泾川县第三小学网络研修与校本研修整合实施方案.doc

泾川县第三小学网络研修与校本研修整合实施方案根据国务院关于加强教师队伍建设的意见精神，围绕推动信息技术与教师教育深度融合，建设教师网络研修社区和终身学习支持服务体系，加大网络学习空间在教师研修、资源共享、互动教学等方面的应用力度，探索研训一体化有效途径，创新远程培训模式，促进教师培训的常态化、社区化、校本化、专业化。泾川县第三小学计划在2016年“国培计划”“网络研修与校本研修整合培训”中针对本项工作，制订以下实施方案。一、研修任务全面提升教师素质，利用远程研修平台，在学科课程专家引领下，通过网上备课、案例分析、问题研讨等形式的对话交流，帮助教师诊断和解决教学问题，提高教师合理设计与有效实施新课程教学能力，提高教师素质和教育教学质量。网络研修与校本研修整合培训以学校和教师专业发展实际问题和需求为中心，结合教师日常教学活动，采取网络研修和校本研修相结合的方式，对我校32名教师进行为期半年不少于70学时的专项培训，变革教师远程培训模式，建立网络研修社区，开通学科、学校、团队、个人网络空间，分类按需提供优质培训资源与专家指导，培育教师研修共同体，切实提升教师专业素养与专业能力，引领教师专业成长，培养一批掌握校本研修管理与指导的“种子”教师，推动教师培训常态化和教师专业自主发展。二、研修目标利用网络研修平台，采取网络研修与校本研修相结合的方式，以“课标贯彻：基于问题解决的课例研究”为主题，实施好基础教育培训课程，以满足教师专业发展个性化需求为目标，通过半年左右的时间，对教师进行不少于70学时的线上线下培训（40学时线上学习+30学时线下学习），推动网上研修与网下研修结合、虚拟学习与教学实践结合的混合式学习，推动信息技术与学科教学深度融合，切实提升教师教育教学技能，引领教师专业成长。3、 研修内容 基于多项目整合下行设计，集中面对面骨干培训、全员分散的网络研修和混合式校本或校际研修的内容设计如下：专题模块骨干培训（30学时）项目区域网络研修（42学时）校本或校际研修（48学时，个人选学30学时）专家课程12-18学时1、网络研修与校本研修整合的设计与实现（吕登科）2、学习活动特点及对教育的启示（马丽娜）。3、学科课标贯彻的行动策略与问题解决（刘丽霞）1、学习活动特点及对教育的启示 2、混合式课例研究的设计与实施 3、学科基于课程标准的学生学习活动设计与生成（学科专家）1、分研修组学习研讨教师专业发展标准，撰写和征集师德和教师专业发展案例。2、学校讨论制订纳入国培项目的校本研修试点计划。3、学校或校际研修组设计并开展3课时混合式课例协同研究。4、课例研究自评、互评和学校与区域评优。5、总结经验，制订今后三年借助课例研究流程常态化开展校本或校际课例研究计划。案例课程12学时3、指导老师课例研究案例学习与平台操作（李烈燕）4、管理者2016国培项目学习4、课例研究案例学习与平台操作（1）。5、课例研究案例学习与平台操作（2）。四、研修对象及时长 面向甘肃省皋兰县、靖远县、泾川县选定的项目学校中小幼教师，共1800人，其中中小学教师1500人，幼儿园老师300人。五、研修时间整体时间从2016年9月12日至2016年12月18日，其中：2016年9月12日至9月30日，第一阶段前测分析定起点。2016年10月10月至2016年10月23日 ，第二阶段案例学习备一案2016年11月4日-11月27日 ，第三阶段结伴研修破难点2016年11月28日至12月18日，第四阶段专业发展绽精彩。六、研修方式(一)工作坊方式 按任课情况分学科组坊：共组建3个工作坊。学校网络研修社区：以学校为单位建立学校网络研修社区 。 (二)培训平台 中国教师研修网（）主页找（省级门户）找到（西北），点击（甘肃），找到培训项目“国培计划（2016）”甘肃省乡村中小学（幼儿园）教师工作坊培训。根据教育部师范司的总体要求与各地实际需求，该培训平台集课程学习、在线研讨、在线问答、校本研修（在线磨课）、教师社区为一体。面向培训管理部门、学科专家、辅导教师、学员提供全方位的信息处理、教学组织及教务管理等专业化集成服务。(三)学习方式充分发挥现代教育信息技术优势，依靠优质教育资源和成熟的网络教育学习手段，以问题为中心，以案例为载体，以课程专家引领为主导，以坊主为指导与管理，引领学员完成学习的整体进程。学员的主要学习方式如下：1.课程学习：远程在线培训采取学员自主学习方式，内容包括专家授课和磨课案例学习。研修的方式包括：浏览视频、阅读文本资料、观看案例分析、提交作业、在线主题研讨、参与专题问答等活动。学员需要在规定时间内按照学习流程和评价标准认真完成每个环节的学习任务，并取得合格。2.查看简报：培训过程中专家、指导教师、北京百年树人远程教育有限公司分别在平台上发布课程简报、区县学习园地、工作简报，学员需要认真学习简报内容，关注培训动态。3.在线讨论与答疑：培训过程中学员需要积极参与课程中的专题讨论，按时参加由北京百年树人远程教育有限公司组织的专家在线集中答疑活动，积极与专家互动交流。4.线下集中学习与研讨：学员通过研修小组组长将教师集中到一起，在小组长的引领下进行线下的集中学习和研讨交流活动，形成研修成果提交至平台。5.“三备两打磨”在线磨课：研修组在讨论制订计划，确定主题和研究问题后，上课老师要经历基于个人经验的备课、同伴互助的协同备课、课后实践反思性备课等三次备课，群组老师围绕三次备课和上课，跟进开展计划研讨、备课研讨和分工观课评课等研讨活动。七、辅导方式构建由课程专家团队、区域教研员团队（助学导师）、校本学科教研组长团队（研修组长）组成的三级远程培训助学体系。1.国家级专家团队组建助学团队辅导班级，由课程专家任该班级的指导教师，采取集中面授与远程学习、辅导相结合的方式，建立课程专家团队与地方助学团队的交流机制，对地方助学团队的工作进行有效性、专业化、常态化、富有实践性的工作指导。同时，为充分发挥课程专家团队的引领作用，针对培训学员，成立课程专家团队工作室，组织专家引领学员交流研讨和进行在线交流与答疑，解除学员困惑，激发学员学习兴趣，引领学员学习进程。2.区域指导教师（骨干教师）团队区域学科教研员担任本区域研修小组的研修指导工作。为发挥本地区教研员的主观能动性，鼓励教研员根据学科专家的课程安排，结合本地区教研优势及特色，在平台上建立地区教研协作组（名师工作室），开展常态化、协作式远程研修活动，对远程培训中的学员学习、校本研修（课例打磨）等活动进行辅导。一方面远程培训和集中研修要延伸和落实到校本研修中，另一方面校本研修（课例打磨）则要充分利用助学培训和集中研修提供的专业支持，结合本学期教学，做到即学即用、学以致用，实现双向对接。3.校本研修教研（备课）组长团队学科教研组长担任本校本学科研修小组的组长工作，负责小组的教学教研辅导工作，协助专家和教研员组织学员按要求完成课程学习任务：学习课程、开展小组交流研讨、参加集中辅导答疑、开展协同磨课等。八、考核评价1、基本原则考核旨在以评价促研修，促进研修目标的落实：从参与度、贡献度、影响力三个维度记录并考量；强调过程性评价与终结性相结合、考核与激励相结合的原则。考核维度本次研修学员的考核分为任务学习、拓展学习两项。任务学习满分100分，以考核任务成果和