 解 答 ， 提 出 富 有 新 颖性 的 建议和 看 法 ； 并能 将 获 取的 新 知 识 创造 性 地 运 用于 新 的 问 题情 境 ， 解 决新 问 题 、获 取 新 的 策略 性 知 识 。2. 研 究 目 标 建 立 新 型 的课 堂 教 学模 式 （ 探 究 型教 学 模 式） ， 使 学 生在 课 堂 教 学的 探 究中， 培 养 起 严谨 求 实 的， 实 事 求 是的 科 学 态 度， 激 发 学 生创 新 思 维 能力 。 保 持语 文 学 习 的兴 趣 ， 培 养学生发 展 性 学 习能 力 。 使 学 生 获 得亲 身 参 与探 究 性 学 习 的体 验 。 课题 以 语 文 教材 为 依 托 ， 密 切 联 系教 学 实 际 ， 为 学 生 质 疑、求异 创 新 、 多角 度 创 造性 思 维 开 辟广 阔 空 间 ； 学 生 通 过 “实 践 成功 ”的体 验 ， 增强 求 知 的自 信 心 ， 及学习 的 自 我 控制 能 力 ； 提高 学 生 各 方面 的 综 合能 力 。 使 他 们学 会 学 习， 培 养 学 习语 文 的 良好 习 惯 。 让语文探 究 性 活 动真 正 做 到与 日 常 教 学打 通 ， 使 得探 究 性 学 习真 正 成 为 一种 学 习 方式 ， 而 非 注重 形 式 的 纯空间课 程 概 念 。 培 养 跨 学 科学 习 的 能力 。 教 师 可 以侧 重 从 发现 问 题 、 解决 问 题 的 基本 思 维 流程 的 规 律 性内 容 出 发 来引导学 生 ， 同 时拓 宽 学 习领 域 ， 使 学生 在 不 同 内容 和 方 法 的交 叉 、 渗 透和 整 合 中开 阔 视 野 ， 初 步 获 得 现代社会 所 需 要 的语 文 实 践能 力 。 培 养 收 集 分析 和 利 用信 息 的 能 力 。不 仅 要 使学 生 获 得 科学 知 识 ， 而且 更 加 注重 探 究 过 程和 处 理 信 息的科学 方 法 ， 并致 力 于 培养 他 们 探 究、 合 作 的 科 学 精神 和 一 丝不 苟 的 科 学态 度 。 帮 助学 生 了 解和 分 析 信 息资料 的 方 法 ， 掌 握 访 谈、 上 网 、 查阅 书 刊 、 问卷 调 查 等 获取 资 料 的 方式 。 选 择有 效 方 式 获取 所 需 信 息资料， 要 学 会 判断 信 息 资料 的 真 伪 、优 劣 ， 学 会有 条 理 有 逻辑 地 整 理 与归 纳 资 料， 要 特 别 留意 整 理 自 己的语文 学 科 的 知识 储 备 。发 现 信 息 资料 间 的 关 联， 最 后 综 合整 理 做 出 判断 ， 得 出相 应 的 结 论。 学 会 分 享 与合 作 ， 注重 过 程 和 方 法。 语 文 资料 浩 如 烟 海， 交 流 和 分享 研 究 的信 息 、 创 意及 成 果 十 分重要。 要 发 展 乐于 助 人 的团 队 精 神 ， 培 养 语 文 学科 的 人 文 精神 。 在 探 究活 动 中 ， 学 生 不 仅 是在 学 习 知 识， 更重 要 的 是 学会 学 习 与 研究 的 方 法 、过 程 与 手段 ， 形 成 了 自己 的 成 果， 在 成 果 的展 示 中 获得 成 就 感 。在共同 的 探 究 过程 总 共 ， 互 爱 互 助 ， 相 互 沟 通 情感 。 提 高 教 师 自身 的 科 研素 质 和 教 学 业务 能 力 。“讲 授 性 课型 ”里 ，教 师 凭借 教 参 和教 学 经 验 就可 展 开 教学 活 动 。但 实 行 探 究 式教 学 模 式后 ，教 师成 为学生 唯 一 的 知识 源 地 位就 动 摇 了 ， 学 生 获 得 知识 信 息 的 渠道 多 样 化 了， 教 师 才传 授 知 识 方面 也 必 须 多样化， 这 就 促 使教 师 要 提高 自 身 的 科研 素 质 和 教学 业 务 能 力。3. 研 究 策 略 变 被 动 接 受为 主 动 探究学生 由 知 识的 接 受 者 转变 为 知 识 的探 究 者 、发 现 者 和 创造 者 ；教师 由 知 识的 传 授 者 转变 为 学 生 探究 知 识 活动 的 组 织 者、 引 导 者 和合 作 者 ； 变 单 向 传 递为 多 元 交流学生 由 信 息的 接 受 者 转变 为 信 息 的收 集 者 、利 用 者 、 传递 者 、 开 发者 和 发 布 者；教师 由 信息 的 发 布 者转 变 为 信息 资 源 （ 特 别 是 过 程 动态 信 息 资源 ） 的 开 发者 和 利 用者 ； 变 单 一 评 价为 多 元 评价内容 从 过 分关 注 学 业 成就 （ 知 识 、技 能 的 掌握 ） 逐 步 转向 对 综 合 素质 （ 知 识 与技 能 、 过程 与 方 法 以及与 之 相 伴 的情 感 态 度和 价 值 观 ） 的 评 价 ；方式 由 教 师对 学 生 的 评价 转 向 师 生之 间 、 生生 之 间 的 相互 评 价 ， 使评 价 不 仅 发挥 其 判 断、 甄 别 的 作用， 更 多 的 发挥 评 价 在 促进 学 生 和 教师 发 展 中的 积 极 作 用 。4. 实 验 时 间 ： 启 动 阶 段 （ 2004.10 2004.12 ） 。 设 计 研究 方 案 ， 成立 课 题 组 ， 确 立 实 验 班级 。 理 论 阶 段（2005.1 2005.4 ）。学 习 教学 理 论 ，吸 收 先 进 教 改经 验 ，讨 论各 块 研 究内 容 的 改 革思路和 具 体 策 略。 实 验 阶 段 （ 2005.5 2007.8 ） 。 按 照 研究 目 标 和 具体 的 实 施方 案 ， 在实 验 班 级 开展 实 验 。 结 题 阶 段 （ 2007.8 2007.10） 。 进行 数 据 分析 ， 汇 总 研究 成 果 ， 写出 研 究 报 告。5 、 实 验 方法 文 献 研 究 法利用 图 书 馆 、资 料 室 及互 联 网 查 找 相 关的 研 究 文献 ， 了 解 前人 在 这 一课 题 上 有 哪 些最 新 的 研究 成 果 ， 查找相 关 的 研 究资 料 ， 从多 学 科 多 角度 开 展 对 资料 的 比 较 ， 把 握 国 内 外研 究 动 他态 ， 借 鉴 已有 的 研 究 成果和经 验 教 训 ， 找 到 新 的生 长 点 ， 为课 题 研 究 提供 框 架 和 方法 。 调 查 研 究 法通过 调 查 法 、观 察 法 了解 学 生 探 究式 学 习 的 现状 和 发 展 可能 性 ， 总 结筛 选 具 有探 究 式 教 学成 分 的 经 验和方法 ， 进 一 步明 确 课 题研 究 的 重 点和 方 向 。 行 动 研 究 法以语 文 学 科 的课 堂 教 育教 学 活 动 为主 阵 地 ， 同时 采 用 举 行课 外 阅 读 探究 活动、 召 开 各 类探 究 主 题活 动 、 组 织论 辩 、 进 行网 络 探 究 等形 式 ， 发 动师 生 广 泛参 与 ， 充 分 发 挥 主 观能 动性和 创 造 性 ， 不 断 提 高学 生 的 探 究能 力 。三、 课 题 研 究过 程我 们课 题 组 8 名 青 年 教 师至 2004 年 11 月 课 题 申报 并 成 立 课题 研 究 小 组。课题 组 成 员围 绕 本 课 题 精心设 计 研 究 方案 ， 在 各个 年 级 确 定实 验 班 级 。这 一 年 中 我们 紧 紧 围 绕该 课 题 展开 各 项 活 动， 取 得 了 一定的实 效 ， 主 要体 现 在 以下 几 个 方 面。一、 加 强 理 论学 习 ， 组建 教 科 研 沙龙自 课题 组 成 立 以来 ，每 学 期 定 期组 织 系 统的 理 论 学 习，以 科 学 的 理 念指 导 研 究 。我 们确 定 了 课 题组的学 习 计 划 ， 要 求 每 个成 员 每 学 期都 要 学 习 一本 理 论 专 著， 吸 收 其 先进 经 验 ， 与 实 际 教 学 相 结 合 ，争 取有所 得 ， 有 所悟 ， 并 做好 详 细 的 笔记 。 采 取 集中 辅 导 和 相互 讨 论 相 结合 的 方 法， 交 流 课 题研 究 计 划 ， 畅谈教 学 研 究 中的 体 会 ， 撰 写 学 习 过程 中 的 心 得。 通 过 多 种形 式 ， 多 种渠 道 ， 组织 课 题 组 成员 外 出 参 观学习， 业 务 培 训， 并 聘 请专 家 指 导 。鼓 励 教 师 撰写 与 课 题 相关 的 案 例 分析 、 反 思及 论 文 。 通过 两 年 多 时间的学 习 ， 课 题组 成 员 的理 论 素 养 和科 研 能 力 有了 普 遍 提 高， 创 新 意 识得 到 强 化。在 理论 学 习 的 基础 上 ， 组建 教 科 研 沙龙 ， 做 到 4 个 “坚 持 ”。1. 坚 持 制 定 学期 计 划每 学期 围 绕 课 题研 究 ，根 据 各 年级 学 生 的特 点 ，结 合 教 学 内 容，制 定详 细 周 密 的计 划 ，将 研 究 内容细化 成 具 体 的， 可 操 作的 细 则 ， 以求 课 题 研 究能 有 目 的 、有 计 划 地 展开 。2. 坚 持 开 设 课题 研 究 课活 动 。以 不断 完 善 课 题方 案 的 设计 、修 改 为 前 提 ，进 行 课堂 教 学 研究 ，每 月 有 一 次课 题 研 究课 活 动 日 ，每次有 两 位 教 师上 研 究 课， 其 他 课 题组 成 员 进 行听 课 、 评 课活 动 ， 试 图通 过 实 践来 深 化 认 识， 修 正 方 案。一年 来 ， 我 们着 重 在 课堂 教 学 和 课外 活 动 两 方面 对 课 题 进行 了 深 入 的研 究 和 有益 的 探 讨 。每 学 期 都 有面向全 市 举 行 有关 本 课 题的 观 摩 课 。为 确 保 每 次研 究 课 均 能收 到 实 效 ， 对 课 前 设计 和 课 后 反思 的 内 容 作了明确 的 规 定 ： （ 一 ） 课前 思 考 ： 1 、 本 课 适 宜采 用 哪 些 探究 方 式 ？ 你为 何 选 择此 种 探 究 方式 ？ 2 、 你 准备在何 时 运 用 探究 方 式 ？ 为 何 选 择 此时 使 用 ？ 3. 你 期望 通 过 探究 学 习 达 到什 么 目 的 ？ 同 时 发 展 学生 的 何 种能力 ？ 4 、你 准 备 用 何种 方 法 进行 效 果 检 测？ （ 二 ） 课 后 分 析 ： 1 、你 选 择 的探 究 方 式 是否 恰 当 ， 有 没 有更好 的 选 择 ？ 2 、 探 究方 式 运 用的 时 机 是 否恰 当 ， 有 没有 更 好 的 时机 ？ 3 、 本课 的 教 学 目的 是 否 达到 ？ 你所期 望 的 学 生能 力 有 否发 展 ？ 为 什么 ？ 4 、 你 使用 的 检 测手 段 是 否 有效 ？ 有 什么 需 要 改 进的 地 方 ？ 5 、你收集 的 资 料 能从 哪 些 方面 佐 证 课 题？ 6 、本 研 究课 对 课 题 研究 有 哪 些 贡 献（ 包 括 经 验和 教 训 ）？ 课 题 组 成员上 实 验 课 都必 须 对 照操 作 程 序 认真 进 行 教 学设 计 ， 使 以后 的 研 究 课不 再 偏 离研 究 方 向 ， 为 最 大 限 度地取得 实 验 成 效奠 定 了 坚实 的 基 础 。3. 坚 持 集 体 备课 。隔 一段 时 间 课 题组 成 员 就在 一 起 认 真反 思 前 阶 段课 题 实 施 过程 中 的 情 况，研 讨 下 一步 做 法 ，适 度调整、 不 断 完 善课 题 方 案的 设 计 ， 并做 好 详 细 的集 备 记 录 和及 时 的 总 结。 每 学 期总 结 一 次 ， 做 好 质 量 调查测试 及 数 据 分析 工 作 ， 写 出 中 期 实验 报 告 。4. 坚 持 课 题 活动 的 探 讨。围 绕如 何 “在 新 课 程中 展 开 探 究式 学 习 ”的 话 题 ， 课 题 组 成员 实 行 定 期汇 报 制 度， 展 开 有关 课 题 活 动的探 讨 ，定 期组 织 课 题组 成 员 讨 论 、交 流 课 题研 究 信 息 ，彼此 商 讨 在课 题 研 究 中存 在 的 问题 和 解 决 方 法， 并做 好 活 动 记录 。活 动 记 录 有：实 验时 间 、实 验 目 的、实 验 过 程 、评 课 记录 、教 后 札 记（ 情 况 分析 ）等 。同时 全 面 开 展多 种 形 式的 学 生 情 况调 查 ，对 实验 的 学 生 进行 摸 底 调 查，取 得 原 始数 据 ，并进 行 统 计 分 析， 形成 书 面 文 字。 在 了 解教 坛 动 态 的同 时 ， 根 据教 学 实 践 中不 断 产 生 的新 问 题 ， 新 情 况 ， 及时 修 正 了 研究的具 体 方 案 ，二、 制 定 活 动方 案 ， 展开 先 行 研 究1. 制 定 活 动 方案我 们课 题 组 8 名 青 年 教 师至 2004 年 11 月 课 题 申报 并 成 立 课题 研 究 小 组。课题 组 成 员围 绕 本 课 题 精心设 计 研 究 方案 ， 在 各个 年 级 确 定实 验 班 级 。2. 展 开 先 行 研究（ 一 ） 关 于 “初 中语 文 探 究 式学 习 活 动 要素 ”的研 究 。在 探究 式 学 习 过程 中 学 生从 事 的 一 个 完 整 的 探 究过 程 大 致 分 为 ： 问 题 、 假 设 、 推 断 、 检 验 、 结 论 、交流 和 评 价 等阶 段 （ 或基 本 方 面 ） 。 在 探 究 过程 的 各 个 阶段 上 ， 教 师的 工 作 都是 指 导 、 激发 和 鼓 励 他们学习 ， 推 动 语文 探 究 活动 。 为 此 ， 课 堂 上 教 师的 言 行 要 适应 学 生 们 开展 探 究 活动 的 特 定 要求 ， 要 善于 选择指 导 他 们 学习 的 时 机和 方 法 ， 要恰 到 好 处 地为 他 们 提 供必 要 的 探 究手 段 和 信息 资 料 ， 要适 时 地 点 拨他们思 考 问 题 和领 会 其 探究 性 操 作 的意 义 ， 要 以挑 剔 的 眼 光审 视 他 们 的做 法 ， 要求 他 们 对 自己 的 技 能 性操作做 出 说 明 或解 释 。学 生在 课 堂 上 的探 究 包 括一 系 列 活 动，如 他 们 需 要 观察 研 究 对 象、发 现 问 题 和 提出 问 题 ；需 要 利用已有 的 知 识 ， 经 过 深 思熟 虑 对 问 题做 出 猜 想 ， 提 出 自 己 的假 设 ； 需 要搜 集 有 关信 息 资 料 ， 对 假 设 的 逻辑含义 进 行 推 断； 需 要 设计 调 查 或 实验 方 案 ， 实施 调 查 或 实验 过 程 ； 需要 收 集 、分 析 和 解 读数 据 ， 运 用逻辑和 证 据 做 出答 案 或 解释 ；需 要 利 用 各种 形 式 交流 得 出 的 各种 科 学 结 论，并 对 实 验过 程 及 结 果进 行 反 思 ， 对各 种 不 同 的评 价 做 出客 观 的 反 应等 。 那 么 ， 探 究 活 动 包含 哪 些 基 本要 素 呢 ？从 学生 的 学 习 过程 看 出 ，探 究 是以 活 动 为载 体 或 渠 道的 ，但 探 究 与 活动 又 有 所 区别 。探 究 源 于 发现问题 和 提 出 问题 ， 在 课堂 学 习 过 程中 学 生 的 问题 是 从 其 动机 和 好 奇 心中 产 生 的。 学 生 积 极地 参 与 提 出和解决 问 题 的 活动 ， 并 通过 不 断 地 反思 和 修 正 自己 的 探 究 学习 行 为 以 达到 预 期 的学 习 目 标 。这 样 ， 课 堂上学生 参 与 的 科学 探 究 活动 就 包 含 有： 疑 惑 、 自主 意 识 、 方法 论 和 反 思等 4 种 基 本要 素 。 活 动是 指 学 习 者对学 习 对 象 的内 部 操 作 (internalmanipulations)，其 含 义 是 “对这 些 对 象 所采 取 的 行动 ，而 不是 这 些 对 象本身 ”。在 语 文课 堂 教 学 过 程中 ，不 是全 部 教 学 活动 都 包 含有 探 究 要 素的 ，即 使 教学 程 序 中有 问 题 、假 设等环 节 ， 如 果学 生 面 对的 问 题 是 教师 提 出 的 ， 或 者 教 师 代替 学 生 做 出假 设 ， 或者 出 现 重 视探 究 结 论 而轻视探 究 过 程 的倾 向 ， 那么 这 些 活 动就 不 再 属 于探 究 的 范 畴。（ 二 ） 关 于 “初 中语 文 探 究 式学 习 活 动 内容 ”的研 究 。关 于 “课 内探 究 活 动内 容 ”的 研 究古 文赏 析 探 究在 文言 文 教 学 中展 开 “古 文 赏 析 探究 ”活 动 ， 促 使学 生 形 成 一种 “主动 参 与 、勇 于 探 索 、合 作 竞 争 ”的学习 新 模 式 ， 从 而 达 到培 养 能 力 、提 高 素 质 的教 学 目 的 。各 个 探 究 小组 先 确 定要 完 成 赏 析探 究 的 一 篇古文，协 作 小 组 成员 再 分 别 收集 资 料 ，小 组活 动 时 ，由 一位 同 学 主 讲，其 他 同 学 记录 、质 疑 、纠 错。最 后 ， 小组 自 行 整 理全 文 翻 译。小 说单 元 探 究 学习让 学生 先 运 用 阅读 小 说 的方 法 自 评 一 篇 小 说 ， 然后 按 所 选 篇 目 自 由 组 成 探 究 小 组 ， 并 推 举 出 组 长 ， 共同 探 讨 ， 交流 收 集 的相 关 资 料 和彼 此 的 学 习心 得 ， 集 思广 益 ， 根 据各 自 的 选题 最 后 归 纳完 成 一 篇 小说评论 ， 并 派 代表 向 全 班交 流 本 组 的学 习 成 果 。以 次 来 发 挥学 生 的 主 观能 动 性 ， 拓 宽 他 们 的阅 读 视 野 ， 提高他 们 研 究 性学 习 的 能力 。诗 歌单 元 探 究 学习充 分调 动 学 生 的思 维 积 极性 ，发 挥 其 主 体作 用 ，让 他 们 学会 评 析 欣 赏诗 歌 。课 前 让 学生 查 找 相 关资料， 了 解 并 交流 诗 歌 的写 作 背 景 ； 课 上 让 学 生以 探 究 小 组的 形 式 围 绕诗 歌 的 主旨 、 情 感 、语 言 等 对 诗歌进行 评 析 欣 赏活 动 ； 课后 组 织 学 生欣 赏 有 相 关联 系 的 作 品， 运 用 比 较阅 读 的 探究 方 法 ， 以探 究 小 组 的形式完 成 探 究 专题 。戏 剧单 元 探 究 学习让 学生 通 过 自 主探 究 学 习 了解 戏 剧 、排 演 戏 剧、评 点戏 剧 、改 编 戏 剧 等，让 他们 在 快 乐中 学 ，在 探究中 学 ， 任 选一 篇 戏 剧做 重 点 研 究， 完 成 研 究报 告 。语文 “专 题 活 动 “探 究“专 题 “学 习的 过 程 是 学生 语 文 实 践与 探 究 的过 程 。“专 题 ”教 学 应 改 变过 去 学 生依 赖 教 师 学习 的 状 态， 充分 发 挥 学 生学 习 的 自主 性 ，让 他 们在 学 习 的过 程 中 学 会学 习 。让 学生 主 动 参 与，自 主 探究 和 自 由 创 造， 以个 人 或 小 组合 作 的 方式 展 开 研 究， 在 一 系 列的 活 动 中 发现 问 题 、 提出 问 题 、分 析 问 题 、解 决 问 题 。合 作探 究 批 改 作文学 生自 己 批 改 作文 和 小 组互 相 批 改 作 文 的形 式 ，能 真正 让 学 生 在作 文 批 改中 处 于 主 体地 位 ，成 为作文批 改 的 主 人， 从 根 本上 打 破 传 统作 文 批 改 中的 教 师 “一 言 堂 “， 有 助于 学 生 创 造性 思 维 的 培养 ， 让 学 生各抒 己 见 。 从某 种 角 度而 言 ， 学 生经 过 认 真 思考 ， 写 出 的批 语 ， 发 表的 看 法 ， 较 之 教 师 ， 对 自 己 或 同学更有 启 发 性 ， 更 能 有 力地 调 动 学 生的 写 作 积 极性 。 一 般 而言 ， 可 根 据学 生 座 位， 在 优 劣 合适 搭 配 的 前提下， 将 学 生 分成 四 人 一个 作 文 互 批小 组 。 至 于批 改 的 程 序， 也 并 无 固定 的 模 式， 可 以 先 让学 生 朗 读 自己的作 文 ， 然 后其 他 三 位同 学 分 别 谈他 们 的 修 改意 见 ， 既 可以 从 整 篇 整段 文 章 来谈 ， 也 可 以从 某 一 局 部来谈， 作 最 后 选派 一 位 代表 ， 综 合 大 家的 意 见 ， 写 上 总 评 。关 于 “课 外探 究 内 容”的 研究结 合学 生 的 课 余生 活 ， 渗透 我 们 的课 题 研 究 ， 使 之 不 仅与 语 文 ， 更与 “社 会、 自 然 、环 保 、 生 活 ”等内容 相 联 系 ， 体 现 新 课程 学 科 渗 透的 特 点 ， 并从 多 方 面 提高 学 生 的 综合 素 质 。社 会实 践 活 动 “讲普 通 话 ， 写规 范 字 ”社 会 实践 活 动以“讲普 通 话 ， 写规 范 字 ”作 为 研究 课 题 ， 并以 班 级 为单 位 ， 调 查 总结 目 前 社会 上 用 语 用字 的 情 况 及人 们普遍 的 看 法 。调 查 目 前社 会 、 学 校及 网 络 的 用语 用 字 的 规范 情 况 ； 总结 规 范 用语 用 字 的 好处 及 不 规范 用字用 语 的 弊 端；探求 如 何 更好 的 做 到 规范 用 字 用语 ；并 以 “召开 主 题 班会 ”、 撰写 调 查 报 告、论 文 、心 得 ， 制作 小 报 等 形式 来 展 示探 究 成 果 。 参 观 南 京 大屠 杀 纪 念馆 社 会 实 践 活动各 实验 班 以 小 组为 单 位 ， 认 真 参 观 南京 大 屠 杀 纪念 馆 ， 了 解关 于 南 京 大屠 杀的历 史 及 日 本对 于 中 国的 其 他 罪 行； 拍 摄 相 关照 片 ， 对 这些 历 史 有 深刻 地 认 识并能进 行 正 确 、客 观 地 评价 ； 小 组 成员 个 人 认 真撰 写 心 得 体会 并 进 行 交流 讨 论 ； 整理资 料 ， 将 探究 结 果 撰写 成 调 查 报告 。 名 著 阅 读 探究 活 动认 真研 读 名 著 ，从 人 物形 象 、结 构 安 排 、语 言 风格 、中 心 内 容 、写 作 手 法 等角 度 探 究，撰 写探 究 报告， 交 流 各 自的 读 书 心得 。 商 品 市 场 调查 社 会 综合 实 践 活 动班 级内 以 小 组 为单 位 ，通 过 对 市场 上 某 种商 品 的 性 能、用 途 、适 用 范 围 、市 场 价格 等 相 关 情况 的 调查， 充 分 了 解人 们 的 需求 ， 培 养 学生 的 观 察 能力 和 收 集 信息 的 能 力 ， 同 时 培 养勤 俭 节 约 的意 识 。 “走近 名 人 “调 查 活动以 探究 小 组 为 单位 ，选 择 本 组 喜欢 或 敬 佩的 名 人 作 为研 究 对 象 ，收 集相 关 资 料 ，出 一本 人 物 传 记刊物。 请 同 学 用概 括 性 的语 言 为 这 个名 人 写 一 篇生 平 简 介 ， 作 为 名 人 传 记 刊物 的 序 。在 此 基 础 上顺 利 完 成传记 文 学 的 学习 。 自 办 文 学 刊物以 探究 小 组 为 单位 ， 任 选主 题 ， 收集 、 整 理相 关 资 料 ， 各 显 其 能 ， 综 合 设 计 “美 在 校园 ”版 面， 并 在学校 展 出 ， 受到 多 方 好评 。 班 级 周报 以 协 作 小组 为 单 位 ， 围 绕 “学习 、 健 康 、行 为 ”等 主 题创 办 自 己 最 满意的 小 报 ， 在各 班 宣 传栏 中 展 示 交流 。 并 创 办了 校 园 动态 、 放飞 、 今 秋 ， 我 们十 六 岁 等文学刊 物 。（ 三 ） 关 于 “初 中语 文 探 究 式学 习 年 级 特点 ”的研 究 。由 于学 生 的 年 龄、年 级 以 及语 文 课 本 的要 求 不 同 ，因 此 我 们 课题 组 对 于探 究 式 学 习在 各 个 年 级 有 不同的 要 求 ， 以便 使 学 生能 循 序 渐 进地 在 运 用 探究 式 的 学 习方 式 来 适 应语 文 新 课程 的 学 习 。 初 一 阶 段 ： 综 合 语 文学 习 ， 观 察 大自 然 ， 观察 社 会 ， 能做 到 在 教 师提 出 的 问题 下 自 主 探究 学 习 。 在家庭社 会 、 学 校生 活 中 ， 尝 试 运 用 语文 知 识 与 能力 解 决 简 单问 题 。 初 二 阶 段 ： 能 够 结 合课 文 范 例 自 行提 出 问 题。 并 能 够 和同 学 组 织 讨论 ， 或 者独 立 提 出 个人 的 见 解 。 初 三 阶 段 ： 能 够 从 自己 阅 读 的 材 料中 发 现 并解 决 问 题 。能 够 策 划 简单 的 校 园语 文 探 究 活动 或 者 社 会语文探 究 活 动 ， 并 进 行 简单 的 总 结 。（ 四 ） 关 于 “初 中语 文 探 究 式学 习 指 导 方法 ”的研 究要 解决 目 前 初 中语 文 探 究性 学 习 存 在的 问 题 ，我 们课 题 粗 认为 必 须 从 教师 教 的 方 法上 ，引 导 教 师运用正 确 、 合 理、 科 学 的指 导 方 法 来指 导 初 中 语文 的 探 究 性学 习 。 我 们提 倡 教 师运 用 下 列 方法 来 指 导 学生的语 文 探 究 性学 习 ： 问 题 探 究 法让 学生 对 在 学 习中 自 己 提出 的 问 题 ，或 对教 师 提 出 的问 题 ，进 行 探 究和 解 决 。探 究 问题 的 过 程 也就是提 出 问 题 并解 决 问 题的 过 程 。我 们 一方 面 要 求 教师 尽 可 能将 苏 教 版 国标 本 语 文 课本 探 究 ? 练 习 中设 计 的问题 放 在 课 上完 成 ， 另一 方 面 鼓 励学 生 自 己 提出 问 题 探 究。 要 求 学 生在 探 究 时思 考 这 样 的问 题 ： 我 为什么在 这 个 地 方提 出 疑 问 ？ 我 提 出 这 样问 题 的 目的 是 什 么 ？ 我是 从 哪 几个 方 面 探 究这 一 问 题的 ？ 我 深 究的方法 是 什 么 ？ 我 深 究 的成 果 是 什 么？ 情 境 探 究 法情 境探 究 法 要 求教 师 要 创设 探 究 性 学习 的 情 境 ，创 造 一种 宽 松 、自主 的 学 习 环境 ，让学 生 在 民 主的 、和谐 的 、 平 等的 情 感 化学 习 氛 围 ， 进 行 深 究 性学 习 。 只 有把 学 生 探 索的 欲 望 激发 出 来 ， 才能 激 发 学 生浓厚的 学 习 兴 趣。 心 理 学研 究 表 明 ： 良 好 的 心 境可 以 使 人 联想 活 跃 、 思维 敏 捷 、激 情 勃 发 。浓 郁 的 激 情能充分 有 效 地 调动 智 力 因素 ， 释 放 巨大 的 学 习 潜能 ， 极 大 地激 发 创 新 积极 性 。 想 像 探 究 法想 像探 究 法 将 学生 语 文 学习 由 探 究 现实 存 在 的 问题 引 向 探 究虚 构 虚 拟 假设存在 的 问 题 。通 过 上 述各 种 形 式 的想 像 探 究 性学 习 ， 至 少有 以 下 三 个方 面 作 用： 调 动 探 究 想像 和 阅 读写 作 的 积 极 性， 激 励 写作 动 机 ， 让学 生 体 验 完成 作 文 的乐趣； 极 大 地刺 激 和 强化 了 学 生 自 由想 象 创 造的 练 习 ； 给 学生 作 文 表 达提 供 有丰富 的 内 容 和写 作 机 会。 体 验 探 究 法学 生在 探 究 过 程中 体 验 了成 功 ， 也 体验 了 挫 折 。探 究 过 程 中的 挫 折 、 错误 、弯路 甚 至 失 败， 对 学 生都 具 有 重 要的 教 育 价 值。 对 此 ， 教师 要 适 时 给予 适 当 的帮 助 、 引 导， 从 而 使 探究在经 历 了 一 段努 力 之 后 有所 结 果 ， 让学 生 体 验到 有 所 收 获的 喜 悦 和 兴奋 。 纵 横 探 究 法纵 横探 究 法 就 是从 纵 向 横向 两 方 面 进行 探 究 问 题 ，获 取 知 识的 方 法 。纵 横探 究 法 不仅 能 够 提 高学 习者知 识 接 受 的广 度 ， 而且 能 强 化 学习 者 的 思 维深 度 。 在 语文 学 习 中 运用 纵 横 探究 法 将 使 我们 的 语 文 学习进入 一 个 新 的天 地 。（ 五 ） 关 于 “初 中语 文 探 究 式学 习 效 果 评价 ”的研 究 学 生 自 主 学习 的 意 识及 探 究 学 习 的兴 趣 程 度。 主 要 表 现在 ： 学 生 能否 积 极 主动 地 参 与 自主 学 习 ， 主动探究 ； 能 否 在学 习 中 独立 思 考 ， 大胆 质 疑 ， 发现 问 题 、 分析 问 题 和 解决 问 题 ； 自 主 探 究 是否 全 体 学 生 参与， 探 究 气 氛是 否 热 烈等 。 探 究 式 学 习对 于 学 生学 习 思 维 的 培养 。 主 要表 现 在 ： 探究 式 学 习 是否 能 培 养学 生 的 逆 向思 维 、 多 角度思维 、 发 散 性思 维 、 创新 思 维 等 思维 方 式 。 探 究 式 学 习的 广 度 和深 度 。 主 要 表现 在 ： 学生 是 否 能 在课 内 学 习 和课 外 阅 读以 及 专 题 活动 中 自 觉 并积极地 开 展 自 主探 究 性 学习 ， 通 过 学习 是 否 能 使学 生 适 应 并喜 欢 语 文 新课 程 学 习， 是 否 提 高了 学 生 多 方面的语 文 素 养 。三、 课 题 颇 具成 效 ， 展示 主 要 成 果（ 一 ） 改 变 了教 师 的 教学 行 为 ， 促进 了 教 师 的专 业 成 长 。课堂 教 学 中 教师 的 “教 ”不 断 让 位于 学 生 的 “学 ”， “教师 的 学 生 和 学生 的 教 师 ”被 “教 师 式的 学 生 与学 生 式 的教师 ”所替 代 ，师 生 双方 相 互 交流 、相 互 沟 通 、相 互启 发 、相 互 补 充，分 享 彼 此 的思 考 、经 验 和 知识 ，交流彼 此 的 情 感、 体 验 与发 现 ， 从 而达 成 共 适 、共 享 、 共 进， 实 现 教 学相 长 和 共同 发 展 。1. 公 开 课 情 况本 课题 研 究 实 行边 实 施 、边 总 结的 办 法 ，通 过 开设 不 同 范围 的 研 究 课 和教 育 教 学讲 座 ，及 时 推 广阶段研 究 成 果 。一 年 多 来， 课 题 组 成员 向 全 市 开设 公 开 课 4 节 ， 校 级 公 开 课 9 节 ， 其 中刘 霞 老 师的 寒号鸟 的 千 古 奇冤 获 常 州 大市 2004 年 初 中 语 文 教师 优 质 课评 比 一 等奖 、常 州 市 区 2004年 初 中 语文 教 师优质 课 评 比 一等 奖 ； 谈 小洁 老 师 的 秋 颂 获常 州 大 市 2004 年 初 中 语文 教 师 优质 课 评 比二 等 奖 、 常 州市区 2004 年 初 中 语 文教 师 优 质课 评 比 一 等奖 ； 刘 霞老 师 在 校 内开 设 示 范 课 秋 思 ， 邀 请 语 文 学科 的教研 员 曹 介 梁老 师 指 导点 评 ， 获 好评 ； 周 凤 娣老 师 在 校 内开 设 伟 人细 胞 、 男 生 贾 里 和 七 颗钻石 ， 获 好 评； 谈 小 洁老 师 在 校 内开 设 再 别康 桥 获 得好 评 ； 姜 梅英 老 师 在校 内 开 设 国 宝 大 熊猫获 得