浅谈对教师专业化发展的几点认识

.浅谈对教师专业化发展的几点认识教育是一个 终身的 过程,教育 的目标 不仅关注 学生对 科学知识的学习 ， 而且 越来越倾 向于培 养学生的 科学探 究能力、科学态度与 科学精 神等。教 师的专 业化成长 是实现 教育目标 ， 培养符合时 代要求 的建设者 和接班 人， 振兴 国家、 民族的根本保证, 是学 校可持 续发展的 基石，也 是教 师实现职 业理想的必由之路。 因此， 教师的专 业化成 长既是一 种认识 、 一个奋斗过程，更 是一名 教师自觉 追求的 终身目标 。在教 学过程中 , 随着教学经 验的积 累,教学认 识的提 高, 我认为 要想促 进教师的专业化成 长必须 做到以下 几点:一 认真做好教学 反思教师专业化 成长的 过程 ，实质 上就是 教学实践 与认识 的过程。 根据认 识论的 规律：实 践-认识 -再实践-再认识。 人类的认识总是从 感性认 识逐步上 升到理 性认识。 只有理 性的认识才能科学的 指导实 践。换句 话说：教 师的专 业化成 长的过程 ， 也就是 教学 -反思-再教学- 再反思的不断升化 的过程 。 反思是教师发展 最具积 极性的因 素。反 思是总结 、 是批 判、 是追求。 只有勇 于探索 ， 不断进 取的人 才有可能 以批判 的眼光审视自己，寻 找自身 的缺失与 遗憾。 从目前实 践看， 教师的各.种教育教学 活动已 经在一定 程度上 达到了专 业化标 准的要求。 而且， 现代教 育本身的 发展对 教师的要 求与专 业化的标准是非常一 致的。 作为教师 要有意 识地提高 自己的 专业化水平，因 为任 何职业 水平的发 展都有 高原现象 。有些教师教了几十年的 书，仍 然没有多 大的长 进， 教学 方法老 一套，老经验， 一用 几十年 ， 他们是 经验主 义者，身 处日新 月异的时代， 但总是 以不变 应万变， 墨守成 规， 固步 自封。 他们不去引导学生如 何去学 ，只是一味 的“灌”。他们 不去思考 如何提高效率， 只是 一味的 争课时， 加班加 点。 他们 不去充 实自己， 更新知识结 构，只 是一味强 调教材 的变化太 快我们现处在科技发展 一日千 里、 知识 陈旧率 周期进一 步缩短 的年代， 人类开始步 入教育 终生化、全 民化 、个 性化 的学习 社会, 终身教育观念深 入人心 。 所以为 了迎接 新世纪教 育改革 和发展， 教师要不断 的进行 批判性反 思，提 高教师的 专业化 水平，走专业化的发 展之路 ， 反思是 教师发 展的必然 选择。二 加强形成性评 价教师评价是 对教师 工作表现 做出价 值判断以 促进其 专业发展的连续 历程。教 师评 价是教师 专业成长 与发展 的一部分 。通过评价, 让教师了 解自己教 学工作 的优点、缺点和专业发展中所欠缺的 能力, 促使教师的 自我进 修和自我 专业发 展。一 般来说,教师评 价有两 个目的:一是形成 性目的, 以促进教 师发展为目的, 通过 评价使 教师认识 自己在 教学中的 优缺点 和需求, 促进教师改 进教学 和专业发 展。二 是总结性 目的,把评价结果作为教师晋 升和聘 任的主要 依据。应 重视 形成性评 价 , 强调教师在评价中 的主体 地位,允许 教师民 主地参与 评价, 注重教师的自评和互 评,引导 教师将自 我发展 的目标与 评价目 标相结合, 帮助教师 建立理 想的教育 目标, 提高教学质 量，不断 追求专业发展。三 坚持实践导向教师专业发 展必须 以满足学 生发展 为出发点 ， 以学 校可持续发展为 根本目 标， 把追 求专业 发展同教 育教学 实践紧密地结合起来 ，形成 以发展促 教学，以 教学促 发展的 良性循环 。但现实中， 有不少 教师认为 ， 要实 现自己的专业发 展， 就必须离职到高校进修 学习，这 种观点 失之偏颇。 他们没有看到教学实践在自身发 展上的重 大意义 。 要知道丰富多彩、 千变万化的教学实践活 动本身就 是一个 大课堂，它不断地对教师提出新要求、 新挑 战。 这种 要求和 挑战本身对教师就是一种鞭策和激励。 教师 在通过教 学创新 、 教研创新满足这种要求的同时，既促进了 教学的发 展，也 促进了自身提高。四、 建立学习 化校 园让教师学习 成为习 惯， 让教 师交流 成为常规 ， 设立 教师读书班，给 教师确 定任务和 目标。 如每周读 二份有 关教育教学方面的书 刊，并 摘录。每 月召开 科组读 书心得 会，促教师交流。 每年至 少订阅二 种教育 杂志，每 学期写 两篇具有发表水平的 论文和 两篇以上 的教育 案例或反 思。特 别是要写好教学反思 。 因为 ， 自我反 思是教 师个体以 自己的 职业活动的思考对象 ， 对自 己的教学 行为、 教师观念 、 教学 过程及教学结果进行 自我审 视和分析 的过程 ， 从本质 上说， 是一种理论与实践之 间的对 话，是研究的自 我和教学 的自我 进行对话 ， 又是理想的 自我与 现实的自 我的心 灵上的沟 通。是 理论与实践沟通的桥 梁。它 不是一般 意义上 的“回顾 ”，它有目 的性、带有研究的性 质，是 校本教研 最基本 的力量和 最普通 的形式， 是教师专业 发展与 自我成长 的核心 因素。五、 展开教研 研究教育研究是 促教师 专业发展 的催化 剂。要 使教 育研 究成为教师的自觉 行为， 除了认识 还需要 提高外， 还要解 决好以下几个问题。 其一， 学校要营 造良好 的科研氛 围，构 建促教师专业发展的 校本教 学研修制 度，从 机制上保 障科研 发展之路 ， 制定指导和 鼓励教 师开展教 育研究 的措施， 让教师 在研究性学术氛围中 成长起 来。 其二 ， 老师 要自觉在 教育研 究的实践中自我加压 ， 自我 强化、修 炼内功 、 谋求发 展。要 把教育研究与教学实 践紧紧 结合起来 。其三 ，研 究要 从本人 实际出发 ，由小到大，由浅到 深， 循序 渐进， 不断提高， 大课题是从教育一课，教学一得 开始起步 的。我 们要从教育、教学一得起步， 发现好的课题 的火花， 抓住不 放， 深入研究，形成研究成果。 不同教龄和 不同层面 的人， 可根据自己实际情况，对自己提出不同的研 究要求， 逐年提 出研究意识和能力， 逐步过渡到能主持课题 研究，只 要重视 其教育教学研究， 并亲身体验过程，就会使 自己的文 化专业 逐步提高。六 以制度作保障 ， 发挥服务 作用教师的专业 发展需 要各方面 的支持 ， 学校必 须为教 师的专业发展做 好保障 工作。一是以制度 来保障 ，为 教师的专业 化成长提 供先决 条件。结合教师的 实际状 况， 逐步 完善各 岗位人员 职责、 教师一日工作标准、工作规范、执 教规范，建 立了 教师继续 教育制度 、新教师培训制度、 师徒结队 制度、 教育成果奖励制度。 一系列制度的建立，将 教师的专 业发展 和工作紧密结合起来，健全了教师专障。业发展 的运行机 制，为 教师的专业成长提供了保二是以资源 来支持 ， 落实好 教师专 业成长的 物资保 证。作为教师的 合作伙 伴， 学校 应做教 师的精神 支柱， 而且更重由此可见， 在谋求 自身专业 发展的 过程中， 教师必 须树立以学校为 载体， 到实践中 学习的 观念。坚 持“从实践 中来，到实践中去 ”，以全员学习、全 程学 习、团队 学习和 研究性学习为途径， 以校本 教研和校 本课程 的开