雷店高中导问学探练课堂模式实施方案.doc

“导问学探练”课堂模式实施方案 “导问学探练”课堂教学模式英山县雷店高中我校是农村普通高中，学生基本知识和基本能力不平衡，更大多数是学困生。学生长期的学习习惯和学习方法制约了学校进行课堂改革的步伐，进行阔步改革显然是揠苗助长，依据我校学生“想学”又“不会学”，想努力又管不住自己的实际，学校特制定“导问学探练”课堂教学模式。同时，开展高效课堂创建活动以来，各年级进行了充分研讨，重点对学案导学背景下的课堂上学生主体地位的充分体现，师生、生生交流互动有效合作，课堂学、教、练时间结构的合理安排等方面进行了实践研究，涌现出不少好课，学生主体地位体现充分，教师引导得当，师生、生生充分互动，学生积极参与，能够引导学生主动去思考、去经历、去发挥，较好地掌握所学内容。改变了“老师累，学生睡”的传统满堂灌教学模式，课堂变得有生机了，学生学习的兴趣浓厚了，在交流合作中体会到了学习的乐趣，许多课堂较好地达成了预设和生成的统一，主导和主体的统一。以“导学、探究、互动”作为教学的基本组织形式。“导学”是课堂教学的主线，“互动”是课堂教学的组织形式。“导”是前提，“学”是目的，“动”是手段。以此充分体现教师的主导作用和学生的主体作用，以利于学生学力成长，提高教学效益。“导问学探练”课堂教学模式，作为一个指导性的框架，供老师们结合教学实践及学科、课型特点等参考应用。 一、“导问学探练”课堂教学模式提出的理论依据.哲学基础内因是根本，外因是条件，外因只有通过内因才能起作用。这说明在教学过程中，教师只起引导作用，而学生自我发起的学习是最持久、最深刻的个体行为。“导问学探练”课堂教学模式，重知识的获取过程，重体验，重合作交流，能引发学生的态度、情感和意志这些源于心理品质的个性特征参与学习活动，能激起学生的求知、创新欲望，挖掘学生的潜能，培养学生的创新能力。2.教育心理学基础90年代兴起的建构主义理论对我国的学习和教育研究产生了重要的影响。这一理论扎根于康德对理性主义与经验主义的综合，而二十世纪皮亚杰（Piaget）的认知发展理论、杜威（Dewey）的“做中学”以及维果斯基(.C.BnroTckN)的“最近发展区”又进一步发展了该理论，促进了它在教育教学中的应用。建构观认为，人的认识本质是主体的“构造”过程，认识并非是主体对于客观实在的简单、被动的反映，而是主体在真实的环境中积极的输入输出信息，与环境相互作用的结果。学生的学习不只是模仿和接受教师的策略以及思维模式，他们要用现有的知识去过滤和同化来自学习环境中的新信息，整合或重建原有的知识结构，并在迁移应用中得以优化和发展。根据这一理论进行教学设计，可以充分体现学生的主体地位，优化教学过程，有利于学生全面发展和综合素质的提高。3.素质教育理论素质教育教学理论认为：教学就是教和学的共同活动，是学生在教师有目的、有计划的指导下，积极主动地学习，掌握系统的科学文化知识和基本技能，发展智力、能力，增强体力，逐步形成科学的世界观和优良的道德品质的一种活动。教师主导作用和学生主体作用是相互促进的。 二“导问学探练”课堂教学模式的建构理念： 1.发挥学生的主体性是培养其创造性的基础发展是主体的主动行为，学习是通过学生的主动行为而发生的，学生的学习取决于他自己做了些什么，而不是教师做了些什么。对于课堂中学生主体性的判断应该看学生是否是目标的制定者或参与制定者，学生是否是教学活动的促进者。落实学生的主体地位必须做到：目标让学生去确定，问题让学生去发现，过程让学生去探索，方法让学生去寻找。.教学过程是个体通过与外界信息的相互作用，主动进行意义建构的过程。意义建构是教学过程的最终目标，其建构的意义是指事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习的内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解。影响教与学功能的变量主要是学生自身因素和外部信息因素两类。在学生学习的外部信息因素中，教师是学生建构知识的忠实支持者，积极帮助者和引导者，学生是学习信息加工的主体，是意义建构的主动者。.讨论交流活动是学生社会性发展的基础。教育的目的是促进学生的发展，学生的发展是学生的社会性形成的过程。在民主、平等、自由、安全的氛围中开展讨论交流活动，可以培养学生的科学精神和人文素养，从而培养学生的创新意识，促进学生的精神的自然生长。这种互动过程拓宽了学生认识世界的视野，学生在互动中激发和体悟到的情感、智慧、人格、态度、思维方式等都能使学生不断提升自已，使其充满个性，全面发展，成为社会需要的有卓越品质的创新人才。.教学过程是一个开放的教学空间。它包括：学生心理的开放，学生在课堂中充分享有自由，不受压抑；教学内容的开放，应使课堂信息更切合学生的生活实际情况和已有经验；思维空间的开放，从思维的流畅性、变通性、灵敏性、独特性上训练学生的思维，用延缓评价、鼓励创新等策略培养学生的个性；教学结果的开放，学生带着一个问题走进课堂，带着多个问题离开课堂，敢于怀疑教师、教材、权威的结论。教学过程围绕知识的联系与综合展开。在联系与综合中体现知识的形成过程。尽量增加学生实践活动，加强对学生实践能力的培养。.学生具有差异性。差异表现在学生的智慧类型、学习速度、个性特征等各个方面。“导问学探练”课堂教学模式下的课堂教学不能像过去那样“一刀切”、“齐步走”，应通过实施分层分组教学，最大限度地满足学生差异发展的需要。教师应在创设情境、制定目标、合作探究、巡堂指导、知识迁移与发展、练习与评价等各个方面应渗透分层分组的理念。.不同学科应培养学生不同的学科思维能力。包括学生掌握某项学科的特殊能力，学生学习某学科的智力活动及其有关的智力与能力的成分，学生学习某学科的学习能力、学习策略与学习方法。学科思维能力是学生学好每一门功课的基础，是保证学生可持续性发展的关键。这要求教学模式符合学科研究、学习的特点。.不同学科的教学都应有自己学科特色的模式群。在教学实践中，对不同的学科，对同一学科中的不同内容，对不同的教学对象都应采用不同的教学方法和程序，在一般模式的理念框架下进行变通、创新、发展，形成不同的具有学科特色的“模式群”。三、“导问学探练”课堂教学模式的实施目标： 提高教师学习新理论，接受新思想的积极性、主动性，不断提高其教育教学水平和综合素质，造就一只有较强科研能力、教育教学水平高的教师队伍。改革陈旧落后的教学模式，实现教学的多层面互动，提高教与学的效益。增强教学的有效性，激发学生的兴趣，唤醒学生的内驱力；构建以学生探究问题为中心的教学过程，减少教学的强制性、划一性、预设性，从而增强教学的选择性、开放性和生成性，达到培养学生的主体意识和创新意识的目的。培养学生自主学习的能力，发展其个性特长和创新精神，使其学习过程由被动接受转变为主动探究、意义建构、合作互助。面向全体学生，使不同层次的学生都有所发展。四、组织机构1.领导机构组长：査永安副组长：方勇成员：肖绪全、杜典维、张帆、柯举、胡明利、郑立平、黄际禹、程永祥、徐梦2.实施小组组长：方勇副组长：柯举成员：杜刚、陈航、徐梦、倪成虎、段涛、郭翠、段德环、张进华、刘宗胜五、“导问学探练”课堂教学模式的实施原则： 1.主体性原则在教学中要以“学生为主体，教师为主导”，使其自觉参与知识的探索过程，自觉地对学习实施自我检查和评价，成为学习的主人。2.实践性原则在教学中实践教学模式，依据具体情况进行调整。3.探究性原则创设挑战性问题、探究性情景4.合作性原则教师不再是教学活动的唯一组织者，教师与学生是一个学习共同体，所有学习参与者自由发表见解；应利用预设和课堂生成的恰当问题情境，进行有效的讨论交流。5.开放性原则内容的开放、教学方法的开放、教学环境的开放认知结构动态平衡原则在教师、学生、教学内容、媒体的相互作用过程中，学生不断调整其认知结构，把新知识同化到自己的知识体系之中，使其不断达到新的平衡，即学生的知识建构过程是一个动态平衡过程。六、“导问学探练”课堂教学模式基本内容： 1.设计学案课前准备阶段 学案是“导学”得以实施的基础，学案的编写是否科学合理，将在很大程度上影响到学生的课前学习和课堂教学效率。为尽可能的全面实现教学目标，达到最佳的课堂教学效果，学案的编写至少应遵循：、课时化原则。尽可能的将一课时的内容写成一个学案。、问题化原则。将知识点隐入一个个综合程序问题之中。通过一个个具有探索性的问题，引导学生进入自主学习之中。、方法化原则。在学案设计的过程中，引导学生以不同的方法去识记、理解、归纳、综合。变“授人以鱼”为“授人以渔”。、生活化原则。尽可能的引导学生将课堂知识与现实生活相联系。、层次化原则。学案不应编成学生印象中的试卷。学案应体现教师对学生的循循善诱，要让优等生看到挑战，中等生看到激励，学困生看到鼓励。从“教案”到“学案”，教师必须把自己的教学目标转化为学生学习的目标，把学习目标设计成学习方案交给学生。根据学生现有知识、自学能力水平和教学要求，参照各方面信息，制定出一整套学生学习的“学案”。教学重心由教师如何“教”转变为学生如何“学”。 教师将预先编写好的学案，发给学生，让学生明确学习目标，把握学习主线、学习重点，查询疑惑知识。由于“学案”中有明确的学习目标、难点解释、问题探究、学法指导、思维拓展等内容，学生带着问题对课文进行预习、自学，能有效地对不同层次的学生起到“导学”的功能，易让学生步步深入，各得其所。同时，教师必须适量分层抽查学案，及时了解学生预习情况，把握学情，及时反馈学生的自学情况，更好的引导学生课上完成学习任务，将存在问题有效解决。使学案教学更具有针对性，做到以学定教。2.导 创设情景，导入新课。 教师根据学案预习的情况，设置精当的导语引出课题或直接入题，指导学生根据学案设计的问题进行学习。通过恰当的教学方法和教学手段，把学生带入与课堂教学内容相关的特定情境中。课堂教学的导入主要有两方面的功能。一是引人入境，激发学生的情感、兴趣和学习欲望，使学生进入积极主动的学习状态。二是通过温故知新，为学习新知做好必要的过渡和铺垫，引发学生的思考。需要注意根据不同的教学内容创设不同的情景，且时间不宜过长。所运用的教学手段要少而精，注重实效。3.问紧扣内容，设置问题。教师依据教学内容，设置教学内容的目标和重难点。教学内容问题化是这一环节实施的要害。单元和章节内容，教师通过示例引路，指导学生提出问题。4.学结合问题，探究学习学生依据教师设置的问题，开展自学、对学、群学、共学。以小组学习为基本组织形式，学生首先预习，回答问题或提出问题，然后两人一组交流探讨，将交流探讨存在疑问的问题提交小组讨论，然后各小组依据实际选派代表参与班级共同研究探讨的学习。教师在学生共同探究中充分发挥主导作用，用高超的导引启发学生共同解决难点。5、探由此及彼，探究交流。 这是课堂教学的重要部分。学生在教师的启发和引导下，通过学习思考、提问、小组研讨，分析归纳，获取知识，得出结论，理解基本概念、原理与方法，按照要求对知识进行整合加工，将其同化到原有的知识结构中，形成新的知识网络。从而提出新的问题，全班就新问题进行交流探究。 （1）精心预设计，激活学生的兴趣和动机，启发学生提出问题，培养学生的探究意识和良好的思维品质，有助于学生理解和掌握教学内容。宜进行理解性、运用性、创造性提问。鼓励逆向思维的提问，实现由教师导问到学生互问的转化。（2）结合适宜的问题或重点内容，及时、灵活、有效的组织学生进行小组互助学习，让学生相互交流探究，共同释疑。小组探究，是立足于学习小组而开展的，要培养学生合作探究精神、营造活跃的课堂气氛，要想使课堂真正成为学生的舞台，要想使课堂上的教师成为教学的策划者、导演者，学生成为真正的主角，就必须合理设置学习小组。6、练达标训练，矫正总结 通过题组对学生进行形成性测试，并通过变式练习使学生能够对所学内容进行迁移应用，力求使学生能够运用所学的知识、方法来分析和解决具体问题，对出现的错误及时分析矫正，从而进一步巩固、整合其认知结构，提高学科能力。最后要启发引导学生对本节课的学习内容以及自己的学习收获作练习归纳总结，以进一步理解、巩固、深化所学内容，达到课程标准所规定的学习要求。练习是课堂教学中一个重要的环节。通过设计针对性题目，达到归纳内容的目的。练一般包括三个方面：一是拔尖提高题，即是根据优生学习水平和教材内容设计的要求较高、难度较大的题目；二是巩固练习题，即是根据中等生设计的，一般指教材后的习题或拓展性的变式题。；三是放缓坡度题，也就是根据困难学生的学习水平和教材内容，将难度较大的课后习题分解成几个小题或给予具体提示。要尽量丰富作业形式，寓学于乐。这样既减轻了困难学生过重的课业负担，又增强了他们求知的积极性。另外，应做到有布置、有检查、有批阅、有记录，及时分析学生作业中存在的问题，并针对作业中存在的问题制定相应的矫正或补救措施。七、“导问学探练”课堂教学模式的课堂操作流程1.导时间3分钟左右。任务是将学生的注意力集中到学习内容，方法是通过回顾旧知识，为新知识寻找知识基础。2.问时间5分钟左右。任务是围绕教学内容，设计系列化问题，引导学生通过问题解读课本。3.学时间20分钟左右。任务是学生首先自学课程内容，然后回答导学案的问题，再和对学的同学互相交流，再将对学的疑问提交小组，小组共同研究解决，不能解决的问题，教师收集后，全班在教师的引导下共同解决。4.探时间5