书院课堂教学改革指南的总体内容.doc

书院初中课堂教学改革实施方案现阶段受多方面的原因的影响，学校的校风学风每况愈下，教师穷于应付教学，教学效率低下；学生消极厌学，课堂教学管理难度越来越大，形成了学生厌学-学习态度差-管理难-教师厌教-教学效率低的怪圈。为解决以上问题，提高学校的教学质量，迫切需要广大教师更新教学观念，改革教学模式，改变现行课堂上“一言堂”、重讲不重学的现象，向课堂要效率，注重激发学生自主学习的热情，锐意创新课堂教学模式，大胆实践，从而不断提高教育教学质量，使学生、教师的成长与学校跨越发展同步实现。一、指导思想以国家中长期教育改革和发展规划纲要（20102020年）、邓小平同志关于教育“三个面向”的重要思想和科学发展观为指导方针，在现代教育思想和新课程理论指导下，以素质教育理论、新课改教育教学思想为指导，引导教师进一步更新教育教学观念，改进教学方法、教学行为和教学手段，培养学生自主学习的意识和能力，增强教科研意识，激发教师的教科研兴趣和热情，深化教育教学改革。以实施科学管理为保证，以促进教师专业成长为支撑，突出重点，深化研究，解决影响课堂教学效益提高的主要问题，确保教育教学质量稳步提高，促进学生的成长与发展。二、总体目标1、总目标：以人为本，关注生命，创优成绩。2、教师目标：转变教学观念，改变课堂教学模式，学会反思，并在不断地实践和反思中改进和创新课堂。3、学生目标：健康成长，快乐学习，做课堂的主人。4、课程目标：探索、改进、改变教学方式。5、成效目标：切实提高三效课堂效果、教学效果、学习效果。力争在三年内，在课堂教学、学生管理、校园文化特色建设等方面形成显著的优势，使我校成为开县江里片教育教学有特色的改革窗口学校。6、达成教学目标模式：倡导自主、合作、探究的新型学习方式，构建“定向、自学、交流、拓展”高效互动课堂教学模式，最大限度地提高课堂教学效率，大面积提高教育教学质量。三、实施步骤（一）筹备启动（2011年12月2012年2月）：成立课堂教学改革领导小组；派员外出考察学习，结合本校实际，研究制定课堂教学改革实施方案；对教师进行课改理论与实务培训；组建课题研究组和学科备课组，明确分工，落实任务。（二）全面探索（2012年3月2012年7月）：实行集体备课，推行“自学、交流、拓展”高效互动课堂教学模式；开展新授课、复习课和讲评课三种课型的研讨课活动，组织全体教师上汇报课；围绕课堂教学改革开展微型课题研究；组织部分备课组长和骨干教师外出考察学习，进一步改进和优化我校的课堂教学。（三）总结提升（2012年8月2013年2月）：完善课堂教学评价标准，开展优质课和优秀论文评选活动；开展课堂教学改革调研，发布学校课堂教学诊测报告，提出带有普遍性和规律性的指导意见，供全校教师参考；召开阶段总结分析会，总结成功经验，表彰先进人物，分析不足的原因，明确下一步课堂教学改革的方向。（四）特色推广（2013年3月以后）：向家长、向业界、向社会开放课堂，展示成果，吸纳反馈意见，进一步反思和锤炼，形成课堂教学特色；争取上级支持，适时召开初中课堂教学改革现场经验交流会，推广成果，扩大影响。四、保障措施（一）组织保障成立书院初中课堂教学改革领导小组，负责领导和组织实施课堂教学改革工作。组长：陈宇副组长：熊朝明 向仕伦 廖洪波 魏志刚 潘勇 组员：韦化 马武 任大兵 王勇 备课组长 班主任 （二）制度保障建立课堂教学改革考核评估制度，出台促进教师专业成长的意见，建立健全教学改革经费保障和教科研表彰奖励机制，使课堂教学改革制度化、常态化。（三）资源保障积极争取上级教育主管部门的政策支持，主动接受市、县教育科研机构的业务指导，努力寻求县内外知名课改学校的协作，确保我校课堂教学改革顺利实施。 “定向、自学、交流、拓展” 高效互动课堂教学模式解读在全面推进素质教育和深化初中新课程改革的形势下，书院初中为进一步贯彻落实基础教育课程改革纲要（试行）精神，切实探索新课程理念下学生自主合作探究学习的新方式，如愿达成学校提出的各项目标，在积极借鉴各地学校课改先进经验的基础上，结合本校实际，提出“定向、自学、交流、拓展” 高效互动课堂教学模式。“定向、自学、交流、拓展” 高效互动课堂教学模式体现四原则，包含四环节。四原则指的是：学生为主体，教师为主导，问题为主线，师生共进为主旨。四环节即是：明确目标，自学质疑，交流互动，拓展提升。一、操作流程（一）明确目标【基本任务】确定教学内容的重点、难点，并告诉学生，使之心中有数，方向明确。【时间控制】 2分钟【主要目的】让学生知道要学什么，怎么学，应达到什么要求，充分挖掘学生个人潜能。【操作要点】1.揭示目标：按照新课标要求，结合教材和教辅资料内容，切合学生实际，提出三维目标，目标要详细具体，表述简洁明晰，体现层次或梯度。2.问题导学：出示导学提纲，明确学习时间、内容、方法和要求。学习任务要合理、适量，要依标据本设置一定数量的能挈领教材重点、难点，能激发学生自学兴趣的问题，让学生带着问题去学习、去钻研。教师要注重学法指导，学生在学习前，教师要根据不同的学习内容向学生提供学习方法建议，让学生积累学习方法，逐步提高自学能力。（二）自学质疑【基本任务】目标揭示，问题导学，自学质疑。【时间控制】13分钟左右。【主要目的】使每个学生都认真自学、积极思考，培养学生读、写、算和动脑、动心、动手解决问题的能力。【操作要点】自学质疑：学生依据导学提纲的要求去读课文、看注释、看例题、做试验等，做到基本理解教材内容。学生对在学习过程中生成的问题要认真思考和分析，通过查阅工具书、辅导资料或寻求教师点拨等方式力求自己解决多数问题，实在不能解决的要做好标记，作为下一步合作探究的内容。学生独立完成导学案中的练习，掌握基本知识和基本技能，练习过程中还可能生成新的问题。学生自学过程中，教师要巡视并指导学生学习：一是适时个别辅导，帮助和勉励自学有困难的学生；二是搜集学生自学过程中产生的带共性的疑难问题；三是调控学习纪律，避免个别学生的消极行为影响课堂秩序。（三）交流互动【基本任务】小组探究，学生展示，教师点评。【时间控制】16分钟左右。【主要目的】通过生生之间、组组之间、师生之间的交流互动、合作探究，培养学生大胆发言、工整板书、大方表演、动手试验的良好习惯，使学生形成自信自强、健康竞争、主动合作、善于交流的健全人格和良好品质。教学相长，在交流互动的过程中，教师的人文素养和专业能力也能得到提升。【操作要点】1.小组探究：小组内学生明确分工、讨论交流、共同研究自学过程中遇到的疑难，组内学生“兵带兵”，共同解决练习中生成的问题。教师巡导，为学生点拨方法和规律。2.学生展示：各小组根据组内成员合作探究的情况，按照分工，采用板书、讲解、演示等多种方式把本组的学习成果向全班展示，使学生充分体验学习过程的乐趣，本组其他成员或其它小组成员进行补充或纠正。3.教师点评：教师对每个小组学生的展示都要及时给予评价，肯定成绩和捕捉闪光点，对不足或错误之处给予点拨或补充。教师讲评时语言要精练，努力做到学生会的不讲，经过讨论能会的不讲，讲了学生也不会的不讲，多鼓励和赏识学生，尽量放手让学生动脑思考、动眼观察、动口交流、动手操作，达到“学生动起来，课堂活起来”的效果。（四）拓展提升【基本任务】训练检测，当堂反馈，总结反思。【时间控制】14分钟左右。【主要目的】巩固所学知识，形成基本技能。分层达标，陪优激潜，共同进步。及时反馈学情，自我反思，总结规律，为进一步学习埋下伏笔。【操作要点】1.训练检测：教师根据学习目标为学生精选训练题或检测题，训练题要分基础题（必作题）、提高题（选作题）、拓展题（思考题），满足不同层次的需求，达到巩固知识、拓展思维的目的，如果采用检测形式，针对性要强，要有利于学生掌握所学的基础知识，形成基本技能。2.当堂反馈：充分发挥学生“兵带兵、并练兵、兵考兵”的作用，让学生互帮互学、相互监督，多形式进行训练或检测，及时反馈作业中的问题；充分发挥小组长的反馈、监督、辅助指导作用，以便教师及时了解学生的学习情况。3.总结反思：教师评价各小组自主学习、合作探究、交流展示和训练检测达标的情况，言辞恳切，画龙点睛，适度拓展提升，课后及时反思，教师的专业能力和人格魅力同时得以升华。学生当堂归纳总结，掌握规律，举一反三，及时反思，生成更加精深的问题，产生进一步学习钻研的欲望和动机。二、注意事项（一）教师既要遵循模式，更要发展模式。根据模式的要求设计和组织课堂教学，但又不要拘泥于模式，教师可根据不同学科性质或不同课型而侧重于不同环节，以学论教，调动学生“主动学、参与学、紧张地学”。以提升课堂教学效益和促进师生共同发展为宗旨，在教学实践过程中不断改进、充实和完善这一模式。（二）在教学过程中教师始终处于主导地位，既不要越俎代庖，大包大揽，又不能片面理解“自主学习”而放任自流，整个课堂从头到尾教师要扮演多个角色，如：主持人、指导者、评判者、同伴、学长、引路人、伯乐等。所以，教师一定要加强理论学习和实践锻炼，不断提升自身的综合素质，才能充分驾驭课堂。（三）该模式强调学生是课堂的主人。课堂上教师要“相信学生、利用学生、发展学生”，充分调动学生学习的积极性，使课堂成为学生享受快乐的地方，让学生形成“我要学”的积极态度。坚持指导学习方法，使学生养成良好的学习习惯，巧妙引导、层层递进，促进学生步步深入地学习，合作探究达到一定深度。倡导学生主动参与、勤于动手、乐于钻研、善于总结，生成较强的搜集处理信息、获取新知、分析解决问题以及交流与合作的能力。关于实施导学案的意见为全面贯彻落实新课程改革要求，推进“定向、自学、交流、拓展”高效互动课堂教学模式的顺利实施，我校决定改革传统备课模式，实行个人备课与集体备课有机结合，改革传统的教师备课成果表现方式，实行教案与学案的高度融合，即以导学案的形式呈现，师生共用导学案，切实提升课堂教学效益。一、编写和使用导学案的意义导学案，顾名思义，就是教师指导学生学习和学生自主学习的具体方案，是教师提供给学生的可以据此并依托教材开展学习的具体材料，是教师给学生搭建的可以自主合作探究学习的平台。编制和使用导学案对于培育学生学习品质、促进教师专业成长、切实提高教学效益以及全面提升教学质量都具有十分重要的作用。（一）对于学生来说，导学案是学生自主学习的路线图，是课堂知识结构体系的呈现表，是学生课堂展示的备份材料，是学生课堂学习的随堂对照和记录，是自我反思小结的文本材料，也是学生以后复习巩固使用的学习资料。坚持使用导学案，能培养学生良好的学习习惯，改善学习方法，增强学习能力，从而优化学生的学习品质。（二）对于教师来说，编制导学案是一项创造性的工作，其本身就是一个备课的过程，也是一个交流学习和自我提升的过程，能促使教师摒弃形式主义而追求实际效果。在使用过程中，教师可以根据不同班情学情以及个人的授课风格对导学案作个性化修改，也能让教师不断总结反思，完善教学策略，提升教学业务水平。（三）教学过程中使用导学案，能真正实现教与学合二为一。一案在手，目标明确、思路清晰，层次分明，教与学，辩与思，说与做紧密配合，课堂教学节奏快、容量大、效率高。师生共用导学案，学生产生疑问、探究问题、解决疑惑的全过程都会留下清晰的印记，教师可以随时检查、指导和调控，能确保大面积提高教学质量。二、编写导学案的原则1主体性原则：导学案虽然是教案与学案二合一的体现，但它落脚点是为学生学习服务，所以，编制导学案时要把学生活动的设计和学习方法的指导作为主要内容，而且必须从有利于学生学习操作的角度去思考创作，要始终把学生放在主体地位，让学生真正成为课堂的主人。2目标性原则：导学案的设计要紧紧围绕学习目标进行。从问题的提出到学生对教材的理解，从练习的设计到师生的总结反思都要以目标的达成为宗旨。目标的设立既要能够激发学生的学习需求、明确学习意向，又要能够为学生自主学习、合作探究提供一个明确有效的评价依据。3问题化原则：编写导学案要以问题为线索，将知识点转变为探索性的问题点、能力点，通过对知识点的设疑、质疑、解释，从而激发学生主动思考，逐步培养学生的探究精神以及对教材的分析、归纳、演绎的能力。 4层次性原则：导学案所涉及的课堂内容，要分层探究，有序引导，体现知识的逐步生成过程，由低到高，螺旋状上升，引领学生思维活动不断深入。同时，还要关注不同层次学生的不同需求。5评价性原则：学生在导学案的引导下进行学习，其效果如何，需要及时予以评价，而且学生对有些学习内容的真正理解也是在相互评价中完成的。同时，学生学习兴趣与积极性的激发、调动和保持也需要评价予以保障。三、导学案的编写过程及格式(一) 导学案的编写过程导学案的编写过程主要根据 “定量主备、集中说评、复案补改、教后反思、整理成册”的流程进行，备课组长搞好分工，提出具体要求：1.定量主备：每位教师根据分工，领取本册教材的主备任务。主备人提前一周集中精力查找资料、对照课标、研究学情、研究教材、发挥创造性，高质量完成备课基础工作，形成导学案初稿。2.集中说评：备课组长每周定时组织本小组教师集中在一起，由主备人对设计方案进行说明，然后由大家讨论，提出修改意见。主备人将集体讨论过程中的相关意见和材料吸收进导学案，形成集体备课导学案，由备课组长签字定稿，送教导处备案后付印。3.复案补改：在上课之前，任课教师结合本人教学风格及本班学生实际情况，补充修改导学案，或在课堂教学实施过程中根据教学实际作适当调整，形成个性化的导学案。4.教后反思：在集中小组教师集体智慧和使用本人个性化教学策略后，效果如何，要进行全面总结评价，及时写好教后反思，以备下次集体备课时交流，使经验得以积累。5.整理成册：任课教师每月将自己使用的“导学案”整理成册，接受教研组的教学常规检查。备课组长每学期负责将“导学案”整理成册（包含电子文档），作为本备课组的教案，交教导处检查和存档，作为学校教学资源库的素材，供以后同年级的备课组参考。（二）导学案的编写格式1.容量要求：导学案以课时为单位进行编写。一般来说，一课时的内容设计成八开纸一张正反两面四页比较适宜。2.页眉、页脚：页眉内容为“（校徽）开县书院初级中学导学案”（置于页面左上角）和“年级科目（版）”（置于页面右上角）；页脚内容为“页码”和“名言、警句或自创的激励话语”。3.标题：以这一课时要学习的主要内容或课题名称（包含章节序号）作为导学案的标题。4.主体部分：导学案的主体部分可以采用表格式或文字式进行设计，主要是依据“自学、交流、拓展”高效互动课堂教学模式要求的流程，结合不同学科特点进行创造性工作。四、编写和使用导学案的要求（一）对学生的要求1在规定的时间内根据“导学案”中的导学提纲认真学习教材内容。自行解决“导学案”中基础题部分，生疏或难以解决的问题应做好标记，下一步与组内同学交流或向老师质疑。2课堂上要注意在导学案上做好有关方法和规律的笔记，以便今后复习。学完一课后，要在“导学案”上写好“学后反思”，总结学习的得失。3定期归类整理“导学案”，装订成册作为复习资料。（二）对教师的要求1.导学案的编写主要按课时进行。在体现“自学、交流、拓展”高效互动课堂教学模式环节流程要求的基础上，不同学科、不同课型，导学案应该有各自不同的特色。2.教师在备课时要深入钻研教材，广泛阅读教辅资料，精选习题，切实减轻学生课业负担。除学校组织学生自愿订购的一套教辅资料外，严禁任课教师再组织学生统一购买其它教辅读物。3.导学案的编写和印制必须在上课前一周完成，教师要在上课前一天将导学案发放到学生手中。4.认真指导学生使用“导学案”，在上课前或在学生展示前抽批或抽阅部分“导学案”，以便及时了解和掌握学情。5.课堂教学时要充分发挥课本的范例示范作用，努力做到以学生为主体：新知识放手让学生主动思考；重点、难点让学生议论；问题让学生思考解答；规律让学生寻找归纳等。学生自己能解决的问题坚决不讲，最大限度的减少多余的讲解和不必要的指导，确保学生有足够的学习和训练时间。6.教学过程中除了注意开拓学生的思维外，教师还要提升自己，努力提高备课中的“厨师”能力和教学时的“导演”能力，真正达到教学相长的目的。 7.课后，教师要在“导学案”上写好“教后反思”，总结教学的得失。8.定期组织学生巩固复习，有针对地实施“周周清”、“月月清”或“单元清”、“章节清”。导学案设计参考模板一、表格式主备人审定人执教者执教时间班 级组别学生姓名学习目标学习重点学习难点学习课时学 习 过 程学 生 活 动学习方法教师活动学习等级： 小组评价:教师评价:总 结 反 思学后反思教后反思二、文字式标题（课题）主备人： 审定人： 执教者： 执教时间：班级：组别：学生姓名：【学习目标】【学习重点】【学习难点】【学习课时】【学习方法】【学习过程】（包含学生活动、教师活动和学习等级评价）【总结反思】（包含学后反思和教后反思）合作学习小组建设方案推行“定向、自学、交流、拓展” 高效互动课堂教学模式，是我校贯彻落实新课程理念，促进学生自主合作探究学习的重要形式。在课堂教学过程中，既强调学生个体化的自主学习，也要强调小组合作探究。合理组建并科学管理学习小组，对积极开展小组学习活动，形成高效互动的学习氛围具有十分重要的意义。现结合我校实际，制定如下建设方案：一、合作学习小组的组建1.分组原则：组内异质、组间同质根据学生不同的年龄、性别、个性、才能、学习习惯、学业水平、家庭背景，本着“组内异质、组间同质”的原则进行分组，使各个小组的整体水平大致相当，组内成员之间又形成互补，确保组内学生互助互学，确保小组之间的交流与竞争。2.小组人数：一般情况下，每个小组由6至8名学生组成为最佳。3.成员分工：明确小组成员各自的分工与职责，使小组成员人人有事做，事事有人做，从而充分调动每一个学生的主观能动性，增强小组成员的团队意识与合作技能。（1）每个小组设组长一名、记录员一名、资料员一名、发言人一名、板书员一名、学科代表各一名。一段时间后，可以适当互换一些角色，给每个组员在各方面都能得到锻炼和发展的机会。（2）组内编排座位时，要合理派对，从成绩、品质、行为、习惯、个性等方面综合衡量，强弱搭配，两人一队，紧邻而坐。每个小队两名学生分别担任A、B角色，便于落实“一帮一”学习制度和学习过程中形成角色互补。二、合作学习小组的文化建设为营造良好的小组合作氛围，增强学习小组的凝聚力与战斗力，并为学生搭建充分展示自己的舞台，教师要指导各个小组积极开展文化建设。（一）制作组牌，其内容包含：组名、组训、小组成员姓名及职责分工、个人及小组的近期目标与长远目标。（二）在教室墙面黑板靠近门的一侧设置”公示栏”，张贴班规及其他需要学生周知的班务事项；将教室内前后左右的黑板划分为若干个区域，分配给每个小组，每个小组就用此区域尽情展示自己。（三）在每个班教室门外墙壁上设置“班级风采”牌，展示班级概况、班训、奋斗目标、班级口号、教师寄语等，每个班设置专栏，作为学生学习成果展示与经验交流的平台。（四）有计划地开展以小组为单位的班级文化活动。如演讲比赛、辩论赛、征文活动、知识竞赛、书画作品展评、科技小制作、体育活动、读经典、唱红歌等等，进一步增强小组成员团结协作精神和有序竞争意识。三、合作学习小组的评价对合作学习小组进行科学合理的评价，是激化每一个学生的最大潜能、促进组内积极合作、实现学习效果最优化的有力保障。（一）评价原则1客观性原则：评价时一定要准确获取相关信息，评价要客观公正，奖罚标准要一致，评价的结果要让所有学生都认可。2. 激励性原则：评价时一定要注意语言表达的艺术性，多使用鼓励和肯定的语气，树立学生的自信心；指出不足言辞恳切，提出希望要充满真情实感，让学生自愿接受并产生进一步学习的动力。3及时性原则：学生的努力得到了及时的、积极的评价，才能有效激发学生继续努力的积极性。当学生的热情已经消失再去表扬、鼓励，就显得很苍白，其价值就会大打折扣。所以，评价的信息反馈必须及时。科任教师每节课都有对小组进行评价，对表现好的小组当堂表扬，对表现差的组员当堂或课后及时提出建议和希望。4经常性原则：教师对学生的评价要持之以恒，避免虎头蛇尾。要使评价成为课堂管理常态化的必要组成部分。坚持堂堂评，天天评、周周评和月月评。（二）评价项目1课堂学习：主要是对组员的课前准备情况，对组员在自学质疑、交流互动、拓展提升各个环节中的表现等进行评价。2常规表现：对小组的文明礼仪、财产保管、清洁卫生和遵章守纪等方面进行评价。3学业成绩：主要是对小组学生参加单元、期中、期末的学科考试成绩进行评价。4特长发展：主要是对学生参加校本特色课程学习之后，在文学、艺术、体育、科技制作、研究性学习等方面表现出的特质进行评价。5其它评价：主要是对小组参加班级、年级、学校或其它单位组织的活动、比赛等情况进行的评价。（三）评价要求1.各班要切合班级实际，通过师生广泛讨论，制定出简便易行的小组评价和学科代表评价标准，作为评价活动开展的依据。2.采取多元评价方式，确保评价客观公正。如：小组自评、组间互评、班级教师评、学生值周干部评、学校评、家长评和社会评等多种方式。3.各班要在教室内醒目位置设立学习小组评价公布栏，对评价结果及时予以公布。比如堂评表和天评表设在前方黑板上固定的位置，周评、月评、期评表设在后方黑板一侧墙壁上。3.公布评价结果最好采用学生感兴趣的方式,比如星星、月亮、太阳等。各班每天评出1至2个优秀小组授予其一颗星,积五颗星升级为一个月亮,积五个月亮升级为一个太阳。4.各班每月对小组评价进行汇总，评比表彰优秀小组和优秀学科代表。年级组每学期开展一次评比表彰,学校每年评比表彰一次.5.各班安排专人负责公示评价结果和记录小组创先争优情况，建立班级学习小组评价档案。课堂教学评价标准为顺利推进课堂教学改革，真正落实“把课堂还给学生”的要求，促进师生共同发展，切实提高课堂教学效率和质量，现结合我校推行的“自学、交流、拓展”高效互动课堂教学模式制定本评价标准。一、课堂教学评价的原则对课堂教学的评价，主要坚持以下几个基本原则：1.重学性原则：把评价的重心放在对学生学习和发展的关注，对学生学习评价的权重大于对教师导学评价的权重。而对教师导学的评价，又只限于对学生素质发展起重要作用的相关方面2.实效性原则：课堂上能有效实现素质教育目标，能全面提高学生素质，特别是能开发学生智力、培养学生创新意识和实践能力的课才是好课。教师备课、上课要从实际出发，讲求实效，杜绝形式主义、花架子。3.发展性原则：通过课堂教学既要促进全体学生发展、促进学生个性发展，又要促进教师的专业发展。所以，在开展课堂教学评价时对学生的学和教师的导这两者要兼顾。二、课堂教学评价的指标、要素及等级（一）对学生学习的评价1.学习方式：看学生的学习方式。是否由被动学习变为主动学习，是否由个体学习到主动合作学习；是否由接受性学习变为探究性学习。优良：自学交流、合作探究、实践发现、猜想论证、争论研究、创新答辩。一般：听讲练习、回答问题。较差：唯师唯书、被动接受。2.参与状态：看学生是否全身心投入，看学生参与学习活动的数量、广度和深度 。优良：学生能以多种感观参与到学习活动之中，积极主动，争先恐后，紧张活泼，有强烈的求知欲望。学生分工明确，配合默契，全员参与，有效参与，不同层次的学生都能感受到成功的喜悦。 一般：能够参与，求知欲不强。较差：参与度低，死角和冷场现象较为普遍。3.学习水平：看学生在自主、合作、探究学习上的表现。学生在学习过程中，是否发现问题，提出问题，积极解决问题，是否敢于质疑，善于合作、主动探究并有实效，是否围绕某一问题彼此间能交流、讨论、倾听，提出有效建议。 优良：能自学、善合作；能发现、敢表达；能展示、善交流；能控制，不延时；能分析、善归纳；富想象、有创意。一般：能听懂、会解题。较差：自学缺方法、合作没激情；思维狭窄、交流贫乏；概念靠死记、解题靠模仿。4.学习效果：看学习目标达成度如何，学生是否提升了学习水平、增强了学习兴趣。优良：掌握了有效的学习方法，获得了知识，发展了能力，有积极的情感体验。掌握并能灵活运用知识技能的同时形成了一定的学习能力、增强了学习兴趣。一般：能掌握知识技能并运用，但学习水平没有提高，学习情趣一般。较差：完全依靠教师讲解勉强掌握知识技能，学习过程枯燥乏味。（二）对教师导学的评价1.导学设计：看教师能否从实际出发，科学有效地整合学习资源，看教师对学习过程的设计是否符合新课程理念，是否体现我校教学模式的要求。优良：学习内容切合实际。三维目标全面、具体、适度，可操作。能准确把握学生学习的重难点，精心设计问题，所提出的问题启发性强，有利于培养学生分析和解决问题的努力。学习过程的设计紧紧围绕“自学、交流、拓展”展开。课堂训练检测针对性强，有利于学生掌握基础知识、形成基本技能。一般：基本符合导学案设计要求，但不够精细。较差：学习内容和重难点的确立不合实际，学习过程和方法的设计体现不出模式运行的基本特征。2.角色把握：教师为主导，学生是主体。在整个学习过程中教师是否充当学生学习的组织者、指导者、引导者、合作者和激励者。优良：教师能有效地组织学生进行学习，对学生的学习指导得法、到位，成为学生和课本之间的桥梁纽带。能和学生一起学习、探究、倾听、交流，善于点评，总结富有启发性。能激励和指导学生创造性地学习，巧妙地完成学习任务。一般：学生学习的知识传授者、活动组织者。较差：一味讲授、严厉监督。3.环境营造：看是否建立民主平等的师生关系，创设有利于学生个性发展的开放的学习环境，关注、尊重学生独特的情感体验；看是否创造了生动有趣的学习情境来诱发学生学习的主动性。优良：能营造宽松、民主、平等、互动的学习氛围，创设生动有趣的学习情境。又能关注学生“喜欢学、愿意学、能学好”的内在心理学习环境的构建。一般：规范、有序。较差：专制、服从、沉默、压抑。4.手段运用：看能否根据学习内容和学生实际，恰当地选择导学手段，合理运用教学媒体。看教师的语言是否精炼，示范操作是否规范，板书是否简洁适用，导学是否有一定的风格和艺术性。优良：能科学运用各种媒体提供丰富的学习资源，导学的过程有利于学生的自主创新性学习和提高学生综合素质，并艺术性地帮助学生达成学习目标。一般：呈现教材、讲清知识、组织练习。较差：手段单调、讲解模糊、层次不明、过程紊乱。课堂教学评价表班级 学科 课题 教师 时间指标及权重要 素等级及得分较差（A05分、B03分）一般（A46分、610分B）优良（A710分、1115分B）A学生学习（60分）学习方式（15分）学生的学习方式是否由被动学习变为主动学习；是否由个体学习到主动合作学习；是否由接受性学习变为探究性学习。参与状态（15分）学生是否全身心投入；学生参与学习活动的数量、广度和深度 。学习水平（15分）学生在学习过程中，是否发现问题，提出问题，积极解决问题；是否敢于质疑，善于合作、主动探究并有实效；是否围绕某一问题彼此间能交流、讨论、倾听，提出有效建议。学习效果（15分）学习目标达成度如何；学生是否提升了学习水平、增强了学习兴趣。B教师导学（40分）导学设计（10分）教师能否从实际出发，科学有效地整合学习资源；教师对学习过程的设计是否符合新课程理念；是否体现我校教学模式的要求。角色把握（10分）教师为主导，学生是主体；在整个学习过程中教师是否充当学生学习的组织者、指导者、引导者、合作者和激励者。环境营造（10分）是否建立民主平等的师生关系，创设有利于学生个性发展的开放的学习环境，关注、尊重学生独特的情感体验；是否创造了生动有趣的学习情境来诱发学生学习的主动性。手段应用（10分）能否根据学习内容和学生实际，恰当地选择导学手段，合理运用教学媒体；教师的语言是否精炼，示范操作是否规范，板书是否简洁适用，导学是否有一定的风格和艺术性。注：60分以下为较差，6075分为一般，7685分为良好，85分以上为优秀。总得分等 级书院初中初高中衔接教育实验研究方案一、课题的提出（一）课题提出的背景长期以来，不同学段教育之间的衔接问题一直受到世界各国的普遍重视，并已成为当前世界教育研究的重要课题之一。发达国家进行了大量研究，其目的就在于让学生接受各种形式的预备教育，提高各学段学生的身心发展水平，掌握一部分知识和技能，减少衔接的坡度，从而减轻他们进入高一级学校学习的负担。我国中小衔接问题的研究始于80年代中期，研究的方向大致有两个，一是研究开办九年一贯制教育学校的实施经验；二是研究中小衔接中教学和管理方面的关键问题以及关注学生心理变化及学习的特点。从文献资料中可知国内外关于中小衔接问题的研究，虽然侧重点不同，但是目的均是为了保证基础教育的协调一致，为了更好地培养高素质、全面发展的人才。近年来，基础教育阶段的幼小中衔接问题一直被教育工作者关注但却始终没有得到很好的解决。就本地区而言，大家都认识到各学段教育衔接工作的重要性，也为缩小衔接坡度特别是小学与初中教育的衔接问题做了一些有益的探索，但初中与高中教育的衔接研究还没有引起县内学校的足够重视。当前，我县中学阶段的初中与高中绝大部分处于分设状态，不少初中生跨入高中后，不适应高中阶段的学习，逐渐丧失学习兴趣，成绩出现严重滑坡，高中阶段教育出口的质量不见明显提升。造成这种现象的原因是多方面的，其中初高中教育衔接做得不好是一个重要因素。（二）理论依据初高中衔接教育的涵义是整合初中教育和高中教育资源，使它们形成一个能够发挥最佳教育功能的整体。具体地说，就是要使初中教育和高中教育形成一个有机的教育体系，在教育者、教育教学理念、教育教学方法、教育教学内容、受教育者的学习方法、教学评价体系等方面有机地衔接起来。初高中衔接教育实验研究最主要的理论依据是系统论。系统是指处于一定相互联系中的与环境发生关系的各个组成部分的整体。整体性是系统论的核心。初中阶段教育和高中阶段教育两个子系统组成的一个中学教育的大系统，如果对系统及其子系统中的各个要素进行整合，从整体优化角度注意协调处理初中阶段教育和高中阶段教育两个子系统及其各要素之间的相互关系，使其发挥最佳功能，将会使初中教育和高中教育能够很好地衔接起来，使其成为一个相互联系、相互开放、相互衔接、相互依存的整体。初高中衔接教育实验的自变量是：初中教育和高中教育相互衔接的措施与方法。其因变量是：初中教育与高中教育的衔接。二、课题研究的目的和意义书院初中与同处城区的开县临江中学携手开展“初高中衔接教育实验” 研究，目的是帮助孩子做好初中与高中学段结合点的过渡，促进学生健康、顺利地成长，形成校际间教科研整体联动格局，推进区域教育的均衡发展，共同打造优质教育品牌，稳步推进我县基础教育新课程实施，创建和谐、高效的人民满意的教育。开展“初高中衔接教育实验”课题研究主要有以下几个现实意义：一是随着教育改革的深入发展，高中阶段教育的普及即将成为现实，初中升学预备性必然逐渐淡化。从贯彻素质教育的思想与理念来看，研究初高中衔接问题并不是要强调基础教育的预备性，而在于探讨学生可持续发展的适应性。二是在中小学全面推进素质教育的过程中，小学、初中新课程改革已经实施多年，2010年秋季我县高中也开始实施新课改，研究初高中教育的衔接问题更有利于推进高中新课程改革，探索一套行之有效的实施新课程教学的