课题名称：北七家中学教师课堂教学案例的评析及反思研究.doc

北 七 家 中 学 教 师 课 堂 教 学 案 例 的 评 析 及 反 思研 究 报 告课题名称：北七家中学教师课堂教学案例的评析及反思研究一、课题提出的背景：(一)、国外研究现状：联合国教科文组织（UNESCO）和世界劳工组织（ILO）1966年发表了一份划时代的文献关于教师地位的建议，提出了：“教育工作应被视为一种专业。”卡内基基金会1986年提出国家为培养21世纪的教师作准备的长篇报告。给出两个著名结论：美国的成功取决于更高质量的教育；成功的关键在于建立一支与担当此任务相适应的专业教师队伍。马萨诸塞理工学院的哲学教授舍恩（D.Schon）在1987年美国教育研究学会召开的“21世纪教学管理与教师教育”大会上做了题为促进反思性教学的报告，最早提出了“教师即反思性实践者”的口号。1989年，心理学家波斯纳将之概括为： 教师成长 = 实践 + 反思。 美布鲁克菲德说：“如果不进行批判和反思，就会总是认为事情的对与错、是与非应该按专家说得算。于是，我们就永远只能从别人那里明白做任何事的意义，于是任何时候的教学都是在实现别人的思想。”（批判性反思型教师ABC，轻工出版社2002年，P260）。(二)、国内研究现状：中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定和国务院关于基础教育改革与发展的决定都强调，要大力推进基础教育课程改革，全面提高教师素质已成当务之急。新的课程改革呼唤教师的专业化发展，而教师专业发展的“源头活水”在于教师自身的教学实践。从本质上说，教师专业发展是教师个体不断发展的历程，是教师不断接受新知识，增长专业能力的过程。教师要成为一个成熟的专业人员必须融入到以学校为主阵地的校本研修中，成为学习型组织中的一分子，在自己的课堂教学实践中不断学习、反思，在改革教学和改变自己的互动中实现自身专业的可持续发展。因此对基于实际课堂教学的案例研究及反思就显得尤为重要了。(三)、我校的教学现状：昌平区北七家中学位于奥运村北城乡结合部地区，属于典型的城乡结合部农村初级中等学校。基于对学生终身发展服务的理念，着眼于促进教师专业的持续发展，我们通过观察、分析，对北七家中学的教学现状进行诊断： 1、课堂教学现状：随着新课程的实施，我校教师认真学习，并努力将新课程理念付诸于课堂教学实践中，课堂教学模式和方法在不断改进，但仍然存在很多问题：如教学效率不高；教学模式、方法的运用不够合理，教学质量亟待提高等。教师的专业技能和素养也有待于提高，即使参加了各类培训后，仍然感到很难把所学到的新课程理念运用到日常的教学中去。2、教师职业思考习惯的养成问题：大部分教师问题意识不强，没有养成学习实践反思再学习的习惯，不善于以追问、研究的方式对待日常教育教学工作。3、“新课程”理念的内化问题：年轻的教师队伍尚未真正、深刻地理解新的课程理论，还不能做到将新课程理念生活化，不能将其内化为自己的知识储备； 4、校本研修质量问题：当时校本研修活动的模式可以概括为：开学初布置任务与要求中间组织一两次听课评课活动布置期中考试工作考后情况分析中间再组织一两次听课评课活动布置期末考试工作总结与表彰会，很少有研究成分。5、专业研究人员的领引问题：学校尚未建立开放的教科研网络，在教学实践中不能主动寻求专业研究人员的支持和帮助，使教学中的困惑未能得到及时回应，问题未能得到及时解决。基于对以上现状的分析，我们申报了本课题，旨在组织教师结合自己的课堂教学实践，学习、运用相关的理论及时对自己的教学课例进行剖析、总结和反思。采用专家进校和外出学习相结合的方式，以课例为载体，以行为跟进为主要策略，自我反思、同伴互助、专家引领，共享教改成果，共商解惑之道，共谋发展之策。将“生活学习化、学习生活化”的理念渗透到每个人的内心深处，内化成行为，使教师在幸福成长的过程中，获取“发现问题的眼光”和“教育的心情”，不断提升我校教师的专业素养，同时为校本研修提供丰富的内容和建立以课题形式推进校本研修深入开展的培训模式。二、研究的目的和意义：(一)、北七家中学在未来五年的教育服务对象将是现在实际服务对象的23倍，学生家庭的经济条件和父母的学历层次处于明显上升趋势，他们对于子女所在学校教师的素质、教学质量有很高的要求，课堂教学案例的评析及反思研究可使教师专业素养得到很大提高，从根本上提高教学质量，满足服务对象的需求。(二)、通过对本课题的研究，调整课堂教学结构的设计使之更有利于引导学生独立思考和探索，使学生养成对新知识的好奇心、求知欲以及对问题主动思考、质疑的态度，培养学生的创新意识和实践能力。(三)、在课题的研究工作中，我们以课堂教学案例、反思为载体进行对话与交流。聚焦课堂研究自己，完善教学，完善自我，提升教师的行动智慧，通过案例及反思研究探索教师专业成长的途径、方法，在案例及反思研究中发展教师的自我反思能力，使教师从案例、反思中感悟理念，学会方法，学会从多角度来观察事物思考问题。(四)、为校本研修提供丰富的内容和建立以课题形式推进我校校本研修深入开展的培训模式，促进学校的自主发展。三、研究的对象和范围（一）、研究对象：北七家中学一线教师的课堂教学（二）、研究范围：七年级九年级（语文、数学、英语、数理化、综合组）四、研究的内容和方法（一）、研究的内容：1、课堂教学设计中导入策略的研究：在教学过程中，尝试用形式多样的导入方式，激发学生的探求欲望，将学生的情绪调控到最佳状态，以饱满的热情自主学习。2、课堂教学中课程资源的开发、利用和整合的研究：通过对教学案例的反思评析再实践再反思，研究在课堂教学中，如何适时对教学资源进行开发、综合利用、实现最佳整合，实现课堂教学结构最优化，教学效果达到最理想的境界。真正发挥教师“平等中的首席”作用，不断提升教师的专业水平。3、课堂教学中有效组织学生自主学习的研究：主要从教师导学案的整体设计、问题引领、小组合作学习活动指导等方面进行研究，发展学生的个性、兴趣、特长等，使学生在课堂学习中得到良好的发展。真正把学习的权利还给学生。（二）、研究的主要方法和途径：文献研究法：相关理论、模式、指导方法等学习。【教育类：新课程图书教育文章教育名著；专业类和文化类书籍】观察法： 依据相关理论，有目的、有策略地进行课堂教学实践的观察。行动研究法和比较法：在课堂教学实践中进行行动研究，在行为跟进中进行比较和提高。个案研究法：课题组成员结合自己教学中的典型课例进行细致分析，大家相互交流、学习、反思。以便今后不断改进，提升自己。具体做法：课题组教师按所任教的学科或相关学科分成四个子课题研究小组（语文、英语、数理化、综合组），针对自己的子课题在学习相关理论的基础上结合教学实践进行深入研究，制定相关的课堂观察细则和行为跟进的方案，要求课题组成员每周向课题组提供一个本人在教学行为中遇到的值得探讨的真实问题；每学期写一篇教学行为个案研究；每人每学期至少上一节组内研究课,按研究内容的要求课题组成员每人每学期至少完成一个教学课例（教学课例=教学设计+教学实录+教学反思）的研究，并在研究阶段中进行交流、学习、反思；再实践，再反思。五、研究的过程和步骤（一）、研究过程分两个阶段研究阶段研究时间研究重点：阶段一2007、42009、121、课堂教学设计中导入策略的研究2、课堂教学中课程资源的开发、利用和整合的研究。（侧重教师的教学基本功研究）阶段二2009、122010、3课堂教学中有效组织学生自主学习的研究（二）、研究步骤1、制定有效的课题实施方案。课题研究首先制定了方案，成立了课题研究小组。要求课题组成员热情高，干劲足，既有较高的理论水平，又有丰富的教学经验。确保实验的顺利进行，有利于经验的总结，有利于教研成果的推广。每月定期召开课题例会，了解实验进展情况，交流情况，讨论解决课题中遇到的问题，明确下一步研究工作。制定课题常规管理制度，及时收集和整理课题研究计划、总结；研究原始数据、记录；过程性资料等。课题研究分组安排：课题名称昌平区北七家中学教师课堂教学案例的评析及反思研究子课题组语文组英语组数理化综合组负责人刘银英李晓红邢月萍史作强2、学习有指导性的教育教学理论。转变教育观念是进行课题实验的前提。我们组织课题组成员学习新课程标准解读、研究与实践、北京市基础教育课程改革实验论文集、北京市基础教育教学成果奖优秀成果集和北京市教育报等优秀阅读文章或书籍，组织开展两次主题为“启智求新，谋求发展，深化学习型组织建设”的“我读书、我成长、我快乐”的读书交流活动，并将文字材料汇集成火花集，将珍贵的智慧火花保存下来。通过读书交流，分享心得和体会，感受教育名家的教育思想和课堂教学魅力，认真学习，不断反思。切实提高了教师的专业素养与内在修养，培养教师们养成职业思考的好习惯。充分发挥网络平台的优势。我们课题组于2009年3月8日在新浪网注册“北七家中学校园论坛”博客群/bqjzhx，并对教师做了专题培训。这个博客群为我校教师彼此交流，甚至和全国的教育工作者对话，提供了一个开放的学习、交流的平台。在平台上为教师提供了很多网址：“教育在线”、“朱永新教育随笔”、“郑金洲教育研究”、“李炳亭新浪博客”等许多教育名家的博客或网址。有了这些专家的引领，我们犹如在一个闭塞的房间内打开了一扇窗，为自己有时困惑、迷茫的心情找到了前进的方向和强有力的后盾。请进来，专家引领；走出去，学习观摩。课题研究期间，我们请北师大的博士、昌平区的相关学科教研员、教科室的研究专家来我校指导课题的研究工作，积极组织教师到山东、江苏、南京等地考察，积极参加北京市、区、县办有特色的学校学习、观摩。通过对新课程理念不断地学习，不断地拓宽视野，使教师不断更新自己的教育理念，不断受到启示，能在学习中主动寻找解决自身问题的途径。3、聚焦课堂，关注教师课堂教学的实效性。 聚焦课堂，结合学生实际，结合具体教学内容、具体教学环节等，开展深入的课堂教学研究是我们课题实验研究的重点。2007年、2008年3月结合“北京市教学基本功展示活动”组织教师进行新课程教育理念、教育法规、专业知识测试、说课等教学基本功展示活动，开展说课后的追踪听课、同课异构、异课同构等教学活动，为教师们的专业发展和健康成长搭建平台。2009年结合昌平区的“中青年教师课堂大赛”活动，我校开展了有20位教师参加的课前说课上课（行为跟进）听课评课的系列教研活动，此次活动我们组成了以校长、教学相关干部、教研组长为评委，本学科教师积极参与的围绕“打造高效课堂”为主题的系列教研活动。同时，我们在听、评课时，使用、推广了我校参与的已结题的课题“北京市初中校教育教学与诊断研究”成果：“北七家中学听课观察教师记录表”、“北七家中学听课观察学生记录表”、“三合一”即时评课表。在集中评课活动中，实验教师们畅所欲言，充分发表个人的见解，与大家共同探讨如何提高课堂教学的质量。几轮课下来，教师们掌握了许多新的教学方式、方法与模式 ，并能运用到自己的教学中，为提高自己的专业技能打好基础。在研究过程中，每位成员结合自己研究的子课题，分别上了不同的研究课。实验教师学科课 题 名 称刘银英语文安塞腰鼓、斑羚飞渡、中国石拱桥王静珠联珍句对联、福楼拜家的星期天、写作技巧李晓红英语Small car Journey to space李长安Does the tiger eat meat?Lessons start at nine oclock邢月萍理化生测小灯泡的电功率、声音的产生和传播、摩擦力陈雄二氧化碳的实验室制取、质量守恒定律、分子潘秀娟探究凸透镜的成像规律、摩擦力、压强孟凡超数学二次函数、等腰三角形的性质史作强综合组日寇暴行白明情绪知多少、责任重于泰山此外，为了便于教师反思自己的课堂教学行为，使研讨更深入具体、有针对性，我们把教师的研究课进行录象。课后结合录象课进行分析交流讨论。在研究过程中，共收集了26节课题研究录象课。每次上完研究课后要求教师上交教学设计、课件、课后的反思，以便课题组成员互相交流学习，共同提高。4、尝试多角度的课例评析研究。课题组开展理论学习与课例研究相结合的课例评析研究。实验教师在确定研究内容和目标后准备相关的理论知识和一个教学实例。研讨时先组织课题组成员学习理论，然后进行听课，接着以理论和课例为载体进行评析，研讨教学中结合理念进行备、听、思、评，使课例研究目标更加明确，也更加深入，促进组内成员课堂教学实践和反思的能力。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”课题负责人潘秀娟老师为了反思自己在课堂教学中关注学生的发展和践行新课程理念的程度，和课题组教师一起尝试用以下三种方法进行教学案例的评析和反思：方法一基于录像课的自我反思，自我评价。通过对录像课的反复琢磨，对几项评价指标的对比分析，可以清楚地看到，自己在一节课提问了哪些问题，哪些问题是思维层面的，哪些问题是可以删减掉的；从分析中还可以看到学生和教师的互动时间，学生自主学习的方式、时间的分配等情况，一目了然。这种分析方式对培养扎实的教学基本功和提高教师自身专业素质提供了一定的帮助！方法二基于课堂观察与分析的同伴互助。课题组教师依据新课程标准的要求精心设计了“三合一”即时评课反馈表（表二）、“听课观察教师记录表（表三）”和“听课观察学生记录表（表四）”，倡导教研组内听研究课时以同伴互助的形式，观察课堂教学中“教师的教”和“学生的学”情况，及时分析、反馈，帮助授课教师聚焦自己的教学行为，关注全体学生的发展，践行新课程理念。方法三基于问卷调查的学生反馈。在教学中实验教师还采用调查问卷的方式了解学生对教学策略的看法和满意度反馈。例如 “学生对考察前测知识的教学策略反馈”、“学生对探究指导卡作用的反馈”、“学生对科学史上的今天反馈”等。以下表为例：学生对探究指导卡作用的反馈（表五）问题学生反馈你认为本节知识采用探究实验的学习方式对你的影响？A、对理解规律有明显帮助90.2%B、对理解规律有一些帮助8.9%C、帮助不大0.9%D、无任何影响0你认为本次指导卡上的问题对探究实验有引导作用吗？A、作用很大82%B、有作用15%C、无作用3%你希望每次实验探究中A、更多地选用探究指导卡82%B、不使用指导卡18%C、无所谓0你认为本次探究指导卡上问题较好的是哪几个题。哪个问题没有必要或阻碍你正常思维？好：14， 电路图提示的好没必要：表格二中的提示可以不用你对本次指导卡有哪些宝贵的建议？把大屏幕上的提示内容印在指导卡上 通过对反馈回来的问卷分析，教师了解了学生的需求，倾听了学生的建议， 为下一次授课或准备同一类型的授课内容，提供了有价值的参考资料。5、交流反思，提炼总结。三年来，课题组成员认认真真、踏踏实实的进行课题研究，酸甜苦辣，味在其中。在课题实验研究的过程中，我们有很多的想法做法，也有很多的感受，同时遇到很多新的问题或困惑，大家及时进行反思并交流实验中的点点滴滴，认真总结并撰写实验中的心得体会和得失收获。每学期，总课题、教师个人专题研究的子课题坚持学期初制定实验工作计划，期末撰写实验阶段性小结。每一次课题培训、课例研究或专题自学，相关的实验教师都会根据主题内容写出自己的心得与体会、感受与建议、收获与问题，或进行相关的课例实践研究。在课题研究的过程中,实验教师们总是把自己所实践的、所发现的、所思考的、所验证的、所积累的等等进行总结，撰写了大量的实验教案、反思、案例、既记录了我们课题实验研究工作一路走过的历程，又反映了我们课题实验研究工作所取得的成效，同时提高了实验教师的理论工作水平、写作水平以及综合素质。六、研究结果通过对本课题研究过程中的学习、课堂实践、课后反思等行动研究，课题组成员不仅高度认同新课程理念，教师的课堂教学行为更是有了全面的、深刻的转变。现在实验教师们的课堂上，师生成为真正的“学习共同体”，学生是学习的主人，教师适时点拨、参与、合作，师生共同整合课程资源，共同学习，共同进步和发展。（一）、基本形成北七家中学教师课堂教学案例的评析及反思模式雏形：本课题研究过程中，通过对课堂教学案例的不断评析及反思，发展了我校教师的自我反思能力，使教师从案例中感悟理念，学会方法，学会从多角度来观察事物思考问题。课题研究基本形成了“北七家中学教师课堂教学案例的评析及反思模式”雏形。“课堂教学案例评析表”自我反思教研员、骨干教师的专业引领教师的不断成长启用“听课观察教师记录表”同伴互助学生问卷调查反馈启用“听课观察学生记录表”同伴互助启用“三合一”评课表及时交流课堂教学案例评析与反思模式如下：启用“听课观察教师记录表”同伴互助导入环节：故事、魔术或游戏 （二）、学生的变化阳光展示，学生真正成为课堂的主人。在课题研究的过程中，我们对课堂教学反映出的问题进行不断深入的思考，在课题研究的第二个阶段，我们在学习先进经验的基础上，大胆尝试课堂教学模式的改革，改变了学生传统的“秧田式”座位摆放，利用同构异质的方法将班内学生分成五个小组，开始实施“小组合作学习”教学模式的研究。学生的积极性与以往相比，发生了巨大的变化！1、由被动接受式学习转变为自主合作式学习通过评价表打分来落实；2、学习体现多样化、个性化。由单纯听讲、练习变为脑想、口讲、动手操作、心灵体验等多元化的学习方式； 通过质疑和特色加分来激励；3、从书本中走出来，以书本为基础，向外延伸，贴近实际，走进生活； “导航图”导学案的应用；4、由机械记忆式转向在独立思考基础上的合作学习。通过独学、对学、群学来实现。 变“要我学”为“我要学”在教学过程中，我们通过创设有利的教学情境、开设相关的学习活动等手段来激发学生的学习兴趣，让学生愿学、乐学。如：初一年级开展了主题为放飞心灵点燃学生思维，激活语文课堂的语文综合性学习活动。目的是想通过活动让大家全员参与，训练学生的语言表达能力和逻辑思维能力，增强学生的自信心，让学生敢说、会说、愿说，使学生的听说读写能力得到全面提高。事先我们把年级三个班的72名学生分成12个组，每班4个组，每组选出组长，按组坐好。活动的形式是看图说话。教师先把选好的12幅图片编号，以PPT形式向学生一一展示。各组组长抽签决定组内所说内容。大屏幕呈现看图说话要求。学生观察屏幕上的循环放映图片，根据所说图片内容进行组内交流，也可以用笔写下来，限时8分钟。然后各组进行展示，互相倾听。学生的表现让我们叹为观止，真可称得上是异彩纷呈。活动中学生的思维火花得到了碰撞，大家针对不同图片，展开想象发表自己的看法，在轻松快乐之中学生的语言表达能力得到了锻炼。每个学生都找到了展示自己的舞台，增强了学生的自信心。同时对学生的心灵也是一次洗礼。 变“我要学”为“我能学”让学生学会学习，变“我要学”为“我能学”。主要从对学生进行学法指导入手，以学生的学习实践为切入点，针对学生的现状进行有针对性的学法指导。如：在孟凡超老师讲授等腰三角形一课时，引导学生利用纸片连续对折，再寻找三角形的相同之处，加深了学生的理解，顺利完成学生从亲身体验到建构新知的过程。 变“我积累”为“我创新”培养学生的创新意识，可以从培养学生的问题意识入手，一方面强调通过问题来进行学习，把问题看作是学习的支点和贯穿学习过程的主线；另一方面，通过学习来生成问题，把学习过程看成发展问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。如：王静老师在教学珠联珍句“对联”时，在学生了解对联的特点后，让学生模仿以上介绍的对联，为学校、班级和自己写一副对联，并讲明缘由。这大大调动起了学生的积极性，学生们奇思妙想，写出了许多好的对子，这是我们所想不到的，真为我们的学生而喝彩。 变“我相同”为“我不同”学生有着独特的个性，每个学生的学习方式本质上都是其独特个性的体现，有效的学习方式都是个性化的。要实现学生学习的个性化，必须针对不同学生的不同情况进行有针对性的指导，帮助他们找到适合自己的学习方法和学习形式，从而使他们进行高效地学习。“小组合作学习”教学模式中“质疑”和“特色加分”环节为学生提供了展示的机会和平台。 变“我不行”为“我能行” “小组合作学习”教学模式中师生之间一改传统教学中的“填鸭”和“容器”的角色，教师和学生之间的“墙”被推倒了，学生可以大胆提问，大胆质疑。碰上不能肯定的问题时，教师也可以大胆地说：“我们一起来研究”。师生关系的转变，更能激发学生的求知欲，教师的一句：“有不同的意见吗”？“想说的站起来说吧”！“你的想法比老师的好”。这些看似平常的话，是孩子们的阳光，是课堂的生命，它最大限度地为学生的发展提供了时间和空间。学生在教师面前变得更轻松、更自信了。由原来的不敢说，不会说，变得不但会说，而且说得越来越精彩了！目前以“自主独学、合作对学、阳光展示”的学习方式初步形成。（三）、教师的变化理念内化，专业素养显著提升。通过对本课题三年的研究，我们将“生活学习化、学习生活化”的理念渗透到每个教师的内心深处，内化成行为，培养了一支善学习、会思考的教师团队。通过对案例的评析与反思，我们对教师和学生的角色进行了重新定位。通过对课堂教学案例的评析与反思，使教师们在幸福成长的过程中，获取了“发现问题的眼光”和“教育的心情”，不断提升我校教师的专业素养，课堂教学实效有了一定的提高，教学质量有所提高，课题研究期间我校荣获“2008年昌平区农村优质校”称号，我校的教科研工作也得到上级主管部门的认可，获得“2009年昌平区第十七届教育科研成果评审组织奖”。在课题的研究工作中，我们共同分享彼此实践的智慧，实验教师以案例、反思为载体进行对话与交流。聚焦课堂研究自己，完善教学，完善自我，关注新课程理念内化为行动智慧，通过案例及反思研究探索自身专业成长的途径、方法，使课题组教师的业务水平和专业素养得到显著的提高，课题组教师取得了一系列的课堂教学、教科研成果。（四）、学校的变化课题引领，初步形成特色校本研修模式雏形。本课题的研究为我校校本研修提供了丰富的内容，而且初步建立以课题研究的方式推进我校深入开展校本研修的模式。1、为了了解我校教师们对于目前教学管理的真实想法，课题组基于民主管理、参与管理、人本管理的理念，一改以往通过民主研讨会或教师代表大会的方式，针对我校的实际情况，精心设计了一套网络版问卷，向教师们公开征询教学管理制度的各种意见和建议。在2008年4月14日，利用第八节课教研活动时间，全体教师到教师机房在公共邮箱 中下载网络版问卷，调查问卷完成后发送到指定邮箱 内。通过对31份反馈回的问卷我们做了详细的统计和分析，下表中摘录了问卷中百分比超过70的几个问题的情况：调查问卷中的问题选项回答人数百分比您认为每次教研组活动主题是否应当提前上报，以督促教研活动有效进行？是2787您认为说课比赛活动是否对教师的专业发展有促进作用？是2477现在您听课的目的是：取人之长，补己之短是2271没有时间集体评公开课，给听课人下发听课反馈表及时反馈给讲课人您认为如何？是2271您是否想知道学生及家长对您的教学情况进行怎样的评价？是2477通过对教师问卷反馈的情况分析，突出反映出的问题是：第一、教师们对有助于自身专业发展的措施和相关培训很重视。例如：如何发挥团队的作用更有效地备课听课评课；如何有效提高自身的学习力、反思力；如何发挥骨干教师的模范带头作用，带动整个教师队伍的不断发展和进步。教师们关注的这些问题，使我们越来越清醒地认识到，教师的专业化发展不仅是新课程改革的需要，更是大多数教师迫切的需要。做为农村初中校的管理者，我们的组织建设对教师的专业发展提供了怎样的平台和环境？为教师们创造了怎样的条件和机遇?第二、教师们很关注学生、家长、学校、社会对自己的评价。现代心理学研究表明，个体高层次需要，如事业成功等的满足（得到肯定性评价），会使评价对象产生愉快的情感体验，从而极大地激发个体的动机，调动个体奋发向上的积极性，促进评价对象自我发展。哈佛大学教授威廉詹姆士研究发现，按时计酬制度的情况下，一个人如果没有受到激励，仅能发挥潜能的；如果受到激励，同样的人可发挥出潜能的，甚至更高，其中的差距系激励的作用所致。可见，我们建立一套公正、健全的激励制度其作用是多么的重要！2、基于民主管理的课题组自我诊断，我们基本初步建立了以课题研究的方式推进我校深入开展校本研修的模式：基于教师问卷调查的学校自我诊断教师对个人教学案例的评析及反思市区级骨干教师论坛教研组教师的同伴互助校外专家引领激励制度下的内化/交流/实践教师的专业化发展外出学习观摩通过课题研究我们开展了丰富多彩的学科活动，语文学科注重“生活语文”， 使语文学习不仅限于课堂听讲、大小作文与课后作业，而书本以外的生活，更是学生学语文、用语文的广阔时空领域。让学生自办手抄报，既当“作家”，又当“编辑”；课堂上结合教材内容，课前开展了讲故事、美文推荐、朗读、朗诵、演讲、你说我说等活动，引导学生搞一些小竞赛，同桌之间比，小组之间比，把竞争带入语文课堂，在教师的引导调动下为课堂教学创设一种适合学生的竞争气氛，学生的积极性大大增加了，有效地提高了学生的语感能力。激发了学生学习语文的兴趣，提高了学生的语文素养。英语组、数理化组、综合组注重“实践活动”： 先后开展了符合自己年级特色的综合实践活动。有猜谜、课外阅读、课本剧表演、演讲、诗歌朗诵、教具小制作等。学生们在综合实践学习的天地里，纵横驰骋。这些丰富的课外活动就像学科教学的须根，丝丝缕缕，不断地从生活实践中汲取营养，使得课内学科教学枝繁叶茂。七、分析与讨论在对课题的研究过程中，我们对遇到的问题不断进行深入思考，思考解决问题过程中，产生成果，应用成果，使我们的课题内容不断丰富，形成一种开放的、滚动性、包容性很强的良性循环的课题研究模式，在这样的研究过程中，必然有效地促进了教师专业发展的螺旋式上升，使学生的学习真正发生了变化。（一）、从“以教师教为中心”转变为“以学生学为中心”叶圣陶说过，他并不称赞某老师讲课时有怎样的最高艺术，“最要紧的是看学生，而不是光看老师讲课。”在传统的教学中，教师始终处于第一位的，学生被动地接受你的知识，听从你的安排，毫无自主性，久而久之，学生形成了一种依赖心理，你不教，他不学，你教什么，他学什么，当然，课堂显得很有序。这种方式极大地阻碍了学生的个性发展，把学生培养成了一个个接受知识的机器，教师只是把知识从书上接过来，再传到学生中去。通过实践研究，新的课堂教学中，教师应该由“传授者”转变为“组织者、引导者和学习者”。课堂是学生学习的乐园，教师是这个乐园的组织者；课堂是学生展示自我的空间，教师是这个空间的引导者；课堂是培养创造型人才的天地，教师永远是这个天地的学习者。“据2003年埃及最高文物委员会宣布，金字塔是由当地具有自由身份的农民和手工业者建造的，其理由是金字塔这么大的工程，被建造得那么精细，各个环节被衔接得天衣无缝，建造者必定是一批怀有虔诚之心的自由人。真难想象，一群有懈怠行为和对抗思想的人，能让金字塔的巨石之间连一根刀片都插不进去。”课堂上，教师要充分利用故事、游戏、魔术、多媒体音像资料等，创设有丰富资源的宽松的学习环境，营造能激发学生兴趣和主动去探索欲望的课堂氛围。同时，教师不能只满足于让学生感到新奇和吸引学生的注意，更重要的是要善于帮助和引导学生运用已有的知识和技能，在解决问题的探索过程中不断获得成功的愉悦。这样才能使学生的学习兴趣持久地保持下去，在轻松愉悦的氛围和对不断获取成功的企盼中，学有所得，健康快乐地成长。达尔文说:“最有价值的知识是关于方法的知识”。建构主义虽然非常重视学生个体的自我发展，但是也不否认教师的外部引导作用。实际教学中，我们必须重视教师的价值引导，一方面我们要看到学生意见的独特性和价值，另一方面又要看到学生是不成熟的人，他们的知识和经验还比较有限，而且他们的思路和建构方法也需要发展，因此必须重视教师作用的发挥。教师应在学生经历科学探究过程中容易“卡壳”的地方，“量体裁衣”，为学生搭建问题“脚手架”，注重新知识学习的铺垫，逐层推进，突出重点，分解难点。适时点拨、解惑，就像疏通管道一样，找出堵塞之处，帮助学生 “有的放矢”，尽快步入自主学习的轨道。（二）、从“注重教学的结果”转变为“注重教学的过程”重过程就是教师在教学中把重点放在揭示知识形成的过程上，暴露知识的思维过程，让学生通过感知-概括-应用的思维过程去发现问题，掌握规律。使学生在教学过程中思维得到训练，既增长了知识，又发展了能力。在课堂教学中，我们大胆尝试探究性学习方式。以合作的方式实现学生之间的交流。通过让学生自己去提出问题，发现问题，搜集和处理信息，表达和交流等一系列的探索活动中，主动地获取知识，让他们自己去解决，留给学生一块相当充裕的自由活动的天地，而不是老师强加给学生的知识。（三）、教育是师生尊重与信任，宽容与乐观的平等交往与对话孩子最怕什么？怕丢面子！“只要学生大胆地站起来，老师就要让他风风光光地坐下！” 因为随意而消极的评价会使学生闭口不言。所有的孩子都希望自己能够引起别人的注意，他们需要赏识与激励，就像花蕾需要雨露和阳光。真正的教育是建立在尊重与信任的基础上，建立在宽容与乐观的期待之中的。建构主义有“问题情境、会话、协商、意义建构”四个要素，教学实践中，会话实际上就是要求学生说出自己的理解和建构，大家在协商和碰撞中完成意义建构。可事实上在应试教育的影响下，在现行的对教师，对学生的评价方式下，在教师不得不考虑要按时完成教学任务的压力下，又有多少人能有这份耐心和宽容来等待，又有多少人能心平气和地给学生细致的梳理和正确地引导？“伤人以言，甚于戟剑”！李政涛先生指出教育的过程是教育者与受教育者相互