从文章重点词句入手，引导学生悟情

1/7从文章重点词句入手，引导学生悟情小学语文教学论文,语言文字是以字词句段篇的形式存在的，它们之间相互依存又相辅相成。了解内容、领悟情感，离不开理解语言文字，也只有理解了语言文字才能了解内容，脱离语言文字架空地去分析文章的思想内容，是不可能把课文读懂读清楚的。而词句是语言文字的主要表现形式，抓住重点词句理解课文内容，是课堂教学中经常使用的教学方法之一，也是学习语文，感悟文章思想感情的有效策略。那么在语文阅读教学中如何通过重点词句，引导学生领悟文章思想感情呢我认为应从以下几方面入手一、通读感知是悟情的基础。“读书破万卷，下笔如有神”“读书百遍，其义自见”这些古人教育名言，告诉我们“多读书”的重要性，试想，学生刚刚拿到一篇文章，在朗读正确都很困难的情况下，这个阶段，不管你老师怎样精心设计导语，学生也不可能理解课文。你必须要给学生提供充裕的通读课文的时间，感知课文中的语言信息，这是引导学生悟情的基础。但课堂上教学时间短，如何让学生快速达到读正确、流利的要求在教学地震中的父与子一课时，在课堂上为了让学生读课文能快速达到正确、流利的要求，我重点设计了以2/7下两个环节1、精心设计预习题单，充分引导学生进行课前预习。课前预习题单我能学好词句。A、我能读准下列词语，并给加点字注音。B、我的好词好句收藏。我能熟读课文，并能概括课文主要内容。预习题单中的小题，从课文中的词句入手，帮助学生快速认识文中的难的字词，为学生朗读课文扫清障碍。课堂上，教师如何把握学生读书的整体情况呢那就是通过预习检测。2、预习检测，注重读的训练。在教学地震中的父与子一文时，我首先从重点词句的检测入手，先依据预习题单中小题中的A部分，抽生带拼音读生字词，学生交流识记难字的方法，识记字词。接着让学生自由朗读课文，要求把课文读正确、读流利。学生读的过程中，我巡视指导。最后，检测学生的读书情况请生读想读的自然段；老师让学生读难读的自然段等，再结合学生自评、同学评、教师评价的方式，对学生的朗读做出中肯的评价。良好的读的习惯，还需要教师严格地培养。很多教师，在第一课时，总是让学生多种形式的读。我觉得，花这个3/7时间，是非常有必要的。二、巧抓点词句是悟情的前提。1、抓哪些词句表现文章中心或主旨的词句。小学阶段，有些文章中往往由重点词句直接点明了文章的中心。还有一些文章中的重点词句蕴涵着文章的中心，只要分析、理解这些句子的深刻含义，也就把握了文章的中心。学生只要在阅读理解全文的基础上，对这些重点词句适当作些补充、修改就能顺利地概括出文章的中心思想。如地震中的父与子一文中的“了不起”一词，就能很好的表现他们的不平凡。如慈母情深中的母亲在“震耳欲聋”的角落，争分夺秒，“有事快说，别耽误妈干活”能让我们体会母亲挣钱的艰辛。揭示课文内容或句子意义的关键词句。例如地震中的父与子一文出现了三次类似的话“不论发生什么，我总会跟你在一起。”，从中可以充分体会到父亲对儿子的承诺，是儿子在绝境中满怀信心的力量源泉，也是父亲坚持到底决不放弃的原因。地位特殊的句子。如总起句、总结句、过渡句等。如通往广场的路不止一条一文中最后一自然段“父亲的教导让我一生受用不尽通往广场的路不止一条”能很好的帮助学生理解课文表达的思想感情。4/7学生感受最深的词句。如我在教学梅花魂一课时，就是引导学生抓住感受最深的句子“她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。”后引导生深入学习课文的。2、如何抓如何用教学地震中的父与子一文时，在学生把握课文整体内容以后，我作了如下设计问题入手，抓出重点词引出重点句质疑。师文中，作者用了一个词语来评价这对父子，你认为是哪一个词语生了不起师看来这个词给大家留下了深刻的印象，那找出这个词所在的句子，读一读。生这对了不起的父与子，无比幸福地紧紧拥抱在一起。抓住父亲外貌、语言、动作的重点句子，体会父亲的了不起，体会父爱的伟大。喊、跪、站、走。“你是不是来帮助我”不顾危险、劝阻，坚持救儿子。“他挖了小时小时”“他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到5/7处都是血迹”坚决救儿子，深爱儿子抓住“布满血丝、衣服破烂不堪、到处都是血迹”想象儿子坚决救儿子的困难及心理活动，深化父爱的伟大。比较外貌描写的顺序能否打乱,为什么抓住儿子语言、神态的重点句子，体会儿子的了不起，体会儿子的美德。儿子坚信父亲救自己先人后己。总结写法特点抓住人物的外貌、语言、动作刻画人物特点生根据自主探究问题，汇报交流勾画的句子，引出重点词句。这一环节，我用直接提问的方式，引导学生抓住文中一个感受最深的词语，也是引导学生理解课文的一个关键词语“了不起”，由此词入手，找出关键句子“这对了不起的父与子，无比幸福地紧紧拥抱在一起”，再理解词语含义，引导学生质疑父亲的了不起体现在哪里儿子的了不起呢以此为线索，带动学生深入学习课文，为领悟文章中心打下基础。最后学生针对问题汇报交流，引出重点词句。由此可见，抓出重点词句，特别是表达文章中心与主旨的词句，能引导学生快速进入对课文理解之中。三、理解重点词句是悟情的保证。小学阶段的课文，大多是写人记事、写景状物的记叙文。对写人记事的记叙文，应抓住表现人物特点的诸如写外貌、6/7语言、行动、心理的词句，表现事情意义的词句，通过对重点词句的理解来体会思想感情。写景状物的记叙文，也应抓住表现景物特点的词句来体会。有的记叙文，还夹以议论、抒情。这些句子，含义深刻，直接抒发了作者的思想感情，更应抓住不放、深入体会。四、品读重点词句是悟情的关键。叶圣陶先生认为“教材无非是个例子”。这就要求我们在引导学生学习课文时，学生有了对课文内容和作者语言特色的理解之后，心中就会产生一种与课文内容相和谐的激情，有一种与作者心灵的沟通的需要，这就要通过有感情地朗读来实现。而文中的重点词句就是表达文章思想感情的关键，因此，引导学生对课文重点词句进行品赏个性化的读，就能更深入地去感悟作品所表达的思想感情，从而更进一步地升华思想。五、积累重点词句是悟情的深化。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”对于小学生来说，他们的思维具有具象性的特点，熟读甚至是背诵课文中的精彩句段比系统的分析讲解更有效，更需要对”语言材料”的积累。学生在理解感悟基础上熟读成诵，有助于学生对课文的整体吸收，发展语感，更进一步领悟文章的思想感情。我常将背诵穿插在课堂教学过程中。学生在品读一个段7/7