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浅谈英语教学中游戏的运用摘要随着英语新课程标准的颁布实施，小学英语教学面临着许多新问题。本文提出了在小学英语教学中采用游戏教学的设想，并探究其可行性及其实践性。第一部分，介绍了小学英语游戏教学的概述，在这部分内容中，提出了游戏教学的概念和特点。第二部分，介绍了游戏教学国内外研究现状及存在的不足。第三部分，首先提出国家基础教育改革和新课程标准需要像游戏教学这样的教学方法，论证了小学英语游戏教学的必要性。其次从小学英语学科特点及小学生的心理特征分析了小学英语游戏教学的可行性。第四部分，论述了小学英语游戏教学的功能与目标。第六部分，论述了小学英语游戏教学应怎样实践。提出了设计游戏教学的基本原则。关键词：英语游戏教学 儿童英语 必要性 可行性目录摘要1第一章 概论31.1 游戏教学的概念31.1.1 “游戏”是什么？31.1.2 “游戏”在语言教学中（主要指外语）的含义31.2 游戏教学的特点41.3 国内外研究现状及存在的问题51.3.1 国内研究51.3.2 国外研究61.3.3 存在的问题7第二章 英语游戏教学的必要性及可行性82.1 小学英语游戏教学实施的必要性82.1.1 小学英语传统教学课堂现状82.1.2 有效教学与低效教学的差异92.1.3 新的课程标准倡导游戏教学102.2 小学英语游戏教学实施的可行性112.2.1 小学生的心理特征适合使用游戏教学法112.2.2 小学英语游戏教学的理论依据11第三章 英语游戏教学的目标与实践意义133.1小学英语游戏教学的目标133.1.1 知识培养的目标133.1.2 技能培养目标143.1.3 学习策略培养目标143.1.4 情感态度体验与价值观的培养目标143.2 小学英语游戏教学的实践意义153.2.1 小学英语游戏教学的功能153.2.2 小学英语游戏教学的实践意义17第四章 小学英语游戏课堂教学实例与分析194.1 教学实例194.2 简评教学实例22第五章 结论235.1 小学英语游戏教学的建议与反思235.1.1 游戏准备235.1.2 选择新的游戏235.1.3 实现游戏与教学的有机整合245.1.4 基于学生方面的考虑245.2 结论24参考文献25致谢26 第一章 概论 7第一章 概论1.1 游戏教学的概念1.1.1 “游戏”是什么？伯纳尔德与奥利维亚认为：游戏就是各种不同的玩耍活动，它们结构严谨，包含有可遵循的细则。哈菲尔德把游戏解释为“有规则、有目标和有趣因素的活动”。布朗认为“游戏应是将一定的手段方式固定到一个个单元的任何的活动，这些单元应是可通过一定方式记录得分的。另外几种小组的任务如角色的扮演与模仿、戏剧、信息差、采访、问题的解决以及决定的做出等等单元也可以形成游戏。胡伊津加对游戏的定义则是“游戏是一种自愿的活动或消遣，这种活动或消遣是在某一固定的时空范围内进行的；其规则是游戏者自由接受的，但又有绝对的约束力；游戏以自身为目的而又伴有一种紧张、愉快的情感以及它不同于日常生活的意识。从以上各人对游戏概念的阐述，我们可以确知：游戏就是围绕着特殊规则组织的有一定结构的游玩活动。其实，西方语言中用来表达游戏的词主要有两个(以英语为例)：一个是play，一个是game。其中，play 泛指游戏；而game 则仅指社会性的游戏。在小学英语课程教学中所提的“游戏”，应该是指后者为主，而这也正是胡伊津加所特指的狭义上的游戏含义的。广义的游戏泛指活动者以活动自身为内在目的的虚拟活动；中义的游戏指群体游戏某个群体在特定的休闲时空中按特定的规则进行的社会性游戏；而狭义的游戏主要指的是带有竞争性刺激性的游戏参与者的目的在于满足追求优越及其他相关心理需求的具有竞争性刺激性的群体游戏。带有竞争性与刺激性的游戏，可以激发起小学生对学习的兴趣与热情，而群体参与的游戏活动更可以发展学生的合作精神。我们说，这样的游戏是符合儿童学习心理特点的，也是最符合小学英语课程教学特点的。1.1.2 “游戏”在语言教学中（主要指外语）的含义根据朗曼语言教学与应用语言学词典的解释，“游戏”在语言教学中应解释为一种通常带有以下各种特征的有组织的活动：a.一项特殊的任务或目标； b. 一套（活动）规则；c.（活动）扮演者之间的竞赛； d.（活动）扮演者之间通过说或书写语言的交流。拜恩将游戏定义为一种由一定规则控制的游玩形式，这些玩耍者应是乐在其中的，他们不仅仅是在消遣时间，也不是通常意义的休息活动，那应该是一种令学习者在游戏课程中使语言得到应用的手段。鲁子问认为，外语教学游戏是具有戏剧性冲突的游玩活动，其目的是通过游戏掌握外语知识与能力。鲁子问强调外语教学游戏应具有四种本质特征：a.戏剧性。戏剧性的特征在于与日常生活活动的不一致 ; b.游玩性。参与、呈现、多感官、多智能的活动，符合参与者的兴趣取向与心理特征，并有明确的游戏规则; c.教学性。通过游戏掌握目标知识，获取目标技能与能力等教学目标要素; d. 语言性。在语言学习中游戏，为语言学习而学习。由以上观点可以对游戏教学进行一定的阐明：游戏教学就是从儿童的心理特点和目前小学英语的教学实际出发，以儿童的在学习心理上体现出“五好”的特点，即好奇、好玩、好动、好胜、好表扬作为游戏教学心理的依据，在教学中尽可能将枯燥的语言现象转变为学生乐于接受的、生动有趣的游戏形式，为学生创造丰富的语言交际情景，使学生在玩中学、学中玩。归纳起来，教学游戏就是游戏者围绕一定的游戏任务，按照游戏规则操作游戏信号物的一系列游戏行为过程从而顺利完成教学任务的一种行之有效的教学方法。而小学英语游戏教学法是在英语教学过程中，教师将各种各样的游戏活动融入英语教学的各个教学环节里使学生学习英语知识，并培养学生多方面能力的教学方法。1.2 游戏教学的特点儿童的心理活动规律表明：游戏的成功与否在某种程度上决定于游戏对儿童心理的满足程度，游戏越能满足儿童的心理需求，就越容易成功。所以，设计游戏要以儿童的心理特点为基础，在游戏规则和奖罚机制上最大限度地满足儿童的心理需要。游戏的设计至少应该具备以下几种特点：1. 目的性设计游戏时要先明确游戏的目的，教师应根据不同的教学内容，有针对性地设计教学游戏。在游戏规则上也要体现对教学内容的操练，每个游戏均应为一定的教学目标服务，比如是句子游戏还是单词游戏，是训练听力还是口语表达能力，都必须有一个明确的目标，使游戏为语言知识的学习与运用服务，切不可单纯为了游戏而游戏，否则就失去了游戏教学的意义。如：你能听见吗？（Can you hear me?），即老师读句子，学生如果听见，则说：“yes”，听不见则说：“no”，接着可以视情况增加难度，学生如果听见，则重复或者翻译句子，或者用这句话中的一个单词造一个句子等。这个游戏通过对学生的听力训练，向学生输入一些与课文句型相似的句子，然后让学生重复，目的在于培养学生对句型的创造性运用能力，训练学生的记忆能力，提高记忆效率。2. 适宜性游戏本身有难易，进行游戏时必须按照其难度差别，考虑不同阶段学生的接受能力及游戏的可操作性，做到由易到难、步步为营、因地制宜、逐步提高。游戏的难易程度一定要适宜，太难的游戏多数学生做不了，会导致游戏操作失败，挫伤学生的积极性；太容易了又不能激发兴趣。针对不同班级、不同程度的学生，教师要从实际出发，安排最适宜的游戏。如男生比女生多一倍的班级就不适合玩男女生对抗性的游戏，因为显失公平，失去了游戏的意义；每组人数不同的班级在玩打电话（phone call）的游戏时就要先调整好每组同学的人数等。3. 猜测性儿童对未知世界永远充满了好奇和兴趣，喜欢挑战，通过游戏的猜测性可以调动儿童的学习兴趣，培养他们的成就感。如：魔力猜词（Magic guess）, 即老师看一眼板书，让学生猜测老师心中的那个词，谁猜的对就是和老师心有灵犀的学生。这种游戏倾向于照顾相对比较内向、掌握知识相对较慢的儿童，它有利于增强儿童的自信心，提高学习兴趣。4. 竞争性即利用儿童好胜的心理进行游戏设计。例如将儿童分成几组，儿童在游戏中都希望取胜，因而十分关注游戏的结果，此时注意力较集中，学习效率较高。游戏教学则利用儿童关心游戏结果的间接兴趣，达到逐步掌握英语知识的目的。如：高低声跟读（High and low voice），这是一个老师和学生对抗的游戏，就是传统教学中的跟老师读。老师大声带读的时候，学生就要小声跟读，老师小声带读时，学生要大声跟读，并且可以加上动作，学生大声读时起立，小声读时坐下，配合良好的奖罚机制，活跃了课堂，使学生在与老师的对抗中对新知识达到一定的重复学习次数，从而强化初学新课的记忆。5. 趣味性儿童英语教学的目的首先是激发儿童学习英语的兴趣，使儿童产生愉快的学习情绪。趣味性是英语教学游戏的基本特征，同时考虑到儿童的好玩、好奇、好胜的心理特点，老师在课堂上安排的教学游戏要新颖、有趣，充分调动儿童的学习兴趣。如：角色扮演（Role play）, 就是让学生学习表演性较强的课文片段后分角色表演出来。课堂上可以多请几个同学上来表演，学生表演的同时要用英语说出这句话，让其余的同学参加打分，得分最高者可得到奖励。这种全班互动教学，调动起学生的运动记忆和表演欲，可以让学生记忆更加深刻，并营造良好的英语语言学习环境。1.3 国内外研究现状及存在的问题1.3.1 国内研究我国自古以来就非常重视教育，在幼儿教育特别是游戏方面，有的教育家很早就有了论述。像礼记、大戴礼记、贾谊新书等都有关于幼儿教育的意见。宋明时期兴起的蒙养教学也比较重视儿童的学习兴趣，强调要教人“乐学”。程颐曾说“教人未见意趣，必不乐学”。朱熹也强调“乐教”的重要性。王守仁就主张“教童子，必使其趋向鼓舞，中心喜悦”。因此，蒙养教学多注重歌舞、吟诗、说故事之类，就是让儿童“欢呼戏笑之间”习得封建社会的价值标准和行为规范。另外像“童子戏”等也是幼儿教育中常用的教学手法之一。总之，我国古代幼儿教育积累了不少宝贵经验，值得我们借鉴。我国解放后，教育获得了蓬勃的发展，幼儿教育也欣欣向荣。许多幼儿教育专家对游戏教学进行了富有成效的研究，取得了丰硕的成果。据不完全统计，已经总结出来的游戏教学活动就有：儿歌教学（把音乐、绘画、对话等形式融入游戏中教儿童学习儿歌）、情景教学（为儿童设置生动的游戏情景）、模拟游戏教学（模仿小动物的游戏）、体育类游戏（如球类、跳绳、搭积木等）、游戏规则教学（在游戏教学中询问儿童有关的游戏规则以测定或培养其道德水平）。总之，根据不同的教学目标，教学内容和教学设备，可以设计并运用不同的游戏教学形式，这就为游戏教学模式的总结提供了丰富的感性材料。在当代，对中国幼儿教育乃至游戏教学做出杰出贡献的专家学者中最具代表性的人物是陈鹤琴先生。陈鹤琴先生创办了我国最早的幼儿教育实验中心南京鼓楼幼稚园，其中的许多游戏活动极具创造性。他认为，儿童喜爱游戏是天然的倾向，可是普通人常以游戏为顽皮。针对一些教师和家长反对儿童在校游戏，他提出了游戏具有以下四种价值：1、发展身体；2、培养高尚道德；3、能使脑筋敏锐；4、为休息灵丹。陈鹤琴先生在长达六十年的教育生涯中，一直非常关注儿童的游戏。他在大量的实践活动中积累了丰富的游戏素材，形成了一套独特的游戏理论，他对简单的游戏与复杂的游戏的探讨，对游戏的种类、游戏与年龄的关系等进行的研究，为我国的游戏教学理论的形成与发展起到了重要的指导作用。随着游戏理论与实践的不断丰富和发展，我国学者正自觉地把游戏运用于小学低中年级阶段的教学中，突破了游戏的运用范围，使小学低中年级的课堂教学充满轻松愉快与活力。到上个世纪90 年代初，全国的许多专家学者以及小学教师在这方面已取得了可喜的成绩。游戏运用于教学中不仅具有广泛的实践性，还可以上升到理论上，锻炼出一种类型的教学模式，这样，就丰富了教育理论，发展了教育科学。1.3.2 国外研究现代教育把幼儿教育作为整个教育基础来对待。因此，许多教育家自觉地研究游戏与教学的关系，有的教育家创办了各种幼儿学校以实践其幼儿教育思想。这使得游戏教育理论的现代形态逐步形成并发展成熟起来。20 世纪意大利女教育家蒙台梭利是继福禄培尔之后，在现代教育史上对幼儿教育及游戏教学理论具有重大贡献的幼儿教育专家。她创办的“幼儿之家”从实践走向理论，从而形成自己独特的游戏教学理论。蒙台梭利主要是通过自己制作的一套教具对弱智儿童进行教学，帮助他们达到正常儿童的发展水平。不仅如此，她的这套教具也可以广泛用于正常儿童的教育。这套教具包括三大类：一类用于实际生活训练或动作教育；另一类运用于感官教育；还有一类运用于读、写、算练习的。这套教具具有很高的教育价值，并且具有自我教育的作用。美国实用主义哲学家、教育家杜威在上个世纪初，从他的“活动”理论出发，为游戏教学奠定了哲学基础。杜威非常重视儿童游戏活动在教学中的作用，他强调儿童“从做中学”、“从经验中学”，让学生在主动作业中运用思想。主动作业是造成一种能产生问题、促进思维和取得经验的实际情境的主要手段。它包括游戏、竞技、建造等。这些都使儿童有机会从事各种调动他们的自然冲动的活动，最适合表现儿童各种天然的倾向，最容易成为儿童所喜欢的事物。这样，学生就可以以充沛的精力自己去讨论所发生的问题并巧妙地解决，使其智力得到充分的运用和发展。 20 世纪比利时教育家德可乐利对游戏理论的贡献也很大。德可乐利把学校教育的目的概括为“学校为了生活，学校依靠生活”。他认为，学校只有培养真正适应社会生活的儿童，才算达到了教育目的。根据这一思想，他为学前儿童制作了一套专门发展感知觉的游戏体系。他的游戏教学具有真正的流性质，不仅发展了儿童的感官，还发展了儿童的思维。除了上述西方教育家对现代游戏理论作出贡献外，前苏联的许多幼儿教育家在这方面也颇有建树。在苏联建国初期，对游戏教学理论作出了重要贡献的是季赫郁娃。她认为游戏教学是与一定教育目的相关联，并要求相应教学材料的游戏活动应成为幼儿园中一种主要的教学手段。20 世纪50 年代前后，游戏教学的重点问题是探讨教学过程中如何运用教学游戏。代表人物是茹科夫斯卡娅和苏罗金娜。前者研究了在儿童入学准备中运用游戏进行教学的问题。后者对把游戏运用于教学的特点作了具体详尽的分析。而现代游戏教学理论之所以获得了空前的发展，并最终成熟，主要原因是儿童心理学有了很大的发展。有人认为，皮亚杰（20 世纪瑞士心理学家）的儿童心理发展理论为游戏教学模式奠定坚实可靠、科学的基础。皮亚杰根据他对儿童思维机制和结构的大量实验研究，把儿童思维发展分为四个阶段：感觉运算阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。皮亚杰认为，其中在前运算阶段，儿童年龄在二到七岁，表象和形象思维出现。在前一阶段发展的基础上，各种感觉运动图式开始内化成为表象或形象图式。特别是由于语言的出现和发展，促使儿童日益频繁地使用表象符号来代替事物。儿童凭借这种表象思维，进行各种象征性的活动或游戏、延缓性模仿以及绘画活动等，这时候对儿童进行的教育应当通过游戏观察、讲故事等形象强的活动来进行，使儿童逐步形成重量、容量、速度、时间和数量等初步的科学概念。因此，在幼儿园阶段以及小学低年级阶段（七岁左右），把游戏与教学结合起来，特别有利于小学生抽象符号的学习，有利于幼儿园和小学教育的衔接。当代游戏教学不仅成为幼儿教育的主要活动形式，而且渗透到小学低中年级，成为幼儿园和小学教育衔接的有效机制之一。由于当代社会竞争异常激烈，其焦点转向人才竞争。教育是人才的摇篮，很多国家都十分重视教育，尤其是初等教育。如何提高小学教学质量，解决幼儿园和小学衔接的问题，边成了日益突出的问题。在小学教学中引入游戏教学，已受到许多国家的关注。1.3.3 存在的问题在我国，对于教育中游戏的探讨，较多的侧重于学前幼儿教育部分，较少进行全面考察。比如各种版本的学前教育学，一般都列有专章或专节，进行比较系统的研究；吴也显先生的小学游戏教学算是专门研究小学游戏教学的专著，至今仍有着重要的参考价值。而综观上述国内外游戏理论后，我们发现，目前国内外游戏理论已有了很大发展，在教学实验上也积累了许多宝贵的经验，这些理论对于我们今天考察教育中的游戏因素仍然有着十分重要的启发意义。但仅有这样的探讨还是远远不够的。这些理论，在今天看来，仍存在不足之处，主要体现在以下几方面：1 视域较窄这些理论或侧重于某一领域，如皮亚杰就侧重于认知领域，还有的仅限于人的某一阶段，视野局限于关注儿童的成长，只关注游戏在儿童成长中的作用。近些年，游戏教学虽然已被广泛应用到教学活动中，但这些游戏都是针对幼儿教育与小学低年级的各门学科，如体育教学、英语教学、数学教学、音乐教学、语文教学等等，游戏的设计也都是针对幼儿和低年级小学学生。对各种年龄段的学科游戏教学还缺乏足够的研究，比如在不同年龄阶段运用不同的游戏教学方法缺乏必要的探讨与丰富。2 片面性由于从前很多学者各自都在不同的视域理解这一问题，其片面性就不可避免。这主要表现在：因注重一方面而造成对另一些方面的忽视。比如弗洛依德认为游戏是近乎儿童的本能，儿童是在这种近乎本能力量的促动下而游戏的。在此，弗洛依德注重的是心理本能的因素，可却忽视了外在社会文化的影响；皮亚杰侧重于儿童游戏的认知领域因素，可却忽视了儿童多元智能的影响因素；桑代克认为游戏并不是儿童的本能，它只是依靠社会上成人对它的强化，游戏在很大程度上受着文化的制约。在桑代克看来，不同的社会文化类型决定儿童游戏的类型。这样，桑代克关注到社会的外在影响因素，但却忽视了内在心理的作用。这些忽视容易影响游戏教学的发展而导致研究的片面性，使游戏流于单调的令人厌倦的反复，反而起到了负面的作用。17第二章 英语游戏教学的必要性及可行性第二章 英语游戏教学的必要性及可行性2.1 小学英语游戏教学实施的必要性2.1.1 小学英语传统教学课堂现状根据教育部教基20012 号文件教育部关于积极推进小学开设英语课程的指导意见，为了贯彻党的十五届五中全会和第三次全国教育工作会议的精神，进一步落实“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”的战略指导思想，教育部决定，把小学开设英语课程作为21 世纪初基础课程改革的重要内容。文件规定了推进小学开设英语课程的基本目标是:2001 年秋季始，全国城市和县城小学逐步开设英语课程；2002 年秋季，乡镇所在地小学逐步开设英语课程。小学开设英语课的起始年级一般为三年级。各省、自治区、直辖市教育行政部门可结合实际，确定本地区小学开设英语课程的工作目标和步骤。但自从各小学开设英语课程已以来，在小学英语课堂上占据主导的教学方法依然传统的教学方法，2002 年初我们在调查中得知，英语课上一般采用的教学方法就是讲解法、练习法，有时是老师带读或者学生跟磁带读。老师一般不在上课时游戏，因为也有许多父母反对儿童在校游戏，认为游戏是顽皮的表现。他们以为送小孩来学校不是来学顽皮的，而是来学知识的。所以学英语也是如此。部分学校教师也反对教学游戏，认为这是小举教学的幼儿化。如果儿童的学习积极性完全要靠有趣味的游戏来维持，则是不正确的.一直以来，学校都强调学生要下苦功夫学习，百炼成钢，在教学活动中傲游戏并不被鼓励，而是被禁止。儿童与同伴们在课堂上做游戏往往被认为是扰乱课堂秩序。多少年来受到一致赞许的态度是对儿童的苛求以及严厉和不宽容。1 教法单调陈旧在很多地方，小学英语课堂里的老师还是在用陈旧的教学方法教学生，以传授知识为主，或者叫学生朗读加背诵，有的老师要求学生不背出课文不准回家。很多学生因此害怕学英语。有的学校的师生、家长开始怀疑小学开设英语课的意义。有的小学虽然英语课己经开设几年，但还只作为兴趣班，学生自愿报名听课，后来由于找不到好的教学方法，调动不起学生的学习兴趣，兴趣班效果不大。2001 年，按教育部规定，2001 年秋季开始，全国城市和县城小学逐步开设英语课程。这是我国21 世纪初基础教育课程改革的重要内容。从此，小学英语课程的开设有了政策的支持，但教法的问题仍没有得到较好的解决。2 课堂组织形式保守在我们观察的部分城乡小学中，常能见到各个年级各个班级的学生都是几十人按横八排、纵八排的形式，规矩地坐在课桌后面听课，有的老师还命令学生双手交叉放在桌上或者放在背后，全身上下只有嘴巴一动一动地跟老师读单词。一堂课40 分钟下来，偶尔有的学生熬不住睡着了，被老师揪起来到教室后面墙边罚站。有些学校教室里没装插座，录音机都没法用。不管学单词还是练对话，不是跟老师读就是齐读、单个读，教学活动单调枯燥。2.1.2 有效教学与低效教学的差异全日制义务教育英语课程标准(实验稿)对英语课程的任务是这样描述的:“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习能力和合作精神，使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神，帮助学生了解世界和中西文化的差异，拓展视野；培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。”。这是有别与传统英语课堂的教育发展理念，这也与小学英语传统教学课堂现状是截然不同的。新的课程要求进行有效教学，改变传统英语教学低效甚至是无效的教学现状。 新一轮基础课程改革纲要（试行）明确提出了有效教学的理念：即经过一段时间的教学后，学生要获得具体的进步或发展，要求教学要有效果、有效率和有效益。有效教学（Effective Teaching）就是指在有限时间和空间内，教师采用恰当的教学方式，激发学生学习的积极性、主动性，让学生参与学习过程，获取较大容量的真正理解的有心知识；同时，充分培养和锻炼学生的创新精神和实践能力，形成良好的情感、正确的态度和价值观，从而促进学生全面发展的教学。相对于有效教学，低效教学多指传统教学中那些照本宣科式的“机械教学”、那些教师视教学为演讲，故作艰深，目无学生，从头到尾作独角戏式的“表演教学”；那些不考虑学生特点，视学生为容器，生灌硬注式的“填鸭式教学”；那些为获取教改虚荣，刻意追求新奇，作表面文章的“虚假教学”；那些不负责任的放任自学，不留作业不批改作业的“敷衍教学”或“懒惰教学”。低效教学只注重教学结果而轻视教学过程，教师占课堂绝对的权威地位，教师对学生缺乏期望和鼓励，教学效果低下，当然就谈不上有效率了，更谈不上能产生教学效益了。传统的教学课堂多容易导致低效教学的出现，这与新课程要求是相违背的。真正有效的教学并不是简单地让学习者接受知识，教师在教学中非常注重根据学生的心理特点，从兴趣出发，师生沟通交流，注重学生构建自己的知识经验、形成自己的见解。游戏教学采用丰富多样的手段，让儿童在唱唱、跳跳、听听、画画、玩玩、学学中获得知识，让孩子们左右脑交替地和谐地发展。因此，在英语教学中融入大量适当的游戏有利于培养孩子的兴趣，符合“乐学”的原则。游戏教学方法强调了学生的主体性，要求学生共同参与，而不是教师唱独角戏，体现了教师指导与学生主体作用的发挥。兴趣是最好的老师。而新制定的英语课程标准把“激发和培养学生的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的策略，发展自主学习的能力与合作精神”放在首位。小学英语教学是运用性十分明确的，小学英语学科属于一门语言工具，它注重对学生已掌握的语言知识的运用。在小学英语课堂上大量融入适当的游戏可以提高学生学习语言的兴趣，促进对已学知识的运用，充分培养和锻炼学生的创新精神和实践能力，形成良好的情感、正确的态度和价值观，从而促进学生全面发展。从这一角度上说，小学英语教学中运用游戏教学最终能避免低效教学的产生，提高教学效果，提高教学效率，实现有效教学的目的。总之，游戏教学是符合新课程标准有效教学理念的。2.1.3 新的课程标准倡导游戏教学“面向全体学生，注重素质教育。英语课程要面向全体学生，注重素质教育。课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。”“采用活动途径，倡导体验参与。本课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。”“突出学生主体，尊重个体差异。学生的发展是英语课程的出发点和归宿。英语课程在目标设定。教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。课程实施应成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。”“整体设计目标，体现灵活开放。基础教育阶段英语课程的目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生英语综合语言运用能力。”全日制义务教育英语课程标准(实验稿)（以下简称标准），将课程目标设定为九个级别并以学生“能够做某事”为根本，标准具体描述了各个级别的不同要求，这种设计旨在体现基础教育阶段学生能力发展循序渐进的过程和课程要求的有机衔接，保证国家英语课程标准的整体性、灵活性和开放性。“注重过程评价，促进学生发展。建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。该评价体系由形成性评价和终结性评价成。在英语教学过程中应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。终结性评价应着重检测学生综合语言技能和语言应用能力。评价要有利于促进学生综合语言运用能力和健康人格的发展；促进教师不断提高教育教学水平；促进英语课程的不断发展与完善”新课程提倡：“以素质教育为指导思想，以情感目标促知识目标、能力目标的实现，以人为本，面向全体学生，关注学生个性的发展。”游戏教学是素质教育下的面向全体学生的一种教学方法。总之，游戏教学符合国家基础教育改革和新课程标准的要求。2.2 小学英语游戏教学实施的可行性2.2.1 小学生的心理特征适合使用游戏教学法英语课程标准以人为本，遵循“为用而学，在用中学，学了就用”的原则，小学三至六年级的主要情感目标是培养学生对英语和英语学习的积极态度和逐步增强的兴趣。具体而言，要着重培养学生敢于开口，积极参与的学习态度。这一阶段关键是让学生体会学习英语的乐趣，使英语学习成为低龄儿童心智发展的一部分，而不宜过多强调学习英语的实际作用，特别是不要过于强调英语的工具性。小学英语课程标准关于语言技能的说明中，第一级和第二级都有“玩演”的内容，从第三级开始就只有听、说、读、写四个方面，可见“玩演”也就是说游戏在小学英语学习中是必不可少的语言技能之一。少年儿童的语言是从日常语言环境中习得而来的，他们学习语言的过程有其一般规律，即从别人说话进而模仿说话，逐步掌握和运用各类词语，并按照言语表达自己的意思，用语言与人交流。这一习得语言的过程对小学阶段的英语教育有积极意义。小学 3-6 年级的学生处在9-12 岁之间，这个年龄的孩子具有好奇心，好活动，爱表现，爱模仿的特点.他们对陌生的英语具有好奇心。他们很少羞怯，喜欢引起别人的注意。他们听觉敏捷，模仿力和记忆力强。他们学习英语的基本形式是模仿。为此，英语课程针对小学生身心发展的特点，注重充分调动学生的智力因素和非智力因素。在训练听、说、读、写等语言技能的活动中，充分利用学生的注意力、观察力、记忆力、联想力等因素;通过唱、演、玩、画画、涂色、做手工等形式，充分调动学生情感、态度、兴趣等非智力因素。2.2.2 小学英语游戏教学的理论依据建构主义认为，知识不是通过讲授得到的，而是学习者在一定的社会文化背景下，借助于他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式来获得的；教师是意义建构的帮助者与促进者，而不是知识的传授者与灌输者；学生是信息加工的主体，是意义的主动构建者，而不是外边刺激的被动接受者和被灌输的对象；教学中应采取全新的教学模式、教学方法和教学设计思想，彻底摒弃以教师为中心、强调知识传授、把学生当作知识灌输对象的传统教学模式。建构主义的教学模式应该是以学生为中心，在整个教学过程中教师充分发挥学生的学习主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构。建构主义学习和教学理论把新型的小学英语课程教学环节以一种明确的线性关系排列出来，那就是：创设游戏学习情景学生在游戏中模仿语言、在角色表演中操练语言、在游戏竞赛中活用语言。这就为在小学英语课程教学运用游戏教学模式提供了模式框架。美国心理学家加德纳提出多元智力理论，认为人类至少存在七种以上的智力：语言智力、逻辑智力、空间智力、运动智力、人际交往智力、内省智力、自然观察智力。加德纳认为，每个学生都在不同程度上拥有上述九种基本智力，智力之间的不同组合表现出个体间的智力差异，教育的起点不在于一个人有多么聪明，而在于怎样变得聪明，在哪些方面变得聪明。在加德纳看来，智力并非像传统智力定义所说的那样是以语言、数理或逻辑推理等能力为核心的，也并非是以此作为衡量智力水平高低的唯一标准，而是以能否解决实际生活中的问题和创造出社会所需要的有效的产品的能力为核心的，也是以此作为衡量智力高低为标准的。因此，智力是个体解决实际问题的能力和生产出或创造出具有社会价值的有效的产品的能力。为此，加德纳承认每个人都或多或少拥有不同的九种多元智力，这九种智力代表了每个人不同的潜能，这些潜能只有在适当的情境中才能充分地发展出来。这一全新的智力理论对于学校教育具有重要的意义。每个人的智慧类型不一样，他们的思考方式、学习需要、学习优势、学习风格也不一样。学生的学习客观上存在着个体差异。当教学针对个别差异以最大程度的个别化方式来进行时，就能取得最大的功效。多元智力理论在教育界受到关注的理由是因为它所引起的广泛共鸣：学生与生俱来就不相同，他们都没有相同的心理倾向，也没有完全相同的智力，而都具有自己的智力强项，有自己的学习风格。如果考虑这些差异，如果考虑学生个人的强项而不是否定或忽视这些强项的话，教育如果以最大程度的个别化方式来进行，那么教育就会产生最大的功效。多元智力观（无论是理论上还是实践上）的核心在于认真地对待个别差异。它强调教师要在了解每一个学生智力特点，也就是说，教师应了解每一个学生的背景、兴趣爱好学习强项等，从而确定最有利于学生学习的教育方式。依据多元智能理论和英语课程标准，教学时，我们应该根据不同学生的智力特点，采用适当的教学手段、方法和策略，实施个性化教学，发展每一个学生的多元智力优势，挖掘其多元智力潜力，满足每一个学生的学习需求，促使学生得到最大限度的发展。要达到这个目的，必须突破现有的单一的教学模式，针对学生差异，构建开放而有活力的英语课堂, 实施个性化教学。多元智能理论为小学英语游戏教学提供了强有力的理论依据，游戏教学极其注重根据学生不同个性特点，选取适当的游戏，能照顾学生不同的个性特点，让班级里不同程度水平的学生得到相应的发展。做中学的理论是杜威教学理论的重点。杜威认为，“从做中学”也就是“从活动中学”、“从经验中学”，它使得从学校里知识的获得与生活过程中的活动联系了起来。由于儿童能从那些真正有教育意义和有兴趣的活动中进行学习，那就有助于儿童的生长和发展。在杜威看来，这也许标志着对于儿童一生有益的一个转折点。但是，儿童所“做”的或参加的工作活动并不同于职业教育。在批判传统学校教育的基础上，杜威提出“从做中学” 这个基本原则，他强调教学过程应该就是“做”的过程。按照杜威的观点，如果儿童没有“做”的机会，那必然会阻碍儿童的自然发展。儿童生来就有一种要做事和要工作的愿望，对活动具有强烈的兴趣，对此要给予特别的重视。做中学的理论是为小学英语游戏教学提供了实质性指导性的模式，游戏教学的目的意义在于能使学生的各项能力在游戏活动中得到自然的发展。27第三章 英语游戏教学的目标及实践意义第三章 英语游戏教学的目标与实践意义3.1小学英语游戏教学的目标教学是学校教育促进人的全面发展的基本途径，它应当以人的全面发展根本目标。然而，长期以来系统科学知识的追求甚至于对全面发展的关注，人类文化知识的传承淹没了学生个体的生动发展，客观上必然导致所谓“学生的学习不是学生的生活”的普遍现象。尽管传递教学过程中包含着智力、情感、个性发展的目标，但它们从属于系统知识的掌握，不能获得主动、充分的发展。因此，要从根本上实现全面发展的教育目标，必须将传递教学与活动教学如：游戏教学的教学形态有机的统一起来，而不能顾此失彼。3.1.1 知识培养的目标在教育目标分类认知领域中将知识教育目标分为六个层次：知识、记忆、运用、分析、综合、评价，为系统知识教学目标的制定提供了重要的依据。可以说，系统知识的传递教学关注的是知识的传授与接受及其基本智力的发展，换言之，学生在传递教学中的认知成长是在学习系统知识的过程中。游戏教学则于此不同。尽管活动教学中亦包含教师与学生之间的知识传授关系，但活动教学中学生的知获取、认知发展有着自身的特点，有别于传递教学的知识传授。游戏教学以问题解决为基本内容，问题解决的顺利进行需要一定的基础知识和发展高级智慧为目标。例如：竞赛类游戏可以让学生在竞争与合作的氛围中巩固所学的知识。所以，通过游戏教学，让学生掌握英语的基本知识，小学阶段英语学习结束后，学生能按照英语课程标准要求，达到一级或二级的目标，其中一级（小学三四年级）的目标：对英语有好奇心，喜欢听他人说英语。能根据教师的简单指令做游戏，做动作，做事情（如涂颜色、连线）。能做简单的角色扮演。能唱简单的英文歌曲。说简单的英语歌谣。能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事。能交流简单的个人信息，表达简单的情感和感觉。能够书写字母和单词。对英语学习中接触的外国文化习俗感兴趣。二级（五六年级）的目标为：对英语学习有持续的兴趣和爱好。能用简单的英语互致问候，交换有关个人、家庭和朋友的简单信息。能根据所学内容表演小对话或歌谣。能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事。能根据图片或提示写简单的句子。在学习中乐于参与，积极合作，主动请教。乐于了解异国文化、习俗。3.1.2 技能培养目标技能是指人们顺利完成某种活动所采用的方式与策略。人们通常把技能分为两种：操作技能（又称运动技能）与智慧技能。操作技能是一种外显的、形象的、展开的技能，智慧技能属于内隐的言语的简缩的技能，它们均具有各自不同的特点。以系统的知识传授为主要目的的传递教学虽然重视技能的训练，但教师的教导多于练习，而联系也是模仿的、机械的、单项的联系多于创造的、自主的、综合的练习，因而导致学生缺乏兴趣、技能形成效率差。而游戏教学正好补其不足，它强调在妙趣横生的丰富多彩的活动中进行开放的创造的、自主的综合的训练，最终促进学生的能力的发展。小学英语游戏教学的技能目标是：让学生在游戏中学会运用英语进行简单对话并讲述简单英语故事的基本技能；掌握在图片的帮助下阅读简单英语故事的基本技能，初步学会根据图片或提示写简单的英文句子、能在图片的帮助下听懂简单英语故事以获取相关语言信息等基技能。3.1.3 学习策略培养目标学习策略，是学生综合语言运用能力的一个方面，它专指学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤。在英语教学中，教师要有意识地帮助学生形成自己的学习策略，并具有不断调整自己的学习策略的能力。在英语课程实施中，帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向，采用科学的途径提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。具体的说，运用游戏教学对学生进行学习策略的培养可以分为以下几个方面进行：认知策略的培养。认知策略是指学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法。比如，小学生常常觉得记忆单词非常难，其实，教师完全可以在教学中以游戏的方式将单词做归类练习，让学生在轻松状态中掌握单词归类记忆的方法的；调控策略的培养。调控策略是指学生对学习进行计划、实施、反思、评价和调整的策略。教师应根据不同学生不同的学习特点制定好简单的学习计划，包括短期与中长期（一个月或一个学期）的学习指标，指导学生定期对英语学习进行回顾反思，以确定下一步的学习目标；交际策略。交际策略是指学生为了争取多交际机会、维持交际以及提高交际效果而采取的各种策略。教师的责任就是让小学生有争取更多交际机会的欲望，有争取更多交际机会的表现，同时教师应给予小学生更多交际的机会，教师在平时英语课堂中多创设交际情景，让小学生在游戏教学中有均等的交际表现机会；资源策略。资源策略是学生合理并有效利用多种媒体来运用英语的策略。教师在教学中要让小学生懂得英语课本并不是学习英语的唯一资源，要让学生充分利用各种资源来学习英语，象英语电视、英语广播、英语电影、英语报刊、城市里各种双语标志等都是学习英语的极好资源。同时，这也可以让学生懂得在平时休闲玩耍活动中同样可以进行英语习得，这与在课堂上通过教学活动所习得的能力是同样重要的。3.1.4 情感态度体验与价值观的培养目标情感是人们在接触事物过程中所产生的内心体验，它体现为人们对人对事对物的基本态度。游戏教学是以教师指导下的学生自主、积极、创造性的活动为特点的，它着眼学生的主体参与活动，而主体活动要求学生有更多的情感投入，因此，情感目标是构成游戏教学的重要内容。初步形成对英语的好奇心和学习英语的兴趣，初步养成主动喜欢听别人说英语、喜欢学习英语的习惯。在英语学习中表现出较强的自信心、逐步具备较明确的英语学习动机和积极主动的学习态度。尊重不同国家的文化和传统，增强民族自尊、自信的情感，懂得国际合作的价值，初步形成全球意识。3.2 小学英语游戏教学的实践意义3.2.1 小学英语游戏教学的功能1 有效激发学生的学习兴趣托尔斯泰认为，成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。能使学生在愉悦的气氛中学习，唤起学生强烈的求知欲望是教学成功的关键。兴趣是人积极探究某种事物的认识倾向。兴趣这种特殊的心理倾向，在人们认识和研究某种事物中起着十分重要的作用。一个人如果对某种事物发生兴趣，他就可以持久地集中注意力，保持清晰的感知，激发丰富的想象和积极的思维，产生愉快的情绪体验，并能够在从事与它有关的活动中，用意志去克服困难而不感到疲倦。所以激发学生的学习兴趣，是促进学生勤奋学习的一个很重要的动力因素。心理学研究表明：兴趣是学习的动力。有了学习的兴趣，就能产生积极的学习情趣，学生的学习才是主动的，积极的，热烈的。反之，学习没有兴趣，学习将成为一种沉重的负担，课堂教学也就缺乏生气，变得机械沉闷。游戏教学法多在小学开展，利用小学生的好奇心强，又好胜的心理，利用竞赛游戏的刺激性，促进学生思维等。全日制义务教育英语课程标准(实验稿)对英语课程的任务是这样描述的:“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习能力和合作精神，使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读写技能，形成一定的综合语言运用能力;培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神，帮助学生了解世界和中西文化的差异，拓展视野;培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。”标准以人为本，遵循“为用而学，在用中学，学了就用”的原则，3-6 年级的主要情感目标是培养学生对英语和英语学习的积极态度和逐步增强的兴趣。具体而言，要着重培养学生敢于开口，积极参与的学习态度。这一阶段关键是让学生体会学习英语的乐趣，使英语学习成为低龄儿童心智发展的一部分，而不宜过多强调学习英语的实际作用，特别是不要过于强调英语的工具性。所以说，小学英语游戏教学在培养小学生学习英语兴趣方面有着巨大的作用。毕竟，培养小学生学习英语的兴趣既是小学阶段英语教学的目标之一，也是一种手段。小学生对新生事物充满新奇感，他们怀着好奇心去认识面对的新事物。在认识过程中，他们的感情态度会发生变化，或者喜欢这些新事物，或者不喜欢这些新事物。因为喜欢，他们继续去认识；因为不喜欢，他们会放弃。小学英语课就是小学生面对的一门新课程，刚开始时，他们会怀着十分新奇的心情去看待这门课，并试图在英语课上有所作为。但随着时间的推移，由于各方面的原因，相当一部分人就开始失去了兴趣，然后逐步放弃。小学英语教学是一个人终生英语学习的基础，小学生在小学阶段对英语学习的态度直接影响到他们的一生。因此，我们应该从小学生一开始学习英语就注意激发和保持他们学习英语的兴趣。我们常常关注中小学英语教学的衔接，其实，最重要的衔接就是学生学习兴趣与积极性上能保持一致。游戏教学能让小学生以一种积极的心态参加英语学习，确实，游戏教学利用游戏无意注意的特征，有利于激发学生的学习动机，培养学生的兴趣，而兴趣会使一个人的大脑皮层处于兴奋、活跃的状态，能使学生积极参与课堂教学活动，并有利于化难为易，这就将使得英语学习变得更轻松更容易，从而减轻学生的负担，这是非常符合素质教育要求的。2 促进学生多元智能的发展加德纳认为，我们的智力是多元的，人除了言语语言智力和逻辑数理智力两种基本智力以外，还有其它七种智力，它们是视觉空间关系智力、音乐节奏智力、身体运动智力、人际交往智力、自我反省智力、自然观察者智力、存在智力。人的智力总是以组合的方式来进行的，每个人都是具有多种能力组合的个体，而不是只拥有单一的、用纸笔测验可以测出的解答问题能力的个体。加德纳承认每个人都或多或少拥有不同的九种多元智力，这九种智力代表了每个人不同的潜能，这些潜能只有在适当的情境中才能充分地发展出来。教学中，学生与生俱来就不相同，他们都没有相同的心理倾向，也没有完全相同的智力，而都具有自己的智力强项，有自己的学习风格。如果考虑这些差异，如果考虑学生个人的强项而不是否定或忽视这些强项的话，教育如果以最大程度的个别化方式来进行，那么教育就会产生最大的功效。多元智能理论要求我们的教师了解每一个学生的背景、兴趣爱好、学习强项等，从而确定最有利于学生学习的教育方式。在教学设计方面，教师不仅应重视学生不同侧面的智力，而且应拓展发展智力的空间，尽可能地发掘每一个人的潜在能力。当每个人都有机会挖掘自身的潜能而高效地学习时，他们必将在认知、情绪、社会甚至生理各方面展现出前所未有的积极变化。小学英语游戏教学的采用，表面看只是在开发学生的言语语言智力，但其实，由于教师在游戏教学课堂上采用不同的游戏活动方式却能使学生的多元智能得到相应的发展：角色表演类游戏强调让学生进行角色模拟，在角色表演中运用学习到的语言，这就可以让学生的身体-智力方面得到有利的发展；而合作类游戏要求学生在游戏活动中与其他成员密切配合，