网络环境下学生自主学习模式的实验研究实验方案.doc

网络环境下学生自主学习模式的实验研究实验研究报告江西省余江一中课题组 执笔人：汪建辉 周波松摘要：自主学习，作为一种最能体现教育和教学活动本质，最能充分体现素质教育和素质教学精髓的思想和活动 ，正日益受到国内外教育教学理论研究和实践领域的关注。我校几年来开展的网络环境下学生自主学习模式的实验研究，旨在结合网络来开展自主学习活动，研究网络环境下学生自主学习的方法和规律，探索网络环境下学生自主学习模式。本篇报告主要陈述了课题的提出、实验设计、实验结果和实验结论等问题。关键词：素质教育 网络环境 自主学习 学习主体 教学模式一、课题的提出：长期以来，由于受到“应试教育”的影响，教师在教学过程中过分看重分数，甚至把分数看作教学成败的标准，为了赢得分数，许多教师选择了形式单一的灌输式教学模式，将学生置于被动学习的地位，忽视了学生自主学习的发展，忽略了学生情感与能力的培养，造成了学生的“高分低能”现象，并且严重制约着素质教育的全面实施。在这种教育体系下，我们的教育逐渐走向教条化、标准化和模式化。随着时代的进步，这种教育的弊端越来越为各界人士所认识到。正如学会生存中所指的那样：“如果任何教育体系只为持消极态度的人们服务；如果任何改革不能引起学习者积极地亲自参与活动，那么，这种教育充其量只能取得微小的成功。”如何突破简单单一的旧的教学模式，构建新颖、有效、灵活的新型课堂模式，实现我国素质教育强调的“学生全体发展、全面发展和个性发展”的目标，是摆在我们教育者面前的任务。当前，全面深入地推行素质教育是我国基础教育肩负的神圣使命。素质教育的主要运作精神就是在教育教学活动中实施主体性教育。主体性教育的一项主要内容就是实施自主学习，培养学生的自主精神。自主学习，作为一种最能体现教育和教学活动本质，最能充分体现素质教育和素质教学精髓的思想和活动 ，正日益受到国内外教育教学理论研究和实践领域的关注。自主学习将是21世纪社会、学校、个人最为重视的一种学习方式和生存发展方式。如果说21世纪是一个学习的时代，是一个学习的社会，那么适应这种时代和社会的必备素质之一，就是培养自己的自主学习能力。学生的自主学习要求有开放的教育环境，这种环境要能充分激发学生主动性和积极性，多媒体和网络技术的发展，为这种构想提供了可能。在多媒体网络条件下，学校信息环境得到改善，师生拥有了丰富的信息库。有了网络，学校能比较容易地做到优化学习过程，优化学习资源，提高学习效率。有了网络学生的学习能够很容易地由被动地位向自主地位转化。在网络环境下，他们会自主获取信息、自主加工处理信息、自主利用信息，尽最大可能开发学生的潜力和培养学生的创造能力。有了网络环境一个最重要的问题摆在我们面前，这一问题就是构建网络环境下的自主学习模式。我校是教育部重点课题专项课题运用现代教育技术促进素质教育实施的子课题实验学校，具备了一定的实验条件，因此就确立了网络环境下学生自主学习模式的实验研究的课题。力求通过实验研究来摸索一条实施素质教育的新途径。二、 理论基础：（一）素质教育理论：素质教育是依据人的发展和社会发展的实际需求，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体和主动精神，注重开发人的潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。素质教育的宗旨是“一切为了孩子，为了孩子的一切”，面向全体学生，促进学生的健全个性发展。素质教育具有全体性、全面性、主体性、发展性、开放性等基本特征。素质教育是以学生为本的主体性教育，追求卓越和创新是素质教育的灵魂和核心。一种教学是否有利于素质教育的发展，关键要看它是否体现了素质教学模式的基本特征，即：教学对象要面向全体学生；教学目标要注重发展整体素质；教学关系要强调民主合作互助；教学过程要体现主动生动活泼；教学方法应启发内化转化；教学环境要和谐愉悦共鸣。（二）主体教育理论主体教育的主要内涵在于强调教育中要有“人”的意识：在教学过程中，教师是主导性主体，学生是主动性主体。学生只有把自己看成是学习的主人，充分发挥自己的主体作用，才有可能真正积极主动地参与学习，使学习进入一种自觉能动和创造的状态。而对于教学来说，培养学生的主体意识和主体性特征，既是教师教育起作用的前提，更是教育的终极追求，因为，教育的最终目的就是不教。主体性教育是一个师生双方共同受益的过程。对学生来说，在教师的主导主体作用下，通过教学活动，他们的认知能力、情感体验和情感控制能力日益增强，其主体性，即能动性、创造性和自主性获得了锻炼、培育和发展，最终成为一个独立自主的人；对教师来说，教学过程也是提升和发展自己的主体性的过程，在教学活动中，教师应该使用恰当的教学策略、教学方法来培育和发展学生的主体性。（三）建构主义理论 建构主义认为，学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是学生根据自己原有的知识经验背景，对外部信息进行主动地选择、加工和处理，主动进行意义建构的过程。建构主义提倡在教师指导下以学习者为中心的教学，即在教学过程中，既强调学习者的认知主体作用，同时也不忽视教师的主导作用，学生是学习信息加工的主体，是教学活动的积极参与者和知识的主动建构者；教师则是意义建构的帮助者、促进者、是学生建构知识的忠实支持者、合作者。建构主义认为，学习者的知识是在一定的情境下，借助于他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等等，通过意义的主动建构而获得的。理想的学习环境应当包括情境、协作、交流和意义建构四个部分。三、实验假设在网络环境下采用自主教学模式，有利于学生自主性的发展，有利于课堂教学效果的提高。四、 实验变量（一） 自变量 科学合理地运用网络环境，构建新型课堂自主教学模式，以及网络与学科教学的合理整合。网络环境下学生自主学习的总体模式学生A教师学生B网络交流反 馈教学调控信 息 调 控获取提供获取提供模式图说明：（1）网络：以多媒体计算机为核心的网络信息传播系统，可以给学生提供各种形式和内涵的信息，有利于创设包括情境、协作、交流和意义建构等四种要素的理想学习环境。学生通过网络获取所需信息，并对信息进行加、处理和运用。（2）教学调控：破除“课堂为中心”，学生在网络环境下，打破课堂教学内容及教学形式环节的界限，能运用计算机媒体进行远程学习和相互协作学习，使教学灵活化。而教师则对整个教学过程进行引导、调控，帮助学生学习，也即教师起到辅助者、帮助者、促进者的作用。（3）信息调控：破除“课本为中心”，现代信息技术的迅猛发展，使以“课本”为中心信息的课堂，不能适应时代的需求、学生个性的发展；以多媒体计算机为核心传播的网络系统信息，给学生的自主性学习带来了无限生机。但网络上的信息并不全适合学生所需，合理输出的信息才能使学生的学习取得最大效果。因而，教师要做好把关的工作，辅助学生地信息进行合理的选择，运用。（4）反馈调控：教师在积极引导学生主动参与，自觉有效地发现、收集、获取、处理和创造信息的同时，注意畅通师生之间的信息反馈，使学生强化正确的知识，调节思维方式，改进学习方法，使学生自主学习达到准确。（5）交流：学生在利用网络环境进行自主学习时，可以通过各种方式，学生之间相互进行交流，交换彼此的看法，达到共同进步、共同提高的效果。（二）因变量 自 主 性自主意识自主能力自觉性主动性积极性学习能力思维能力实践能力创新能力1、学生的自主性：自主意识（自觉性、主动性、积极性） 和自主能力（学习能力、思维能力、实践能力、创新能力）（一级指标 ） （ 二级指标） （ 三级指标）图：学生自主性分层指标图2、教学效果（三）控制变量：其它影响教学效果的内部的或外部的刺激因子，均属控制变量。主要有： 1、教师方面 教师的态度，教师网络技术运用的能力； 2、学生方面 学习动机，学习方式，使用计算机能力，学业的基础与成绩，学习心理和个性特征； 3、环境方面 学校计算机装备条件，班级学习气氛；五、 实验目标1、构建出新型自主课堂教学的总体模式，并在此基础上探索出各学科自主教学模式；2、学生自主能力进行合理的划分，提高学生的自主性和学习效率；3、探索利用网络环境，构建自主课堂教学模式，以促进学生自主学习能力发展的有关原理、方法、途径；4、提高教师的科研能力，培养造就一批高素质的教师队伍。六、 实验对象 初中部各年级及高中部分班级七、实验方法本实验主要采用以下实验方法：1、观察记录法 ：对学生平时上课时的表现进行观察，作好记录，以便观察学生的学习的情感表现；2、问卷调查法 ：设计相关的问卷对学生进行调查，分析调查结果，得出结论；3、对比实验法：设置对比班，将实验班和对比班进行对比，分析，此外，对实验班学生实验前、实验后的情况进行对比、分析，得出相应的结果。八、 实验步骤（一）准备阶段 1、申报课题，批准立项。 2、成立课题实验组织机构。 3、添置有关设备。 4、学习相关理论，培训相关教师。 5、确定研究课题，制定实验研究方案。（二）实验阶段 1、优化实验方案，启动实验。 2、有目的、有计划地实施网络环境下的学生的自主学习方案。 3、观察记录、问卷调查、反馈信息、收集资料。（三）总结阶段 1、收集整理资料。 2、写出实验报告工作总结和论文3、申请鉴定，接受评估。九实验结果（一）自主意识1、 注意力情况图1：外语听说教学中注意力集中情况比较图2：信息课教学画图过程中，实验班与对比班学生注意力集中情况2、 学习态度图3：语文作文自主教学模式实验前后学生对上作文课态度的对比图图4：在英语课程学习态度方面，初一年级学生学习的认真程度3、 学习兴趣图5：在信息课程中教学画图过程中，实验班与对比班学生学习兴趣的比较图6：在信息课程中的自制网页教学中，实验班与对比班学生学习兴趣的比较图7：学生对计算机课程的学习兴趣对比图图8：外语听说教学中实验班与对照班学生学习兴趣比较图4、 学习动机表1：实验班与对比班学习动机对比情况：自己要求学习父母/教师要我学习因升学不得不学习实验班75.6%10.3%14.1%对比班69.3%13.5%17.2%5、学习信念图9：实验班与对比班学习信念对比图（二）自主能力1、 学习能力表2：外语听说教学中实验班与对照班学生对知识的理解、记忆情况比较项目理解记忆实验班对照班实验班对照班高96.3%94.5%97.6%94.2%中3.7%5.5%2.4%4.8%低0000表3：“平面图形的周长和面积”教学效果对比班级概念的理解和应用运用公式计算能力的形成实验班90.2%66.4%80.6%对比班82.5%54.4%68.1%2、 思维能力图10：在信息课程教学画图过程中，实验班与对比班学生思维能力情况的比较图11：在外语听说教学中，实验班与对比班学生思维能力情况的比较3、 实践能力图12：外语听说教学中实验班与对照班学生知识运用情况比较4、 创新能力表4：信息课程教学中网页制作质量情况对比高中低实验班23.1%65.4%11.5%对比班9.3%57.4%33.3%（二）表现“三个破除”方面的数据：即破除教师为中心，课堂为中心，课本为中心。1、破除教师为中心表5：在初二年级计算机应用教学自主学习时间对比学生自主学习时间教师教学时间实验班学生（任务的提出、具体化、选择查阅光盘资料和网络信息、上机操练、应用创作）98%（广播信息、适当控制、个别辅导）2%对比班学生（学生上机操作）40%（教师教学）60%图13：生物教学中实验班与对照班学生自主学习时间以及教师教学时间比较图：图14：外语听说教学中实验班与对照班学生自主学习时间和教师教学时间对比图表6：作文课实验前后学生参与互评人数情况对比项目数据时间参与互评人数参与互评百分比实验前3875%实验后51100%破除课堂为中心：表7：课堂外学生自主学习情况表课堂外学生自主学习状况实验前人数百分比实验后人数百分比图书馆与阅览室30033%36040%计算机及网络303.3%27030%电视电影广播9010%9010%（三）学生学习成绩提高图15：实验班与对照班外语总成绩比较图表8：英语实验对比表实验班对比班对比值听力测试成绩98.290.57-7.63口语测试成绩97.891.6-6.2理解能力成绩9995-4.0图16：生物考试成绩对比图图17：年级几何统考，实验班与对照班学生成绩比较图表9：实验班实验前后作文竞赛成绩一览表90分以上获奖80分以上获奖未获奖全班总人数实验前（人）284151实验后（人）5182851十、分析和讨论经过几年来的实验，我校在网络环境下学生自主学习模式的实验研究中取得了较好的成就，通过实验结果的陈述，我们得知，这次实验研究初步达到实验目标，实验在学生自主能力的培养上取得了一定的成效。在实验的过程中我们逐渐掌握了在网络环境下运用自主学习模式来提高学生自主性的一般规律和原则，得出了如下的一些初浅认识和体会：（一） 成功的实验研究得益于构建了网络环境下的各学科自主学习模式在网络环境下学生自主学习模式的指导下，结合各学科特点，我们逐步构建了如下的一些具体的学科自主教学模式。1、 语文作文自主教学模式该模式中兴趣是探索的动力和成功的诱因。让作文主题与内容充分来源于学生的亲身经历的生活，来源于他们极感兴趣的话题，是激发写作兴趣最行之有效的办法。学生激趣积累交流导拔创作互评教师多媒体网络积累素材，如现象、记录生活、搜集资料、网上查询、拍照摄像、创作课件等生动丰富的第一资料，为交流创作准备了充分的感性素材，消除了学生对作文的畏难心理。交流，生动丰富的感性素材，在人机交互、生生交互、师生交互的和谐、平等轻松环境，被学生个体整理吸收，提高了情商，为创作激情蓄势。导拔，充分认识学生主体作用的同时，也要高度重视教师的主导作用。教师的启发导拔，理论指导，监控学生的浏网现象关系到学生的创作水平的提高，达到作文育人的目的。创作，学生在活动过程中形成的自主愉快，充满激情的写作心态，能够产生高质量的作品。互评，“多向流动，反馈均衡”作文互评形式，增强了学生写作后的成功喜悦感。2、信息技术课自主教学模式该教学模式特点主要表现在：教师角色的转变。模式图中我们看到教师通过任务引导、建立优化网络资源、组织学生学习、对学生情绪调控来对学生进行全方位服务，整个教学中教师不是学生获取信息、知识的中心，但教师主导地位没有改变，反而得到进一步加强。 进一步加强了学生的中心主体地位，学生的学以自主学习为主。 自学生B主性学习，指学习者在学习活动中具有主体意识和自主意识，不断激发自己的学习激情或积极性，发挥主观能动性和创造性的一种学习过程或学习方式。模式图中，我们发现，教师、网络信息资源的始终围绕学生，为其自主学习提供服务。学生处在教师、网络信息资源的中心。学生完成目标任务过程必须亲自去完成，能充分发挥自主意识。 任务驱动引导学生主动学习，发挥学生创造能力。在模式图中，学习主动性通过任务来引导，学生根据自身情况参与制定任务，使学生真正做到是从个人的需要出发参与学习。这使目标任务成为学生学习内需，极大调动和发挥学生的潜能。模式说明：步骤一、教师制定目标任务，学生根据自己的学习进度参与和修改任务制定，最后确立自己的目标任务步骤二、教师根据制定的目标任务，建立、完善、优化多媒体网络信息资源，扩展多种获取信息资源途径，教师还要注意激发学生学习兴趣，做好学习组织工作，促进学生协作学习，方便学生学习，并对个别特殊情况学生进行辅导，帮助学生完成任务。步骤三、学生根据确立的目标任务，制定自己的学习计划步骤和学习方法，利用多媒体网络资源和其他丰富信息资源（如互联网资源等各种资源）进行自主学习，完成教学目标和任务。步骤四、教师根据学生任务完成情况反馈，对学生学习情况进行分析，优化教学信息资源。3、几何自主教学模式网 络学 生教 师新旧联接概念掌握定理理解能力形成示图识形析形概要范例讲解巩固强化调 控反 馈该模式针对几何学科“从研究图形入手，在教学中可大量使用直观图形和教具，引导学生观察、想象并绘制图形，从而培养学生的空间想象能力、识图能力、逻辑思维能力和推理能力”的特点，运用网络媒体，从激励学生思维的角度，通过模型演示，抽象出基本图形（示图识形）；再剖析反映概念、定理的基本图形的本质属性（析形概要）；在此基础上，展示、讲解这些概念、定理的应用相关范例；最后，进行巩固强化，学生的识图能力、逻辑思维能力和推理能力等能力得到发展和提高。在这个过程中，教师随时收集学生的反馈信息，并通过网络做出相应的调整和变化。4、生物自主教学模式在该模式中，教师首先对学生进行启发引导，即通过提问等形式引导学生思考问题，调动学生学习积极性；接着，在计算机上先以动画、视频广播的方式向全体学生演示生命现象的变化过程，教师对其中一些难以掌握的内容作一简单地讲解。在线自学、网上质疑、解疑释疑是上课的重点，学生在自学的过程中发现问题并提出问题，教师通过网络解答学生的提问，直到学生理解掌握为止。学 生A学 生B交 流网 络教 师启发引导选择讲解动态演示网上质疑析疑解难理解掌握理解掌握在线自学信 息 调 控反 馈5、英语听说自主教学模式网 络学 生教 师情景展示跟读仿说模拟演练听写识记引导讲解调 控反 馈本模式力图实现中学英语教学的兴趣化、情境化、交际化。教师根据教学要求设计许多形色生动的情景对话画面，建立信息丰富的资源库，为学生听说创造条件。通过情境展示，激发学生的兴趣，为他们的学习创设一个良好的氛围。学生观看相关的情境，模仿画面中的人物，自己说，在听与说的过程中，学会相关发音、用法等知识。最后，让学生自己在“真实”的情境中，扮演各种角色，自己表演，提高他们的听说能力。在这个过程中，教师要随时对学生的疑难进行解答，对学生的发音、用词等错误及时进行纠正，真正起到 “导师”的作用。（二）成功的实验不仅要有具体的教学模式作指导，而且还要结合学科特点科学合理地设计自主学习活动活动是教学思想的依托，无论怎样先进的教学思想或教学模式最终都必须落实在教学活动上。实验的过程中我们力求在已有的教学活动上，结合网络环境开展一些丰富多彩的学习活动，以求发展学生个性、培养高雅情趣、增强智力与锻炼技能，从而使学生的自主性得到较大的发展，实验中我们采用的形式主要有：科技活动：主要用于生物教学中，我们利用Internet这个广泛的资源库，各学生制定当今生物科技（如基因复制、克隆等）学习主题，要求学生到网上去寻求资源支持，从而开展一些创造性，探索性的科技活动。智力游艺：在几何教学实验中，我们根据教学内容和主题到网上寻找系列能够应用几何知识的智力游戏，使学生在学习之余通过玩游戏掌握几何知识。网上写作：在作文教学中，我们要求学生制作个人网页，充分展现个性和锻炼写作技能。模拟演练：在英语听说教学中，我们借用网络影视素材，要求学生对影视作品中的一些简单对话进行配音模拟演练。（三）在实验中我们突破了传统教学的“三个中心”以教师、课本、课堂为中心。网络环境下，学生自主学习，教师只起一个引导、辅助的作用，学生才是学习的主体，这突破了传统教学中以教师为中心，教师对学生进行满堂灌的局限。如上述实验结果所示，生物教学中实验班学生自己提出问题，课堂自学、网上质疑、问题解答，他们在这些自主学习方面花的时间占90%，比对比班学生自主学习时间高了78%。其它学科学生自主学习时间占的比例也相应比对比班高。多媒体计算机和网络为学校教学突破以课本和课堂为中心提供了可能。传统教学，教学内容完全依靠课本知识，而有了多媒体计算机和网络之后，学校提供给学生的教学内容则得到了很大的拓展。由于网络资源的丰富性和开放性，学生可以按自己所需，在自己方便的时间登录到网络，寻找自己所需要资料。学生不再受时间、经济等限制，能够“免费”与他人实现资源共享；对教师而言，他同样可以充分利用网络上的各种信息，这些信息可以是文本、也可以是图像、声音甚至可以是动画的信息，这样突破了以课本为中心的局限，教师和学生可以利用各种信息资源进行学习。在我们的实验中，学生除了在课堂进行学习外，在课堂外还会通过各种资源进行学习，如学生在课堂外利用计算机及网络进行学习的人数由实验前的30人上升