多元评价体系的说明

有关多元评价体系的说明一、多元评价体系的三个特点：（ 1）评价理念的转变。现代教育评价理论认为，评价最重要的目的不是证明，而是改进；评价不是为了甄别和评定等级，而是为了促进学生的成长和教师的发展；评价不只是为了给学生一个结果， 而是为了更好地促进和激励学生学习，让不同层次的学生都能获得成功， 在这样的基础上形成学习的良性循环。（ 2）评价方式的转变。多元评价体系将改变传统单一的评价方式，将终结性评价与形成性评价相结合； 教师评价与学生自评和互评相结合； 量性评价与质性评价相结合； 传统的评价方式与现代化技术的评价方式相结合， 形成“教评学”三位一体，充分发挥以评促学、以评促教的作用。（ 3）评价内容的转变。多元评价体系突出现代教育评价理论的另一个特点，就是把评价的重点从重结果转向重过程，评价内容也由单一的评价学生所掌握的基础知识转向评价学生的综合能力和素质，以达到促进学生全面发展的教育目标。二、多元评价体系的设计原则：（ 1）科学性原则：多元评价体系的建立要符合教学规律，采取实事求是的科学态度，讲究科学的评价方法和手段，从客观实际出发，从促进学生发展出发，对学生的学习进行评价。评价既包括测试型评价也包括非测试型评价，各项比例合理，力求科学、客观、公正地评价每一位学生。（ 2）导向性原则 ：教学评价应有利于促进教学目标的实现。因此，在充分重视评价学生语言知识和语言技能的前提下，要强调非测试型的评价，促进学生保持积极的学习态度，精品资料形成有效的学习策略和具备良好的跨文化交际的意识，促使外语教学向素质化教学方向发展。（ 3）激励性原则 ：评价的内容要能使学生体验进步与成功，从而产生进步的动力。确立以学生为本的评价模式，使学生通过评价，了解自己所处的发展状态，在评价中体验、感受和发展需求，要将评价贯穿于日常的教育教学活动中，发挥评价的教育功能.（ 4）灵活性、创新性原则：多元评价体系在评价内容方面做出总体要求的同时，在具体评价的细节上给教师留有一定的空间， 教师可以根据自己课堂教学的内容和特点， 设计各种不同的评价任务，以突出教师的个性化教学和创新性教学。（ 4）动态性原则： 随着教学实践的深入，理论水平的提高，对现有的评价内容、方式、体系都将会有不断突破、 不断发展。 因此，多元评价体系中的评价项目、评价标准也会随之做出相应的调整。（ 4）可行性原则 ：多元评价体系的实施，将形成性评价与终结性评价并重，势必打破原有的评价格局。因此，在操作上要考虑简便易行，不过分加重教师和学生的负担。三、多元评价体系的评价内容：检查学生在学习过程中所付出的努力程度的标志。平时作业包括课内、课外的各种教学活动和任务，体现学生对基本知识的理解和综合知识技能的运用。第三部分是对课程内容的考核。这与传统教学评价内容相似，包括平时测验和期末考试， 主要起对基础知识掌握情况的反馈和监督作用。四、“415 ”评价法的评价项目多元评价体系的评价内容是大学英语教学评价中的总体内容和要求，在实际操作中需将其进行量化分解，具体体现为“415 ”评价法。“415 ”代表40% 的平日成绩， 10% 的口语考试成绩和 50% 的期末卷面考试成绩。经过综合之后，作为每个学生的学期学业成绩。制定“415 ”评价法的依据是， 终结性评价与形成性评价相结合，对每位学生做出多维度、多元化的评价。具体内容用见下表。“415 ”评价项目表评价项目具体内容评价侧重点评价方式平日成绩（40分）料（采用纸制或电子学习档案袋）课堂表现1 课堂发言评价学习策略、 情感态行为表现评价，自（ 10 分）2 课堂活动参与度等。评、互评、教师评价3 课堂出勤4 自主学习情况随堂测验1 随机测验评价语言知识与技能、定量评价（ 10 分）2 单元测验学习策略等。3 期中测验（以上形式可由教师自由选择，可利用网络学习系统或笔试）学 习 档 案1. 作业记录学生的学习轨迹，行为表现评价，自袋（ 10 分）2. 笔记3. 教学反馈评价学习策略、 情感态度、文化意识、 综合语评、互评、教师评价4学习心得或日志言技能等。5个人反思材料6小组评价和教师建议7能够体现个人英语学习成就的材学期项目1 ppt 主题演示评价语言应用能力、 综行为表现评价，自（ 10 分）2 英语短剧表演合技能、 文化意识、 协评、互评、教师评价3 英语报纸作与创新精神等。（每学期完成一项，项目形式不重期末口语考试复）12朗读回答问题测试基本口语表达能力和口头交际能力。定性评价， 教师评价（ 10 分）3对话4小组讨论1听力测试基本语言知识和定量评价， 教师评价2阅读理解综合语言能力。期末笔试（ 50 分）34词汇、语法写作5翻译6综合技能五、量规的设计1. 量规设计的四个要素：内容/ 覆盖面：符合教学要求，体现要评价内容的特点。清晰度：语言简练、用词准确、易于理解。实用性：规则使用操作性强，评价结果可以转为进一步的教学目标。技术合理性： 能够充分地测量要评价的技能，有很高的评分者一致性，提出的表现水平符合学生的实际能力。2. 设计格式：任务：对所要评价的任务作简单的描述。要素：用名词或词组描述对学生进行评价的项目等级标准的描述：（ 见 sample ）3. 量规设计中应注意的问题：1） ）对级别的描述：内容和描述的语言要一致，并能体现出级别之间的差异。2） ）要求要适当，不要提出过分或不切实际的要求。3） ）评价项目分类清楚，易分辨。4） ）建议采用4-scale的形式，等级过多，操作不方便；等级过少，则不能充分地体现层次。sample:figure 2. classroom-friendly generic rubric for oral presentations - intermediatelevel learnersexemplaryaccomplisheddevelopingbeginning 4 3 2 1 listeners canlisteners canlisteners canlisteners cancomprehen-understandall ofunderstandalmostunderstand theunderstandsibilitythe presentation.all of themain ideas andsome phrases orpresentation.some details.sentences.speaks inspeaks insentences arephrases andparagraphstosentencestolooselysentences aredescribe, telldescribe, tell aboutconnected.unconnected.connectedabout aa sequence oflanguagesequence ofevents, or expressevents, orthoughts.expressthoughts.languagemakesraremakessomemakesfrequentmakes somanycontrolgrammar orgrammar orgrammar orerrors that itvocabulary errorsvocabulary errors invocabularyappears speechin preparedprepared speech.errors inwas notspeech.preparedprepared.speech.uses manyuses anadequateuses familiaruses verybasicfamiliar and newrange offamiliar andand a few newvocabularyandwords, phrases,new words,words, phrases,memorizedvocabularyand expressions.phrases, andandphrases.veryusenot repetitive.expressions.expressions.repetitive.occasionallyrepetitive.repetitive.may glance atmay rely on notesrelies onnotesunable to speaknotes.noseveral times.a fewoften. frequentwithout readingcommunicationnoticeablenoticeable pausesnoticeablenotesstrategiespauses oror hesitations.pauses orhesitations.hesitations.课堂活动评价量规(1)评价内容：学生参加小组活动情况评价要素：活动表现、信息共享、倾听他人意见、讨论、任务完成等级描述：5-scale成员表现资料共享倾听讨论结果任务的完成分值(5 分)(5 分)(5 分)(5 分)(5 分)a每个成员积极每个成员将自每个成员愿意讨论有实质性任务总是按时参 与 小 组 活己的资料献给听取别人的意的进展，或有完成。动。小组见。价值的成果出b大部分成员能大部分成员将大部分成员愿现。讨论有进展，任务大部分时参 与 小 组 活自己的资料献意听取别人的或 有 成 果 出候按时完成。动。给小组意见。现。c有少部分成员少数成员能将少部分成员能讨论有一些进任务基本能完参与小组活动自己的资料献听取别人的间展，或有成果成。给小组。意见。出现。d只有几个成员只有几个成员成员只听取很讨论进展慢，任务需要催促能参与小组活将自己的资料少人的意见或成 果 不 太 明才能完成。动。献给小组。有成员愿意听显。e每个成员较少每个成员都不别人的意见。成员不太愿听讨论几乎没有任务不能按时参 与 小 组 活太能将资料献取 别 人 的 意进展，结果不完成。动。给小组。见。明显。级别 :a(21-25) 分 excellent ; b(16-20)分 good; c(11-15)分 above average;d(6-10) 分 average; e(1-5)分 failure(2)活动任务：短剧表演评价方式：自我评价、组员评价、教师评价评价内容：准备过程、实施过程、呈现过程等级描述：（说明：不符合为0 分，部分符合为1 分；完全符合为2 分）评价内容自我评价组员评价教师评价最终成绩选择主题(title)为主题的确立查阅很多的资料(resources)准备(10 分)找到了合适的合作者(actors)明确了分工（role ）确立主题前与小组成员充分协商(discussion)收集相关资料使用多种手段（网络、电视、图书等）针对主题反复研讨，并形成书面计划实施(10 分)整理出脚本（电子版，手写版均可）确立角色反复表演、修改课堂表演背景效果交流(10 分)表演风格语言运用演出采用辅助手段（多种）总计等级说明：(3)活动任务： 社会调查（任务说明：就某一社会问题或现象以小组为单位展开调查，收集并分析调查数据，根据调查结果写出书面报告。）级别任务完成过程（12 分）调查问卷与调查数据收集与解决问题与创新能报告的语言质量评价内容：任务完成的过程及质量等级描述：分析（ 4 分）成员合作（ 4 分）力（ 4 分）（ 8 分）a数据收集可16-20信、真实，小组成员之间分能够利用多种手段语言正确， 词汇丰数据分析科工明确，沟通及独立地解决任务完富，分析透彻， 语学；尝试用时，互相支持，成过程中的困难和备注：句连接逻辑性强多种手段收积极协作问题并可以主动地教师集和分析数开展多项创造性学可以据习根据b数据收集可能够独立地解决任班级语言基本正确， 词11-15信、真实，小组成员之间分务完成过程中的困任务汇丰富， 分析较透数据分析科工较为明确，合难和问题并可以开完成彻，但语句连接缺学作交流良好展一定量的创造性的总乏逻辑性学习体质c6-10数据收集有一定可信度小组成员之间有一定的分工但不能够借助老师的解决任务完成过程中量水平和语言基本正确， 但词汇较单薄， 分析与真实度但够明确，成员间的部分困难和问题小组不够透彻， 语句连数据分析欠缺乏合作与交流但缺乏创新与设想成员接缺乏逻辑性科学自身d0-5数据收集缺乏可信度、小组成员之间分不能独立解决活动的水平酌语言中有多处重大错误，词汇单真实度，数据分析不科学工不明确缺乏合作与交流中的问题没有任何创新与设想情加分或减分一，缺乏分析， 语句连接缺乏逻辑性(4)评价内容 ：课堂表现 （本表旨在对学生在平时的课堂口语及小组活动中的表现进行评价） 评价要素：态度，表现，对小组的贡献等级描述：项目态度表现贡献等级a态度端正，帮助教师组在整个课堂活动期间表对小组有持续性的很大b织课堂活动态度端正，能有建设性意见现积极，认真在大部分课堂活动期间表现积极，认真贡献对小组有较大贡献cd态度不够端正，对小组活动的完成影响较小 态度不端正，对小组活动的完成有负面影响虽表现为积极，但是注意力不集中无法完成要求的任务，甚或有干扰其他同学的对小组有较小贡献对小组无贡献行为（5 ）活动任务：课堂辩论评价要素：课前准备，组员参与，语言使用，交际技巧等级描述：项目课前准备组员参与语言使用交际技巧等级a辩论前查阅大量所有组员积极参语言正确，用词了解辩论技巧及资料，内容丰富与，分工明确，准确丰富，句型辩论中的礼貌：翔实，覆盖全面配合默契多样化，可允许如应如何打断对b辩论前查阅相关部分组员积极参偶尔的口误语言基本正确，方对辩论技巧了解资料，内容充分，与，分工略有混用词准确，使用不甚，不够遵守覆盖内容不全面乱，配合不够默较 为 复 杂 的 句辩论礼貌契型，有偶尔失误c辩论前查阅少数组 员 积 极 性 很语 言 有 明 显 错基本不了解辩论资料，覆盖内容小，分工混乱，误，用词基本准技巧，有时会无很少配合不默契确，句型有变化礼打断对方d辩论前未查阅资料，缺乏有力资组员无积极性，无明确分工，互语言错误多，用词不准确且词汇不 了 解 辩 论 技巧，经常会无礼料支撑相不配合少，句型单一打断对方(6)活动任务：主题幻灯演示评价内容：演示内容，演示过程等级描述：项目等级准备语言内容内容结合参与性演示叙述幻灯使用a准 备 工 作语 言正内容务实，图片视频或所有组员积观点叙述清幻灯演示的充分，资料确 ，无为 实 地 调音频与文字极参与，分楚明确，各种技巧完翔实明 显语查分析，层合理结合，工明确，配生动有趣吸全服务于阐法错误次分明，有互为辅助，合默契引人述观点启发性突出主题b准 备 工 作语 言准内 容 为 实图片视频或组员积极性观点叙述清幻灯演示的充分，资料确 ，有地 调 查 与音频与文字不充分，分楚，不够生各种技巧能不 够 详 细时 有小二 手 资 料结合有时不工 略 有 混动幽默，够服务于阐丰富的 语法结合，层次合理，互为乱，配合不感染力不强述观点错误分明，有启辅助，对突够默契发性出主题帮助c准 备 工 作语 言准内 容 多 为不大图片视频或组员积极性观点叙述不幻灯演示的充分，资料确 ，无二手资料，音频与文字很小，分工清楚明确，各种技巧无翔实明 显语层次模糊，有冲突，对混乱，配合稍嫌枯燥法服务于阐法错误突出主题无不默契述观点帮助准 备 工 作语 言准内 容 全 为图片视频或组员无积极观点叙述不幻灯演示的d充分，资料确 ，无二手资料，音频与文字性 ，无明确清，演示枯各种技巧无翔实明 显语层次混乱，结 合 不 合分工，互相燥乏味法服务于阐法错误几 乎 无 启理，对突出不配合述观点，且发性主题有反作起到反作用用(7)活动任务：校园短剧的编写与表演评价内容：剧本编写，表演评价要素：语言、内容、参与、表演等级描述：项目剧本表演等级a语言语言准确，无明显内容内 容 贴近 校 园参与性所有组员积极参表演表演正式， 自然， 肢体语语法错误，句型丰生活，着眼于学与，分工明确， 配言丰富， 完全服务于对剧富多变化，线索清生的热点话题，合默契本主题的表达晰，富戏剧性有启发性b语言基本正确， 有内 容 不够 贴 近组员积极性不充表演基本正式，自然， 肢时有小的语法错校园生活， 但是分，分工略有混体语言丰富，能做到服误，句型有较多变启发性强乱，配合不够默契务于对剧本主题的表达化，线索清晰， 有一定戏剧性c语言有明显错误，内 容 不够 贴 近组员积极性很小，表演不正式，有笑场出句型变化较少， 线校园生活， 启发分工混乱， 配合不现，不够自然， 肢体语言索稍嫌凌乱， 戏剧性不强性不强默契僵硬，对剧本主题的表达作用小d语言错误多， 句型内 容 完全 与 校组员无积极性，表演经常有笑场出现，不单一，线索混乱，园生活无关， 无无明确分工， 互相自然，肢体语言僵硬，对无戏剧性启发性， 纯为搞不配合剧本主题的表达无作用笑（8 ）活动任务：学期项目任务说明 ：学生以小组为单位选择一个课题进行调查研究，写出相关的英文报告，并在课堂上用课件辅助进行口头陈述。评价项目：书面报告、口头陈述、辅助课件 等级描述：等要级描素书面报告口头陈述辅助课件等述级内容完整， 中心突出，表达清楚， 观点明确，对所调查的课题进行发音清晰， 语速适中；课件制作精良，能对了深入新颖地探讨；a陈述时间把握良好；所阐述的内容进行清语言流利通顺，能恰并 能 引 起 观 众 的 兴楚生动的解释说明。当准确地表达作者的趣。观点。表达较为清楚，能说内容完整， 中心明确，明基本内容，观点较对问题进行了多角度课件制作良好，较好为明确；有个别地方b探讨，较有深度；有地辅助说明了所阐述因 为 声 音 小 或 语 速少量不影响理解的语的内容。快，但基本不影响听言错误。懂。内容基本完整，围绕表达基本清楚，语速有课件辅助说明，但c一 定 的 中 心 问 题 展与语音语调掌握得不制作简单。开，探讨有一定的深好，只能大体说明所度；有一些语言错误，做课题的基本内容。但不严重。内容不完整，中心不发音不清晰，没能明明确，问题探讨缺乏确说明主题，大部分d深度，语言错误较多，没有辅助课件。内容别人听不见或听没 有 按 要 求 完 成 任不懂。务。附评分原则：1. 书面材料由老师评分，老师的评分占总分10 分的 50% ，即 5 分。2. 口头陈述及课件演示由各个小组进行互评，满分5 分，去掉一个最高分和最低分，取平均分。3. 老师在合计每组总分时可以就每个小组不同组员的贡献情况（老师要求每组学生在书面报告中注明各组员的分工）适当调整各组员的成绩。(9)活动任务：课堂报告（class report or oral presentation）任务说明 ：每次上课前一位学生用五分钟左右的时间用英语做一个课堂报告，可以是即兴演讲，可以是朗诵或背诵诗歌或文章，可以是新闻播报，可以唱一支英文歌曲，或者讲一个英文小故事，形式不限。等要级描素内容表达等述级语言用生动热情的方式表内 容 包 含 丰 富 的 信a息，观点明确 , 条理性非常强。语言正确流畅,用词得当 , 句式变化丰富, 基 本 上 没 有 语 法 错误。达,发音清晰， 语调自然，并能用提问、眼神的交流、面部表情和手势感染听众。内容能提供充分的信息 以 达 到 任 务 的 要b求，中心明确，有条理。所采用的句子结构规范，能较流畅地表述该话题，有少量不影响理解的语言错误。表达清楚，发音较准确流利，有个别地方因为声音小或语速快使听众难以听懂。不能提供充分的信息以达到任务的要求，c内容随意松散，比较缺乏吸引力。语言单调， 用词简单， 句式缺乏变化，有一 些语言错误，但不严 重。表达基本清楚，语速与语音语调掌握得不好，停顿过长或不适当，只能大体说明所表达的基本内容。内容混乱，无条理，d忽视听众与环境，大部分内容难以理解。缺 乏 基 本 的 语 言 能力，基本句子结构出 现错误，不能形成交 流。语音语调不清晰不准确，断断续续，大部分内容别人听不见或听不懂。评价内容：报告内容、语言、表达(10)活动任务 : 角色扮演(role play)任务说明 : 学生自由结合成组, 自选剧本 , 自编自导自演成十分钟至十五分钟左右的英文短剧。等要级描素等述级合作表现力语言能力语言基本正确，表达中词汇丰富、语法结有团队精神，相互支表 演 符 合 角 色 的 身构较为复杂，台词流a持，配合默契，角色份，十分到位，对观利，发音准确，允许衔接流畅。众很有感染力。有少量不明显的母语口音和汉化表达。语言有一定错误，但表演较为自然，与观角色之间有适当的配不严重影响交际，词众有一定的交流，对b合，体现了一定的团汇较丰富， 发音尚可，自己的表演基本有信队合作精神。台词连贯性较好。心。语言有错误，词汇不表演比较生硬，难以角色之间过渡生硬，够丰富，语法结构较c缺乏配合，互相之间为简单，发音有缺陷，融入角色，观众不感兴趣，表演者信心不没有支持。台词不熟练，经常出足。现停顿。角色分配不合理，使语言错误较多，语言表演不符合角色的身观 众 产 生 混 乱 的 感能力较差，发音有严d份, 缺乏表演技能，觉，组员之间没有合重缺陷，不能形成交观众基本看不懂。作。流。评价内容：小组合作、语言能力、表现力附评分原则 ：1. 剧组之间进行互评，去掉一个最高分和最低分，取平均分。2. 每个剧组成员的表演由老师打分，再加上第一项该组的分数，即为该组员的总分。(11)活动任务：故事编写任务说明 ：学生根据规定的情境或给出的关键词自己编写一个小故事，或进行故事接龙，并口头表达出来。写作技巧语言及想象力口头表达文章描述了一系列的故事情节， 几乎完好地发展了所有的故事a要素（即背景、 情节、 人物的目的、待解决的问题） ；事件是以一种精细、连贯的方式组织的。语言正确流畅， 想象力丰富，故事很有吸引力。表达清楚流利，发音 清晰正确， 语调自然， 声音高低起伏，有感 染力。文章描述了一系列的故事情节，语 法 和 词 汇 有b比如包含了过多的细节，或是未词汇较丰富，想略显单调，但能较流保持人物行动的内在逻辑性或象力较丰富。利地讲述故事。合理性。文章描述了一系列的故事片段，语 法 和 词 汇 有并用至少2 或 3 个句子描述了错误，词汇不够发音有缺陷，对语速c故事某些方面的细节， 但由于句丰富，语法结构语 调 的 变 化 缺 乏 掌法、语序、事件的遗漏或不完整较为简单，有一握，以致听众只能听的结局等问题，故事缺乏连贯定的想象力。懂故事大概。性。缺 乏 基 本 的 语文章只是相关事件的罗列，虽描言能力，基本句语音语调不清晰不准包括大多数故事要素的细节，但故事发展存在1 至 2 个问题，一 定 错 误 但 不严重影响交际，发音基本正确，但缺乏语调的变化，陈述述了多个事件，但没有涉及背d景、人物或事件的细节，故事缺子 结 构 出 现 错误，不能形成交确，断断续续，大部分内容别人听不