小数的产生和意义说课.doc

小数的产生和意义说课设计各位领导、老师，大家好！我是小学教师王琳。我说课的内容是人教版小学数学四年级下册第四单元第一课时的内容小数的产生和意义。一、教材对比分析该教学内容是在三年级“分数的初步认识”和“小数的初步认识”的基础上教学的，为了明确教材的编排体系，找准教学起点，我将三、四年级的内容进行了对比，发现：1、主题不同三年级是小数的初步认识，四年级则是小数的产生和意义，从主题中可知学生学习的深度不同。2、引入不同三年级的“小数的初步认识”是由价格标签引入，直接唤起学生的生活经验，感知生活中有大量的小数存在；而四年级的“小数的产生和意义”则对小数追本溯源，从产生引入，揭示小数产生的必要性。3、重心不同对于小数意义的建构：三年级教材只要求学生初步感知十分之几可以用一位小数表示、百分之几可以用两位小数表示。而四年级时则在此基础上归纳概括出：分母是10、100、1000的分数可以用小数表示，揭示小数的意义并进一步明确小数的计数单位和相邻计数单位间的进率。二、教学目标通过以上对教材的对比分析，我将本节课的教学目标定位为：知识目标：1、使学生了解小数的产生。2、理解十分之几、百分之几、千分之几与一位小数、两位小数、三位小数的关系，进一步建构小数的意义。3、使学生理解和掌握小数的计数单位及相邻单位间的进率。能力目标：培养学生观察、分析、推理、抽象概括的能力。情感目标：通过理解小数与分数之间的联系向学生渗透事物之间普遍联系的观点，并在自主探索建构意义中品味学习数学的喜悦。三、教学重、难点经历小数的意义的探究过程。四、教学策略主动建构策略：分散难点，从直观形象逐步归纳成抽象概念，再把概念引向纵深。主要在教学探究小数的意义这一环节中应用此策略。五、教学流程紧紧围绕目标与重点，我力求进行简约的环节设计。流程如下：一、追本溯源 体验产生教学小数的产生时，教材是这样切入的：让学生测量讲桌和黑板的长度之后，得出结论：测量时，得不到整数的结果，就要用小数表示。这时，学生是对小数的产生有了一定的体验，但我觉得这样做，不全面，更不充分。由于三年级时，学生对小数已有了初步的认识，所以新课伊始，我就让学生汇报他们在实际生活中所遇到的小数。如【课件】（1、一瓶矿泉水1.5元。2、立交桥的限高是5.3米。3、妈妈昨天买了2.5千克的鸡蛋。4、人的正常体温一般在36.5度左右。5、我们班上学期期末数学成绩的平均分是96.8分。）通过大量的例子，让学生思考为什么在这些地方需要用小数来表示？引导学生发现在进行测量，尤其是计算时，往往不能正好得到整数的结果，这时就会用小数来表示，即生产和生活的需要，是小数产生的重要前提。二、准确切入 建构意义记得奥苏泊尔说过：新知之舟应泊在旧知的锚桩上。因此，教学小数的意义时我以0.1米切入，直接让学生借助米尺说出0.1米表示什么，唤起学生对旧知的回忆，并放手让学生在米尺中找到像0.1米这样的小数，说说它们所表示的意思，同时追问0.3米是（ ）个1/10米，0.8米是（ ）个0.1米，也可以让学生找一找4个0.1米有多长。当学生轻松找到从0刻度到4分米之间的一段时，进一步启发学生：你还能在米尺上的其他地方同样找到0.4米的长度吗？这样学生可能会找到0.2米到0.6米之间也是0.4米等等。这不仅沟通了分数与小数之间的关系，而且还渗透计数单位，活化了对分母是10的分数可以用一位小数表示的理解。有了前面的铺垫，接下来顺势理解0.01、0.001的意义时，我提出这样的问题：借助米尺，相信你们一定能找到像0.01米、0.001米这样的小数，同桌间快找一找，说一说。充分放手，主要运用主动建构策略引导学生获取新知。在教学中，我会引导学生将米尺这一传统教学媒体用足，用好，让学生的思维始终不脱离实际长度的表象支撑，数形结合，有效建构，小数意义的探究，水到渠成。培养了学生归纳推理的能力，使枯燥的知识鲜活起来。小数的计数单位及每相邻两个单位间的进率的理解，始终贯穿于学生建构小数意义的全过程。三、拓展思维 提升认识教学中，只借助于1米这个计量单位，抽象并概括出小数的意义，我总觉得有些急功近利。所以在设计时，我增加了这样的环节：我们还可以分什么？也能得到这样的小数？让学生举例。比如说：0.45元，就是把1元平均分成100份，表示这样的45份，就是0.45元；0.085千克,就是把1千克平均分成1000份,这样的85份,用小数表示就是0.085千克这样学生不仅说出可以分一个计量单位，一个图形，一些实物等等，而且还能说出这些小数所表示的意义，从而使教学内容更加饱满，也让学生的学习过程更加开放，使学生对于小数意义的理解得以提升。回顾教学环节的设计，我放手让学生找一位小数、两位小数、三位小数学生可能会找到像0.3、0.30、0.300这样的小数。这种情况，我也充分预设，我会引导学生充分利用米尺，让学生说出它们所表示的意义及实际长度，从而在学生头脑中牢牢建立意义不同，却大小相等。加深对小数意义的深刻理解的同时为学习小数性质打下基础。四、适度练习，巩固新知我设计了不同程度的练习题，目的是兼顾不同层次的学生，加深对小数意义的理解与提升。 其中，第3题，通过学生在数轴上标出各小数的位置，使学生在巩固小数意义的同时，对小数的顺序、大小有个初步的认识，为后续学习奠定基础。以上就是我对这节课的初步设想，在课堂上，我会注意