关于泉州七中校本课程资源开发与实施方案的分析.doc

关于泉州七中校本课程资源开发与实施方案的分析 课程开发是课程领域的一个常用的重要的概念，其英文表达是“curriculum development”, 主要是指使课程的功能不断适应社会、文化、科学等方面的要求，进而持续不断开发课程的活动与过程。这个过程既包括课程的编订、实验、检验，还包括通过反馈进行改进，进而再编订、实验、检验。校本课程是指以学校为本，基于学校的实际状况、为了学校的发展、由自主开发课程。在我国，它特指在国家基础教育课程计划中预留出来的，允许学校自主开发的、在整个课程计划中占10% 25%的课程。和“校本课程”不同，“校本课程开发”一词可以从西方文献中找到的规范界定，所以关于他的权威定义也就比较多。总体而言，校本课程的开发有广义和狭义之分，广义的校本课程开发，是指以校为本、给予学校的实际状况、为了学校的整体发展，学校自主开展的课程开发活动，它是对学校课程的整体改造，能够体现学校的价值追求和教育理想。狭义的校本课程开发则特指对国家基础教育课程计划给学校预留出来的10%25%的课程开发。校本课程的开发的根本特征体现在“以校为本”上。我们对“以校为本”这一根本特征的理解是：基于学校，为了学校，属于学校。在泉州七中的校本课程开发中的基本原则的第二条就是校本原则：1）以我校学生为主体 2）追求本校特色。在泉州七中的校本课程的开发中，资源分析对学校资源的分析做了全面的介绍。在 “以校为本”这一根本特征中，所谓基于学校，就是指学校是课程开发的立足点、出发点，是课程开发的一个基地。学校是课程开发的组织单位，负责组织和协调相关人员、物力、财力，从学校实际出发，设计开发与学校实际状况相适应的课程。所谓为了学校，意思是指课程开发首先服从的是学校的利益，为学校整体办学水平的提高，为教师的专业发展服务，必须满足本校学生的兴趣需要，适应本校学生的个性特点。所谓属于学校，是指学校拥有课程开发的管理权，对一些文件及相关材料的解释权，以及相关劳动成果的产权。我国基础教育课程改革纲要（试行）中规定的学校课程的开发属于自上而下的形式。自上而下的形式是指按照中央或地方教育行政部门意志进行的的校本课程的开发。学校和教师只是在国家和地方课程计划规定的范围内具有课程开发的自主权，但不能对学科课程实施系统的改造。学校只能开发从小学到高中要求必修的综合实践活动和国家课程计划中预留的选修课。一般情况下，编写教材对教师的要求高、耗时、耗财、耗力，又加重教师工作负担，因此校本课程开发也不提倡学校自编教材。这样看来，在我国，学校和教师实际上是职权有限的校本课程开发的主体。自上而下的校本课程的开发，学生、家长、其他社会人士就只是参与者的角色而已。泉州七中的校本课程的开发就是为了落实教育部普通高中课程方案（基教20036号），贯彻国家基础教育课程管理政策，提高学校校本课程的开发、建设、实施和管理能力，促进全体学生全面而主动的发展。在实施过程中，以校为本，以学生为主体，根据学生的身心发展的需要进行校本课程的开发。其中，在校长负责制的指导下，老师们通过校本课程开发的程序进行开发适合本校和本校学生的校本课程。自上而下的校本课程的开发，主张学校和老师具有完全的课程决策权，可以自行制定或选用课程计划、课程标准、教科书，自行组织学校的课程结构，自行安排学校的课程评价等。学生可以根据自己的兴趣需要从学校和教师为其设置的选修课程范围内选择学习的课程，家长和其它社会人士可以就学校和教师开发的课程发表个人意见，协调和帮助校本课程的实施，但不能发挥决策作用。据研究，学校实施校本课程开发研究需具备的基本条件有：第一，明确而独特的学校教育哲学；第二，民主开放的学校组织机构；第三，体现学校教育哲学的教学系统；第四，学校内部评价与改进机制；第五，教师的工作时间与专业技能。根据国内外校本课程开发的实例，我们体会，校长的作用是举足轻重的。积极实施校本课程开发的学校校长具有一些共同的素质特征：高涨的改革热情，锐意进取，追求新事物，推崇变革，善于思考，雄心勃勃，有明确的教育理想和事业追求，专业能力强，有创新意识和创新能力。这样的校长能够在校本课程的开发过程中发挥核心作用，能够激励、组织和指导教师们进行校本课程开发。泉州七中成立以校长为组长的校本课程开发实施领导组，负责校本课程开发实施的组织与管理工作。学校课程委员会（由校长、教师代表、学生及家长代表和社区相关人士等人员）负责审议校本课程开发实施过程中的重大决策，制定校本课程开发实施方案以及相配套的各项制度，检查与督导小本课程开发实施方案的执行情况等。校本课程开发的操作流程：成立团队环境分析目标制定方案拟定组织与实施评价与修订。泉州七中校本课程开发的程序：1. 需求评估；2. 确定目标；3. 组织实施 1）制订校本课程开发指南 2）审议校本课程申报、审定表3）公示学生选修课程目录与课程介绍4）执行校本课程实施课表；4. 评价反思。 泉州七中根据校本课程的设置，可统一安排校本课程的的教学时间，也可以按科目分散安排，但必须保证小本课程的课时，保证学生学时的修得，并把校本课程的课时安排纳入课程表的统一管理。要立足于学生自我发展的需要和学校发展目标，以选修课的方式，设置多样化的课程，满足学生不同发展的需要；开发序列化的课程，满足学生持续发展的需要。学校要很据学生的需要，立足于本校的现有条件，最大限度挖掘和利用校内外的课程资源。努力把蕴藏师生中的生活经验、特长爱好转化为课程资源。合理配置设施资源，重视实践基地的建设，注意发挥家长与社区资源的利用，积极开展与校外机构的合作。学校要为校本课程的实施提供必要的物质和经费保障。学校应从学生兴趣的出发，对学生进行选课指导，使其有利于学校课程理想的实现。就我国的具体情况来看，要想成功有效地开发校本课程，必须注意以下几个环节：第一，组建校本课程开发的领导机构，确定负责人。这是校本课程开发落到实处的重要基础。第二，建立校本课程开发的工作制度，保证教师有时间和兴趣投入校本课程的开发。第三，组织教师进修学习，或是把专家请进来，或是把教师送出去，提高教师的素质。第四，建立课程决策的集体审议制度，吸纳各方人士献计献策。第五，定期组织研讨，形成良好的校本培训机制。在理论上，校本课程开发业具有十分重要的意义。第一，它发展了学校能够进行课程决策的信念。支持校本课程开发的人们相信：教师最了解自己学生的兴趣和能力，所以由他们负责开发的课程一定能较好的满则学生的需要；课程决策是一个连续的动态过程，当学校拥有了课程决策权，就会根据条件的变化经常检查和修改课程决定；学校负责开发课程还有助于教师、学生和社会参与课程决定；校本课程还能灵活适应环境的变化，等等。这些信念，是人们积极进行校本课程开发的重要理论支柱。第二，它从理论上确立了国家、地方、学校在课程开发方面的职责和权限，开拓了课程管理民主化的有效途径，为解决课程的统一要求与多样性之间的矛盾关系提供了一条思路。同时，它也要求支持校本课程开发的人们进一步探索有效地课程决策理论，反映当前国际课程决策的各种实践。第三，丰富了课程观，发展了课程开发模式。传统的课程观认为课程是静态的，表现为一系列的文字材料。校本课程的开发发展了人们对课程概念的认识。课程是动态的，课程实施具有开发课程功能，是课程发展的重要环节。校本课程开发为开发课程提供了一种过程开发模式。通过大量的校本课程开发实践，课程开发的原理和技术也相应的得到了完善和发展。第四，丰富了教师教育理论，解决了教师教育中理论与实践结合的问题，开拓了一条有效进行教师培训的途径，为人们研究教师专业发展提供了新视角。第五，是广大中小学成了各种教育理念和课程理论的“实验田”。校