“解决两数中间的间隔问题”评课稿

“解决两数中间的间隔问题 ” 评课稿本节课是属于非常规课，是蔡老师从一年级一个男女生排队问题引入，初步渗透植树问题的思想， 教学目标定位与初步了解间隔概念，为今后学习植树问题埋下伏笔，初步渗透解决植树问题的方法。蔡老师上的这节课思路非常清晰，先是通过图片的展示排队中的数学问题：4 个男生排队， 每两个男生之间插入一个女生，一共可以插进几个女生？让学生观察、思考，并动手上来摆一摆， 再到动手画一画选定人数用自己喜欢的图形表示男、女生， 从具体到抽象符号化的过程。在回报交流中发现男生比女生多1 个（女生比男生少1 个）的规律，通过让女生走之后留下的空格，从而引出在数学中的名称“间隔”这个概念，再让学生去发现男生和间隔数之间的规律， 即男生人数比间隔多1 的规律， 在老师的提问： “30 个男生， 间隔有几个？100 个男生呢？要是间隔9 个，男生几人？ 39 个间隔， 男生几人？ 99 个间隔呢？”中去深化间隔这一概念。蔡老师还把间隔这一概念延伸至生活中，如：教室中每两张课桌的间隔等。在练习的环节，蔡老师安排了基础的问题，到隐藏的问题，再到拓展的问题将4 个男生排成一圈，每两个男生之间插入一个女生的问题。6 个男生呢？ 8 个男生？男生和女生的人数你发现了什么？整堂课节奏紧凑，层层深入， 学生在愉悦的氛围中引发了乐学的动机，在开放的课堂中提供了乐学条件，在活动的氛围中增加了乐学的体验。下面来谈谈蔡老师的亮点之处：1、把枯燥的数学理论转换成通俗易懂的生活事例。精品资料本节课由观察图片、植树、栏杆、学生团体操队列、路灯、课中举例生活中哪里有间隔及创造间隔。 所有的学习材料都来源于学生的生活实际，降低了学生认知的起点，激发了学习的兴趣，同时也让学生切切实实感受到身边处处有数学，使学生深刻感受到数学的应用价值。2、概念剖析清晰，注重学生体验。蔡老师对重点词“间隔”的解释到位，不同方法画图的探究过程，让学生的个性发挥得淋漓尽致，从而对植树规律的得出了实践性的体验，加深了对这个间隔概念的理解。3、学生方面，老师能适时利用精准的课堂语言和表扬方式调控学生上课热情，使全班不同层面的学生参与学习的全过程，有充分参与的时间和空间。4、新课程越来越重视数学思想的渗透，数学课堂是向学生渗透一种数学思想方法的课堂， 蔡老师注重了数学思想和方法的渗透，如：对应思想、符号化思想。下面是本人某些不成熟想法：1、关于间隔：一年级是否有必要引入这一概念并且提升到数学本质的概念上，即引入本节课的意义，因为到四年级的时候才涉及这一小块知识点。2、关于拓展的练习：从直线的排队形式到画成一个圆形成为教学的新难点，把直线到弯曲更能体现一种数学思 维的突破， 数学中的许多教学很多都是从点、直线，而延伸到曲线是更深的一层次。可以利 用直观演示去降低难点或用课件演示从直到曲的过程。但是拓展的问题将4 个男生排成一圈，每两个男生之间插入一个女生的问题。6 个男生呢？ 8 个男生？男生和女生的人数你发现了什么？太要求面面俱到使得整体教学知识点重点不突出，可以稍微点到为止。3、关于细节： 在报数时，一直到是告诉间隔数为9 、19、39 、99 这类情况，些须造成了学生的思维定势。发现规律时给学生更多独立思考的时间，同时让学生说清有什么规律，不应仅仅停留于学生说有规律的过程。教法分析7. 安排“用数学”的内容，培养学生初步的应用意识和用数学解决问题的能力。培养学生用数学解决问题的能力是数学教学最主要的目的之一。为此， 本册教材注意结合计算的教学，安排应用数学解决问题的题目,试图通过数学活动使学生了解数学与现实生活的 广泛联系， 初步学习用数学解决问题，逐步获得数学的思考方法，形成初步的应用数学的意识。教材对这部分内容的设计，是贯穿于全部内容之中的。主要体现在：首先，注意选择与学生生活背景有关的素材与情境，例如，在教学9 加几时，我们提供了一个学生非常熟悉的“运动会场景”，为学生发现数学问题、探索数学问题提供丰富的生动有趣的资源。其次，注意培养学生从生活中发现并提出简单的数学问题的能力。例如，在教科书第103页，在教学85 ？时，我们提供了一个在生活中需要用数学问题解决的情境。另外，教材还注意安排了少量具有探索性和开放性的题目，使学生初步体会可以从多个角度思考问题，以寻求多个解答的方法和答案，让学生在不断探索与创造的气氛中发展创新的意识。8. 体现教学方法的开放性、创造性，为教师组织教学提供丰富的资源。（1） ）努力体现自主探索、合作交流的学习方式，例题、做一做等的插图，大都展现了小组活动、合作学习的学习方式，提示教师要组织学生动手实践、自主探索、合作交流，要不断创设有意义的问题情境或数学活动，激励每一个学生自己去探索数学，独立思考， 并会产生与同伴交流的愿望，达到获得知识、发展能力的目的。（2） ）尽量注意使创设的情境为探索数学问题提供丰富的素材或信息。许多例题插图中安排了解决问题的多个信息，供教师选择使用，或进行创造性地发挥。例如，教科书第6 页，“比一比”这一单元，我们呈现的的“小猪帮小兔盖房”的插图包含了学习“比多少”的多方面的信息，教材提出“还可以比什么？”提示教师引导学生认真观察、获得信息，通过丰富的变式，使学生加深对“同样多”、“多、“”少”的理解。（3） ）很多插图提供的情境具有连续性或故事情节，为设计、使用多媒体教学课件、投影片等教学辅助