从小培养学生学习数学的积极情感

1/6从小培养学生学习数学的积极情感新的数学课程标准指出“要关注学生在数学活动中所表现出来的情感和态度，帮助学生认识自我，建立信心。”学生参与数学活动的重要动力来自数学情感和态度，也影响着学生对数学学习的投入、过程与效果。心理学家罗杰斯先生就十分重视情感因素，他认为，学习本身就包括认知和情感两个方面。新课标下的数学教学，如果老师能从学生内在需要和心理过程出发，致力于“数学式的精神关怀”，让学生在师生平等、自主学习中体验成功、愉悦身心，那么，学生就一定会感到学习数学是一种快乐、一种幸福和一种需要。所以我们的数学课堂既是学生求知的主阵地，又是他们陶冶情操、愉悦身心、精神体验的舞台，作为教师，要积极地探索、尝试，通过数学课堂教学，对学生积极的学习情感加强培养，并为他们形成正确的数学价值观打下基础。现就以下三方面谈谈自己的一些尝试和体会。一、关爱学生，师生平等情感教育就是在教育中增添感情投入，以爱动其心，以诚感其人，以言导其行，以身传其教。有句名言“热爱就是最好的教师”，在师生之间进行爱心交流，情感交汇，用爱去滋润学生心田，以言行去感化学生，想学生之所想，2/6急学生之所急，这对赢得学生的尊重和信服，拉近师生之间的距离，营造教与学的“安全”平台，将起到至关重要的作用。1、教师良好情感的拥有。新课标指出“教师应成为学生学习的组织者、引导者、合作者”，我认为教师首先应是学生情感的感染者、引领者。在转变自己的旧观念同时，更应树立良好的情感，从心理上作好适应新课程、新理念的准备。作为教育者，教师不仅要认识到“学生是具有不平等人格的生命个体”，要从心理上真正接纳孩子是“平等生命个体”的观念，学会“蹲下来看孩子”，以孩子的眼光看世界、看问题；还必须树立对每一个孩子都要发自内心的信任、尊重、理解、宽容、激励的意识，学会尊重孩子合理的心理需求与个性差异，关注每个孩子的成长过程，去发现、赏识他们的优点与进步。2、真诚关爱每一位学生。教育心理学研究表明每一个学生都需要尊重和爱。低年级学生年龄小，从家走进学校，教师成为了他们学习生活中最亲的人，他们的内心渴望从教师身上得到“父母式的爱”。当学生这些需要得以满足时，就能引起积极的情感体验，它不仅引发学生学习的良好兴趣，而且能转化为学生内部学习的动机。在这种动机的支配下就能发挥出最大的学习积极性。因此，在教学活动中，教师应当真诚地关爱每一位学生，尤其是学习上暂时落后3/6的学生，教师更要给予鼓励、关心和同情，要把微笑带进教室，要用和蔼慈祥的目光覆盖全体学生。多使用热情洋溢、激励肯定的语言，如“你说得真棒”、“你的眼睛真厉害”、“老师相信你还会进步的”、“你真了不起，知道得这么多”这不仅能使学生正确地审视自己，也能让每位学生感到自己是被重视和关注的人，而缩短了师生之间的心理距离，解除了师生间的心理防线，营造成轻松愉快的课堂教学氛围。如教学新教材数学第三册认识物体一课，我一开始上课就对学生讲了一个“盲人摸象”的故事，再让学生想办法怎样让他们认识大象。在讨论和发言中学生已感受到了观察物体的要领，为后续学习创造了条件。整节课他们学习投入、专心，兴趣盎然且课堂效率良好。因此我们教师本身要有良好的情感态度，更投以无私的关心和热爱，使他们在学习活动中处处感受到一种无形的“安全感”，从而更好地促进他们对其他环境、学习任务产生感情和兴趣。二、感受成功，驱动自觉学习的成功是促使学生对学习本身产生直接兴趣的重要因素，也是使学生愿意继续学习的一种动力。低年级学生情感波动大，对任何感兴趣的事和物，都愿意试一试，探个究竟。但同时也容易造成失败，进而丧失兴趣。因此，身为教育者，就必须随时随地的考虑到学生的这种最基本4/6的心理需求，从课堂教学内容的安排、活动的设计、评价的方式等，乃至自己的一点一滴的教学行为，都需渗透“成功教学”，注意激励不同类型学生在学习上的成功，让他们在一次又一次接受成功的同时，充分体验数学给他们带来的快乐。对于暂时失败的学生，我们要学会保护孩子们面对挫折的痛苦心理，并加以正确的疏导，让孩子们经历痛苦，获得战胜困难的信心，消除学习惰性，建立学习数学的自信心。最大限度地给学生充足的时间和空间，使学生的个性得到展现，人人得到积极的情感体验。例如，在每几分钟的口算训练中，我常开展“开火车”、“抢答”、“夺红旗”、“做医生”等形式的比赛练习，题型难易程度不等，对学习潜能生能做到“优待照顾”。这样保证每位学生都有被老师表扬的机会，享受到成功的乐趣。我班有一个学生基础很差、记忆、思考能力也很差，因此我只能在课外进行辅导。对她的自觉留下补习行为，我表扬她“你有上进心，只要努力学习，成绩一定有进步。”后来，在口算过关中，她顺利通过。我又不失时机的肯定“这是你勤奋学习的成果，老师相信以后你还会有更大的进步。”她笑了，在她的笑脸中，我读懂了这是一种自信、只有成功者才能体验到的满足感。我相信只要我们摘掉“近视镜”，设身处地的从学生的每道题、一句话，甚至一个数字、一个符号中去发现学生求知的闪光点；做一名5/6“千里眼、顺风耳”，于细微中捕捉学生的成功之处；摒弃急功近利的心态，用一颗平常心期待学生的发展。以成功为载体，让学生在成功的学习中感受学习的快乐，更加热爱数学。三、联系生活，走进数学数学源于生活，用于生活。与我们的生活息息相关。一次，我问学生，能不能一天不使用数学中的数字、方向和位置。第二天学生进行交流，他们都说打电话、看电视、换频道时要用到数字，到商场买东西付钱时也要用到数字，回家要知道准确的方向和位置最后，他们都发出了这样的感慨“数学在我们的生活中太重要了”，这样学好数学的意义也就不言而喻。因此，我们的数学学习活动，也就不能只囿于课本知识，而应让学生到大自然、社会中去，拓展学生的学习领域，为学生开辟智能活动空间，让学生主动地参与各种活动，增加学生手脑活动的频率，使学生“体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学价值，增进对数学的理解和学好数学的信心。”从而使学生进一步体会到数学就在身边，感受到数学的趣味、魅力和价值，对数学产生亲切感，且能增强学习数学的目的性，激发学好数学的意识，高涨学习数学的积极情感。联系实际生活，以学生的世界经验为教学活动切入口，引发学生心理震撼，促使教学活动内化为学生的知识和能6/6力。比如，我在上“元、角、分的认识”时，了解到个别学生对人民币已有一定的认识，但大部分同学还很模糊，差距很大。于是，我在一、二两周之前就要求跟家长上市场买东西，观察人民币的面值情况，并试着算帐。在后来的课堂教学中，由于有了课前体验，有关人民币的知识已进入学生脑海。这节课学生由单纯的听变为踊跃参与，知识获得变被动为主动。同