研究性学习在陶艺教学中的实践.doc

观察联想创作研究性学习在陶艺教学中的实践陶艺课作为劳技课中一门年轻的课程，如何通过陶艺教学，挖掘学生的潜能，培养学生的创造能力，体验玩陶泥的乐趣，广大劳技教师经常思考的问题？陶艺的创作不仅要掌握各种制作技能，而且要让学生在教师的指导下用陶泥创作各种喜爱的作品，并从中学会研究问题一般方法。那么，在陶艺教学中，让学生创作陶艺作品的过程是这样的：提出问题搜集资料简单设计创作作品宣传展示一、在观察中提出问题 观察是人识识世界的窗口，也是认识事物最基本的途径，是获得一切知识的门户，也是发现问题的前提。问题是科学探索的出发点和动力，提出问题本身就蕴含着创造思维的火花，通过敏捷、细致、准确、深入地观察，引导学生在观察体验中不断发现问题，提出问题，正是培养学生研究性学习的起点。通过观察学生会发现很多问题。每个人对问题的偏爱是不同的，陶艺教学中的首要问题就是作品的题目的确定。劳技教学中不必规定学生制作同样规格、同样尺寸、同样造型的作品。有些学生用陶泥喜欢做成动物、陶罐、笔筒、脸谱、茶壶等，不同的造型能激发学生的兴趣及创造的热情。二、在家庭、学校、社会中搜集资料在信息社会，很重要的一个教育内容就是让学生搜集信息，学生提供了制作的题目以后，教师要提供有效的指导，帮助学生完成这个课题的创作。在这时，教师可提供几本有关陶艺制作的课外读物，如中国陶瓷名品珍赏丛书彩陶、中国陶瓷作品的展览会和参观本地博物馆的原始陶瓷展示厅，欣赏了陶艺家们的优秀作品，拓宽眼界；或者逛一逛陶瓷销售市场，看一看市场上的器物造型的流行趋势；还可以组织学生去图书馆，收集各种陶艺造型资料，甚至让学生了解一下古旧文物交易市场。当然，最便捷的方法是上网，通过无边的网络，学生可以搜索到各自所学的资料，而此时，教师必须给学生提供有关网址的帮助。因此，搜集资料是学生学习中的一个体验活动，在搜集资料过程中，学生对这些资料进行分析、比较、完善，及有可能对原来题目的构想产生分歧，并在头脑中初步形成了一种新的构思。在搜集资料的同时，教师要引导学生进行有序的观察。通过观察，使学生对所搜集的资料能进行由此及彼、由表及里、去其糟粕，取其精华的处理。在陶艺课中，观察是创作的基础，老师在引导学生观察的基础上有所发现，再通过调动学生的想象思维加以联想。如教师在分析学生创作的中国娃娃课题时，让学生观察各种形状的人脸或中国孩童的脸部特征，激发学生创作的兴趣，并且启发学生思考：“小孩的脸部形状有哪些特征？”、“小孩的五官如何描述？”学生通过自己在生活中的观察而回忆到“大部分孩童的脸是以圆形为主的”，“胖胖的，可爱型”，“五官比较小、头大、眼大、鼻小、嘴小”等等，这时学生脑子里有了浅显的感性认识，同时在课堂上采用幻灯教学手法放映几组孩童的照片，从直观入手引导学生细致观察，尤其是观察孩童的脸型是丰满还是干瘪，额头是否饱满，头发是多是少？看着幻灯机放出的图片进一步分析脸部特征。这样从部分到整体，从感性认识到理性分析，学生对孩童的脸疗特征有了具体而丰富的了解。这些分析手段的运用使孩童的脸从观察中得到直观再现。三、启发学生联想，进行作品的设计在陶艺课中，学生是用形式、声音、色彩和感觉思维的，这种思维方式叫形象思维。学生在搜集资料的过程中，通过观察和思维后，能将看到、听到、感觉到的，留下深刻的印象。进而联想起有关事物，从而使审美对象在感知中显现更鲜明更生动，使感知的形象内容更丰富更直观。联想的基础是生活，任何想象都来源于生活，也都可以在生活中找到原形。而在陶艺课中充分地为培养学生细致观察生活，表现生活中的美好事物和热爱生活的情感创造了良好的条件。学生通过对生活的了解和观察，再加上自己的想象力，运用陶艺中的“泥”，将其制作成他们自己所想象的艺术品，这即充分地说明了他们对生活的热爱，又充分地体现了个人的创造力。学生在短期就能感受到观察、联想的价值，使个人的成就感得到满足，有成就感就会更加努力去创造。陶艺课中的设计主要是让学生把头脑中形成的初步构思用图示表示出来，可以在纸上画草图，也可以让学生在电脑中进行“画草图”。每个学生的绘画技巧的基础不相同，因此教师不必强求每个学生要画得如何逼真，只要求能够用草图表达自己的构想适当夸张自己作品的特征，从而使每个学生设计的作品各有个性。如教学中国娃娃一课中，就是使学生从不同角度对孩童进行观察，再将外国的孩童与中国的孩童进行比较，找出不同点。“中国的孩童有哪些特征？”从长相特征上是区分不出什么不同的，但可以让学生进宪联想。“中国的文化背景与外国不同，中国的民族特色与外国不同”，甚至可将古时娃娃的衣着打扮搬出来，将其进行分析，使学生展开联想。其中就有学生想到了具有民是特色的“肚兜”、“对襟”、“小辫子”等等。在表现整个娃娃的创作中，还要针对娃娃的手、脚和整个身体，引导学生展开深入的联想，用简单的造型来概括复杂的结构。每个人对中国娃娃的联想是各不相同的，反映在设计的草图也各不相同。有的将腿和脚省略，仅画一个身体和脸形，着重体现脸部造型；有的将脸部造型简单化，着重表达孩童的动万言书；有的则着重体现在服饰上，让人一看就知道孩童的民族性。这时个怕学生脑子里就有他们自己的造型；如运用泥条成型将娃娃的身体盘注成“扇状”，利用泥板型的方法将娃娃的身体做成一个“正方体状”或“长方体状”等等。四、运用基本技能，进宪陶艺创作研究性学习的最终目的是要培养学生的创造能力，而任何创造能力的获得最终要通过行为表现出来，在陶艺教学中也不例外。学生在通过观察，发挥想象的同时，最希望的也就是能将自己的想象变成现实，而教师就是要激励学生进行创作，让学生通过实际的动手创作，亲身体验，才能使学生的草图变为作品。如：在讲授中国娃娃一课时，当学生掌握了制作要领后，老师要求看谁的创作具有想象力，综合运用了各种陶艺成型方法。既要与众不同，别具一格，又要比方法、比速度，从另外一个角度来讲这样既激起了学生的创作意图和兴趣，又增强了学生的竞争意识。经过教师的适当点拨和学生的努力，学生做出了各人喜爱的作品。五、展示学生作品，体验创作乐趣学生们通过提出课题、搜集资料、设计草图、动手创作后，一个欢乐的场景产生了：双手敝开怀抱大地的、腰系彩带欢歌笑语的、手拿话筒引喉高歌的、头戴羽帽翩翩起舞的等等，一个个中国娃娃从各自的塑造者中走到一起，当这些栩栩如生，不同服饰的“中国娃娃”组成的民族大家庭展现出来时，师生都沉浸在幸福之中。这时教师应该抓住机会，让学生展示作讲述构思、交流经验、相互评比。这样既提高了学生的制作积极性,又让他们从自己的创意成果中体验到创作的乐趣,更能进一步激发学生的创新探究意识.教师还可以让学生用古诗来给作品命题、或者用英文讲两句赞美词、或者让学生讲述作品的民间故事、或者让某一小组的几个作品组合成一个木偶剧。每当教学这样处理时，即使下课铃声响了学生们毫不理会，仍然沉浸在课堂的喜悦之中。一堂陶艺课是会过去的，