浅析中学英语阅读教学中学生语篇意识的培养.doc

浅析中学英语阅读教学中学生语篇分析能力的培养 福建省长乐市第七中学 陈珠娇 摘要：英语教学改革的方法之一是英语阅读教学的革新，革新阅读课教学的突破口是成功地运用语篇分析法。从事英语教学多年，本人一直坚持在英语阅读教学中对学生加强语篇分析能力的锻炼，通过一定的练习，培养学生的语篇意识来提高其阅读能力。本文通过分析英语阅读教学的现状、语篇与语篇分析的内涵，介绍了如何进行高中英语阅读教学中的语篇分析能力的培养，希望在提高学生的阅读能力方面有所帮助。关键词:英语阅读现状，语篇，语篇分析，语篇层次，语篇体裁，语境高中英语教学十分重视对学生英语阅读能力的培养，英语教学大纲明确指出：在高中英语教学中，要综合运用听、说、读、写能力，在进一步提高听、说、读、写能力的同时，侧重培养阅读能力。从某种意义上讲，提高阅读能力，是提高听、说、写的关键。通过阅读，扩大了知识，增加了词汇量，交际时就不会因为知识或词汇贫乏而言不达意，写作时才能语言地道，内容丰富。学生只有掌握了阅读技巧，才能达到事半功倍的效果。一、英语阅读教学的现状：第一、 阅读教学只注重句子，而忽略篇章。在课堂阅读教学中，老师往往把重点集中在辨析词义、分析语法结构、解释疑难句子等语言结构方面，忽视了语篇和整体理解等深层语义联系，使学生缺乏熟练的阅读能力与独立分析问题和解决问题的能力。第二、 学生很少有时间阅读，导致他们很难用英语进行思考和表达。从平时的课堂观察可以看出，以老师讲解为主的情况还是很普遍。相当一部分教师在阅读课上对课文是逐句解释，而学生的主要任务是听讲和记笔记。当然，也有部分教师比较注意调动学生在课堂上的积极性，但收效甚微。第三、 课堂气氛不活跃。在这类课堂上，教师一直在讲解而学生被动地按老师所讲去做，同时，他们忙于记下教师所讲的英语解释、汉语翻译或参考答案，缺乏积极思考的主动性，所以课堂气氛死气沉沉，甚至有时教师侃侃而谈，而学生昏昏欲睡，一堂课下来教师声嘶力竭，学生却没有多大收获。要解决以上问题，务必提高中学生阅读技巧，让学生具备完备的语篇分析理解能力。高中学生的语篇知识实际上必须与语篇分析理解能力平行发展，语篇分析理解活动是语篇知识的实际运用，语篇知识又是语篇分析理解活动的前提。语篇分析理解能力的具体内容包括：1领悟或运用句法；2领悟或运用逻辑表达手段；3领悟或运用修辞手段(初级水平)；4领悟或运用篇章组织手段；5领悟或运用文体。二、语篇与语篇分析的内涵 语篇（discourse）指任何不完全受句子语法约束的在一定语境下表示完整语义的自然语言。从“语篇”的概念来看，我们便可了解到“语篇”的一个重要特征：语意的独立性和完整性。因此，语篇分析和理解应该注重整体性，不可独立地对句子的句意和语法功能进行片面解析，应有“语篇分析”意识。 语篇分析（discourse analysis）是指对比句子更长、以交际为目的的语言片段所作的语言及交际功能的分析。具体地讲，语篇分析主要指按照语篇分析的模式，围绕文章的中心思想、情节发展路线、段落推进层次、支撑细节的布局安排等方面分析作者所传达的信息及其信息构筑方式，并由此开展一系列教学活动。这就像当你置身于一片森林，一群野兽。那么你第一次对周围环境的感受可以说是错误的，至少是不全面、不深刻的。同样，对于一篇文章的理解也是如此，教师务必把学生带到某个高度去纵观全文，才能林木双收。久而久之，就会培养起学生对文章较强的感悟能力，从而达到增加阅读能力，三、高中英语阅读教学中的语篇分析能力的培养1、在语篇层次上进行英语阅读教学语篇理论下的阅读教学，包括对语篇层次进行外部分析和内部分析，在此基础上组织教学。语篇层次的外部分析，从语场(field)、语旨(tenor)和语式(mode)着手。语场指发生的事情，进行的社会活动和交流的内容，与概念功能(ideationalfunction)相关。语旨指的是参加者间的人际关系以及语言在特定语境中的使用目的，与人际功能(interpersonalfunction)相关。语式指在特定语境中使用何种方式来表达意思和传达信息，与语篇功能(textualfunction)相关。语场、语旨和语式这三种语境的符号组成部分分别涉及到Halliday(1973)在ExplorationsintheFunctionofLanguage一书中指出的语言三大功能。从教学角度看，就是把课文作为整体，从文章的层次结构和内容上入手，要求学生掌握文章所传递的主要信息。语篇层次的内部分析，是对实现语篇的语言手段展开分析。不仅要分析小句即语义的基本单位的功能，而且要分析语篇的“主位述位”(theme-rheme)分布，“衔接”(cohesion)和“连贯”(coherence)手段，修辞文体手段及信息结构等方面，侧重注意培养学生的语言综合运用能力和交际能力。2、要在语篇体裁分析中培养学生良好的阅读习惯就语篇体裁而言，常见的有说明型（expository）、议论型（argumentative type）、描写型（descriptive type）和叙事型（narrative type）等。不同的体裁在写作风格、篇章形式上往往不同。教师在对阅读理解题的分析中要提醒学生注意篇章的体裁，让学生养成这样的阅读习惯：是说明文就去找作者的说明对象，是议论文就要多注意体现作者观点的句子，是叙述文就把阅读的重点放在人物与事件上，从而在阅读与解题的过程中做到有的放矢、又快又准。3、重视语境在英语语篇阅读教学中的作用“语境”（context）这个词用得较广，也有不同内涵。在Malinowski之前,context一词用来指一定语言环境中句子前后有关的词、短语、语段或篇章的前后关系,也就是常说的“上下文”。Malinowski把语境分为话语语境（与语言交际活动相关联的特定的社会、文化、历史环境）、情景语境（指语篇产生时的周围情况、事件的性质、参与者的关系、时间、地点、方式等）和文化语境（指说话人所在的言语社团的历史文化和风俗人情，属该言语社团的人一般都能理解其在语篇中的意义）。在阅读教学中,语篇中任何词语和句子都不是孤立的,都是在语境中运行的,如果无视或忽视了语境,不但会影响对全文的理解,即使在对句子的理解方面,也会产生误解。四、语篇分析教学法的具体实施设想由于语篇教学法的重点强调以学生为主体，学生必须参与分析、推理、归纳、总结等认知过程，突出学生的参与性、交际性。在此基础上对具体实施进行以下设想。1根据标题，预测一下大致内容。2在预习的基础上，让学生回答一些启发性的思考题，从而介绍篇章的文化历史背景和作者生平。3精讲部分注重词汇用法，辨析词义；疏通语言点，并提供操练句型。4组织学生进行讨论、复述、议论等课堂交际活动，加深认识文章主题思想。5分析语篇的衔接手段，了解论点论据之间的关系。6师生共同探讨文章的发展布局、写作技巧、修辞手法和文体风格等，培养学生高层次的综合语言运用能力。综上所述，语篇分析能帮助学生全面而深刻地理解文章，从而有效地提高其阅读能力。所以，高中英语教师在进行阅读理解教学的过程中应充分利用语篇分析教学法，并与其它理论、方法相结合，从而改善高中英语阅读教学状况，使学生充分体验到外语阅读的快乐。此外，培养阅读兴趣，增强阅读信心和培养良好的阅读习惯，也是十分必要的。我们在正常课文教学的同时，选择学生感兴趣的，融知识性和趣味性为一体的，可读性的课外阅读材料让学生阅读，要让学生感到阅读是一种享受，不是呆板地“读”文章，而是“欣赏”文章。良好的阅读习惯使人终生受益。 参考文献：Halliday, M. A. K.Language Structure and Language Function .J New Horizons in Linguistics， 1970McCarthy, M.Discourse Analysis for Llanguage TeachersM .Cambridge Cambridge University Press， 1991Renkema, J.Discourse StudiesM .Amsterdam John Benjamins， 1993金蒂，语篇整体教学初探，中小学外语教学（京），1999年第1期文秋芳，英语学习策略论（1996），上海外语教育出版社刘绪华，语篇分析理