广东省高等教育教学成果奖培育项目.doc

广东省高等教育教学成果奖培育项目申 请 书 项目名称： 机械类应用型本科教育 “ 3+1 ” 人才培养模式的研究与实践 负 责 人： 王保平 申请学校： 广东白云学院（盖章） 通讯地址：广州白云区江高镇学苑路1号 邮政编码： 510450 联系电话：传 真： 02036093892 电子邮箱： 广 东 省 教 育 厅 制二一年六月三十日一、项目简表一、项目简况项目名称机械类应用型本科教育 “ 3+1 ” 人才培养模式的研究与实践项目类别A、教学改革 B、教学管理 C、综合改革 D、其他项目校内立项时间2008年12月计划完成时间2011年12月二、项目负责人姓名王保平性别男出生年月195610专业技术职务/行政职务教授/教研室主任最终学位/授予国家硕士/中国所在学校学校名称广东白云学院邮政编码510450电话36095704通讯地址广州白云区江高镇学苑路1号主要教学工作简历时间课程名称授课对象学时所在单位19937机械设计本科96军械工程学院19999仪器精度研究生48军械工程学院20058现代设计研究生48军械工程学院20083机械设计本科96广东白云学院主要教学改革和科学研究工作简历时间项目名称获奖情况201004高职院校校企合作、工学交替的“2+1”人才培养的研究与实践子项目主持人广东省二等奖200810以工程能力为核心，构建校企合作的数控人才培养实践教学体系的研究与实践项目主持人学院一等奖200810应用型本科机械设计制造及其自动化专业3+1人才培养模式的研究与实践项目第二主持人（在研）2008.01-2010.12“工学结合”人才培养模式之学习评价的实践项目主持人（在研）三、项目团队（不含负责人）参加单位数1团队总人数10职称高级2中级8初级其他学历博士研究生1硕士研究生9本科其他姓名性别出生年月职称学历工作单位分工签名张晓东男1962.01副教授硕士广东白云学院模式框架设计研究张晓东汪菊英女1974.01工程师硕士广东白云学院课程体系研究汪菊英徐盛学男1969.08讲师硕士广东白云学院课程体系研究徐盛学黄春曼女1977.02博士博士广东白云学院专题研究黄春曼欧洲男1975.08讲师硕士广东白云学院专题研究欧洲雷萍女1964.08讲师硕士广东白云学院组织调查搜集资料雷萍田先亮男1979.03讲师硕士广东白云学院组织调查搜集资料田先亮聂小春女1975.06讲师硕士广东白云学院实践教学聂小春李笑勉男1978.12讲师硕士广东白云学院实践教学李笑勉二、培育依据：（依托项目、项目培育的意义、项目现状分析）1.依托项目:：2008年的广东省高等教育教学改革项目课题：“应用型本科教育3+1人才培养模式的研究与实践以机械设计制造及其自动化专业为例”。2.项目意义近年来，占全国本科高校总数近30%的新建本科院校大都以应用型为办学定位。 所谓应用型有三层含义。一是应用型本科院校；二是应用型人才培养；三是应用型本科教育。前两层含义是十分明显，而应用型本科教育，其内涵、理论基础和实现形式，都是目前大多数高校正在关注和研究的主要内容。本项目拟从理论和实践两个方面，开展对应用型本科教育人才培养模式的研究与探索。从长期的教育教学实践中，我们发现，产学合作、工学结合教育是一种由学校、社会用人单位、学生三方合作共同参与的适应现代社会需求的高等教育模式，是培养具有创新能力和实践动手能力，面向生产、建设、管理、服务第一线的高级应用技术型人才的有效途径，符合应用型本科教育的内涵要求。我们在广泛调研国内外应用型人才培养模式，认真总结我院高职校企合作、工学结合“2+1”人才培养模式的改革经验上，充分利用我院的校内外实习基地，设计构建“3+1”人才培养模式。拟在本科机械设计制造及其自动化专业数控和模具等专业方向 3个教学班全面实施“小范围、大幅度”，“3+1”产学合作教育的人才培养模式改革试点。通过产学合作的应用技术型人才工程能力培养的改革与实践，建立校企双赢的长效机制，构建特色鲜明的工程本科专业应用型人才培养体系，有效探索应用型本科教育的实现形式。3.现状分析1）国外教学改革现状“校企合作、工学结合”人才培养模式是一种被国内外以培养应用型人才为目标定位的高等学校所广泛采用的相对成熟的人才培养模式。从1906年美国的辛辛那提大学推出的“合作教育”计划算起，己有100年的历史。较为国人所熟悉的、对我国高等教育发展有着较大借鉴作用的有英国的三文治式、德国的双元制和澳大利亚的TAFE模式等，其基本特征主要表现为：英国三文治式：课程与实际工作中某一职业，行业或专业等所需的技能相关，在校学习期间插入工作经验的学习，通常包括一个12个月实习的厚三文治或两个6个月实习的薄三文治式。德国双元制：职业培训是分别在企业和职业学校中进行的，并以企业培训为主，工作经验的获得在企业进行，基础知识和专业理论在职业学校获得。澳大利亚TAFE：产业或行业是教育内容和标准的制定者，国家培训局是批准者，院校是实施者；教育理念为学习工作学习再工作再学习的终身教育。主要教学形式是在教室、实训车间或工作场所进行项目教学或个体辅导以体现个性化教学，工作经验融入整体教学中，课堂设置成真实的工作环境或在工作场所授课。2）国内教学改革现状主要模式有：我国高校工学结合实践在50年代就有尝试，但现代意义的工学结合思想的提出，始于80年代后期的工学合作教育引进。从上海工程技术大学正式引进加拿大滑铁卢大学合作教育项目起，经过15年的探索，我国己经初步形成了有自己特色的一整套办学、育人、就业模式。这些成功经验经过总结、提升、推广，创造了多种多样的形式，取得了较好的成绩与经验。国内的产学合作、工学结合教育模式主要有：工学结合形式：上海工程技术大学借鉴加拿大滑铁卢大学采取的一年三学期制的“薄三明治”式这种形式是将一年分为三个学期，每一学年中，有两个理论教育学期，另一个学期是到企事业单位定岗实践的工作学期。学校以市场化的手段进行操作，将就业市场引入校内，每年为工学结合的学生提供劳务供需见面机会。南京工程学院借鉴德国“3+1”和“双元制”的人才培养模式，学生在完成本科全日制教学计划，在掌握了扎实、宽厚的工程基础知识和基本技能的基础上，利用最后一学年的假期和课余时间以准企业员工的身份在实际的企业环境中进行工程实践训练，利用学院和企业两种不同的教育环境，学校负责学生的理论指导而企业则指派工程技术人员指导学生的实践，向学生提出真实性的项目要求和工作任务，完成企业所交待的任务项目，让学生到企业帮忙而不是添乱，真正为企业做真事，出实效。江汉石油学院“工学交替311”合作教育模式，以机械设计及制造专业开展了合作教育试验，即：“学+工+学”结构，重点依托厂校合作委员会，企业利用学校的资源培训职工，学校利用企业的生产和管理资源对学生进行能力培养，探索校企联合培养人才的途经。学生在大学四年级采用预分配的形式，按照学校提出的人才培养计划，由学校和用人单位对学生共同进行后期学习与工作的管理。武汉理工大学“工读交替，预就业”的“611”模式运作方式，将理论教学、工程与科研实践、生产实践贯穿四年教学全过程。前面六个学期以在校理论教学为主，第七学期为工作实践期进岗实践，在企业、科研单位以生产、科技工作实践为主，第八学期再回校进行一定理论教学、毕业设计及毕业答辩与考核等。采用“3+1”模式目改变传统的办学模式，是学校转变教育思想教育观念，认真实施教育教学改革的尝试，“3+1”模式的实践又带来了一种全新的教育理念。其创新点是：改革普通本科人才培养模式的创新尝试，提出确立和建设校企两个育人主体、两个育人资源、两个育人环境协调合作、共同育人的新模式；改革普通本科学科教育课程体系，重新构建适应培养应用型高素质高技能人才的课程体系。通过本科机械设计制造及其自动化专业数控和模具等专业方向 3个教学班全面实施“小范围、大幅度”，“3+1”产学合作教育的人才培养模式改革试点，培养产学合作的应用技术型人才，建立校企双赢的长效机制，构建特色鲜明的工程本科专业应用型人才培养体系，有效探索应用型本科教育的实现形式，成为我院本科教育的重要办学特色，形成学院本科教育的核心竞争力。三、已有成果及培育基础1. 与本项目有关的教学改革工作积累和已取得的教学改革工作成绩项目成员正在进行2008年的广东省高等教育教学改革项目课题：“应用型本科教育3+1人才培养模式的研究与实践以机械设计制造及其自动化专业为例” 的研究工作，正在从2007级开始实施“3+1”模式。项目组主要成员张晓东近年来参与广东省级课题五项，主持院级课题四项，在省和国家级刊物上发表论文30多篇，主编教材1本。参加广东省高等教育教学改革工程项目“地方本科院校产学研合作培养应用技术型人才的研究与实践”为第三主持人。参加广东省高等教育教育教学改革工程项目“高职院校校企合作、工学交替的2+1人才培养的研究与实践”，并为子课题“高职汽车检测与检修专业2+1人才培养模式的研究与实践”主持人。参加广东省2005年高水平科研与教学改革工程项目“广东省民办高校提高人才培养质量和可持续发展的研究与实践”，并承担子项目“民办高校师资队伍建设、管理队伍建设研究”第二主持人。参加广东省职业技术教育综合改革推进计划“职业教育的新形态技术的研究与实践”第五负责人。项目组主要成员汪菊英近年来参与广东省级课题二项，市级课题二项，主持院级课题二项，在省级和国家级刊物上发表论文10余篇（以第一作者），其中6篇为核心期刊。项目组主要成员徐盛学近年来参与广东省级课题二项，主持院级课题一项，在省级和国家级刊物上发表论文7篇，主编教材1本，参编教材1本。2. 负责人和项目团队成员所承担的教学改革和科研项目情况项目成员正在进行2008年的广东省高等教育教学改革项目课题：“应用型本科教育3+1人才培养模式的研究与实践以机械设计制造及其自动化专业为例” 的研究工作，正在从2007级开如实施“3+1”模式。课题组主要成员张晓东近年来参与广东省级课题五项，主持院级课题四项，在省和国家级刊物上发表论文30多篇，主编教材1本。参加广东省高等教育教学改革工程项目“地方本科院校产学研合作培养应用技术型人才的研究与实践”为第三主持人。参加广东省高等教育教育教学改革工程项目“高职院校校企合作、工学交替的2+1人才培养的研究与实践”，并为子课题“高职汽车检测与检修专业2+1人才培养模式的研究与实践”主持人。参加广东省2005年高水平科研与教学改革工程项目“广东省民办高校提高人才培养质量和可持续发展的研究与实践”，并承担子项目“民办高校师资队伍建设、管理队伍建设研究”第二主持人。参加广东省职业技术教育综合改革推进计划“职业教育的新形态技术的研究与实践”第五负责人。课题组主要成员汪菊英近年来参与广东省级课题二项，市级课题二项，主持院级课题二项，在省级和国家级刊物上发表论文10余篇（以第一作者），其中6篇为核心期刊。课题组主要成员徐盛学近年来参与广东省级课题二项，主持院级课题一项，在省级和国家级刊物上发表论文7篇，主编教材1本，参编教材1本。课题组主要成员王保平近年来获教育部多媒体课件大奖赛一、二等奖各一次，军队优秀电教教材一等奖一次，省级优秀多媒体教材一等奖一次，出版多媒体教材3部，主编教材二本。参加多项军队重点科研项目。发表论文多篇，其中有2篇被EI收录。3.学校已具备的教学改革基础和环境，学校对项目的支持情况（含有关政策、经费及其使用管理机制、保障条件等，可附有关文件），尚缺少的条件和拟解决的途径1）学院在高职高专教育阶段，坚持产学合作、工学结合，强化实践教学，以服务求支持、以贡献求发展的作法得到了社会的广泛认同，取得了可喜的成效，并为应用型本科教育开展产学合作、工学结合教育奠定了基础和提供了条件。我院与一百多家企业建立了校企联盟并建立了校外实习基地，与近千家企业建立了较固定毕业生供需关系，与北京精雕科技有限公司、台湾全量工业股份有限公司等企业合作建设的校内基地34个，可开出280个实训项目，引进企业投入的设备及各种软件总价值达到2350万元。2）该专业的数控实训基地 2005年12月份成为教育部、财政部认定的中央财政支持的职业教育实训基地，其高职数控技术专业2007年定为广东省高职高专示范建设专业，为本课题打下良好的基础。3）2006年立项广东省高等教育教学改革项目地方本科院校产学研合作培养就用型人才的研究与实践和院级项目机械设计制造及其自动化专业本科3+1教学模式改革及实施研究，已对应用型本科的理论和“3+1”人才培养模式进行了前期研究为，为本课题打下一个良好基础。4）圆满完成了院级立项项目高职机电类“模块+特长”人才培养模式的研究与实践和基于跟踪调查的我院机电专业毕业生社会适应性研究的研究任务，并发表了构筑“模块+特长”高职人才培养新模式、构筑“模块+特长”高职数控人才培养模式等论文，探索高职教育产学合作、工学结合的教学模式的改革。探索机械设计制造及其自动化专业机械制造、数控技术、模具设计与制造 “3+1”产学合作教育的人才培养模式。认真研究与制订应用型人才培养体系。5）学院董事会、院领导全力支持本项目的研究工作，学院召开教学工作会议，制订支持教学研究的政策，保证研究时间和研究经费专款专用，提供研究设备和场地，按1：1拨给配套科研经费，还将为项目的研究创造条件，提供支持，以保证课题研究工作的顺利进行。四、项目实施方案及实施计划1. 具体改革内容、改革目标和拟解决的关键问题 随着我国制造业迅速发展，中国已成为世界制造大国，但还远远不是制造强国，要真正成为“世界加工制造中心”，必须要有先进的制造技术与一大批掌握先进制造技术的应用型人才作为支撑。现代制造技术的发展对人才的知识、能力、素质结构提出了新的要求。而我国数控、模具等技术人才不仅数量上奇缺，而且质量上也存在明显缺陷，其中学生的工程能力薄弱是人才培养过程中存在的一个突出问题。学院认识到，产学研合作教育的本质就是要使高等教育适应社会经济发展的需要，充分利用社会的教育资源来强化学生的工程实践能力，培养社会所需的应用型人才，而合作教育的具体形式是可以多样化的。在此认识的基础上，我院于2006年在提出了“3+1”产学合作教育的人才培养模式，并在本科机械设计制造及其自动化专业数控和模具等专业方向 3个教学班全面实施“小范围、大幅度”改革试点。1）改革内容：根据应用型人才的培养目标要求，通过产学合作、工学结合教育培养学生的工程能力、综合能力和就业能力，利用学院和企业两种不同的教育环境，将理论和实践训练有机结合起来，在教学模式上，将传统的3.5+0.5的教学模式，改为3+1的办学模式。即学生入学后的前三年在校进行通识课、专业平台课教学；第7学期到企业进行现场实践教学；第8学期在企业进行毕业实习和毕业设计。这样安排的目的一是使合作教育工作学期相对集中且时间较长；二是将合作教育工作学期能够与学生的毕业设计在时间上相衔接。通过贯彻产学合作、工学结合、双向参与的原则，实施工学结合、定岗实践的办法，达到提高学生的工程意识，全面提高学生工程能力和综合素质的目的，适应现代化企业对工程技术人才的需要。课题组拟开展对人才培养规格的定位、“产学合作，工学交替”的人才培养模式、国内外同类院校比较教育、以培养技术应用能力为主线构建课程体系等为主要内容的研究工作。具体内容为：应用型本科教育相关理论研究；修订专业人才培养方案，体现培养高素质高级应用技术型人才；以技术应用能力为主线，按“平台模块”方式构建课程体系；充实更新教学内容，通过通识平台课、专业平台课学习，学生获得必须的基础理论和较宽的专业知识面； 研究实践教学，研究“3+1”模式中“1”的教学内容与实施方案，并进行实践强化学生工程能力；提高学生的综合素质，通过专业方向模块的学习，学生掌握专业特长和实用技能，体现“专业专长”的人才培养特点；建设与“3+1”模式相适应的新型师资队伍；研究“3+1”模式的组织、管理形式。2）改革目标针对应用型本科机械设计制造及其自动化专业改革目标为：通过产学合作、工学结合教育，提出“3+1”模式的人才培养方案，强化工程能力培养，以技术应用能力为主线构建课程体系。并充分利用企业的有利资源，实施对应用型人才的培养。通过开展产学合作、工学结合教育，培养工程能力强的应用型人才成为我院本科教育的重要办学特色，形成学院本科教育的核心竞争力。构建新的应用型本科人才培养模式；开发企业学生实习基地；编写项目化教学的教材，实验（实训）、项目设计和毕业设计指导书。3）拟解决的关键问题应用型本科教育理论研究；人才培养方案的优化设计；本专业应用型人才实践动手能力结构分析和课程体系的构建；充分利用校内外实验实习基地，产学合作、工学结合，开展项目化教学；开展产学合作、工学结合教育管理体制和运行机制的研究；开展产学合作、工学结合教师队伍结构和师资知识、能力结构的研究。2. 实施方案、实施方法、具体实施计划（含年度进展情况）及可行性分析1）实施方案“3+1”模式的内涵 根据本科应用型人才培养目标要求和学校、企业两个育人主体的特点，以提高学生工程能力为目标制订人才培养方案，以产学研合作教育的载体，要求学生利用3年时间完成基础课和专业课的学习，利用1年时间进行毕业生产实习。“3+1”不只是一个时间概念，实质上讲的是理论教学与学生做人的本领和实践能力的培养问题。其本质特征是校企两个育人主体在两个育人环境培养学生工程应用能力。“3+1”模式的总体框架“3+1”模式由三个系统组成，即运行系统、保证系统和评价系统。运行系统包括培养目标和指导思想的确立、选择合作单位、签订合作办学协议、建立合作教育组织、建立兼职教师队伍、联合设计教育教学方案、实施教育教学等环节。保证系统由思想保证、组织保证、条件保证和机制保证组成。评价系统包括过程评价（方案、实施）和最终评价。“3+1”模式的教学设计“3+1”模式的教学设计包括“3”阶段教学设计和“1”阶段教学设计两个部分。“3”阶段教学设计的指导思想是紧紧围绕培养目标，以社会需求为依据，以本科教育水平为标准，兼顾行业实际，充分听取企业意见。“1”阶段教学设计的指导思想是根据培养目标中对学生能力的要求，充分利用企业教育资源，让学生在真实的工程环境和素质教育环境中学习做人做事做学问的本领。注意方案的稳定性和灵活性结合；指导学生结合生产、经营实际选择毕业设计题目。实施方案专业及方向：2006级、2007级机械设计制造及其自动化专业：机械设计与制造方向、数控技术方向、模具设计与制造方向。2009年7月2010年6月2006级进行“1”阶段教学；2010年7月2011年6月2007级进行“1”阶段教学；总结实践教学经验；修改完善人才培养方案；撰写综合研究报告。2）实施方法调查研究主要采用问卷调查，访谈和座谈方式，对我国“产学合作、工学结合”教育的现状调查，广泛收集关于校企合作、产学结合、工学结合人才培养模式改革后在知识学习、能力培养、素质提高以及就业竞争力等方面的信息，以确保本项目的研究的可信度。个案分析对上海工程技术大学、南京工程学院的“产学合作、工学结合”教育实践进行分析，找出“产学合作、工学结合”教育的特点、规律及存在的问题。对比分析通过国内外产学研教育的对比分析，全面深入研究产学合作的基本作法，明确我国产学研教育的特征，吸取国外产学合作教育成功的经验，以对我院进行人才模式的实践研究，起到一个借鉴和推进作用。3）实施计划2008年11月 2009年6月 开展项目调查研究和个案分析工作；2009年4月 8月 开展应用型本科教育理论研究和项目对比分析；2009年4月 8月 修订完09级机械设计制造及其自动化专业“3+1”人才培养方案及课程体系的构建；2009年5月 2010年12月制定“ 3+1 ”人才培养模式的教学文件和教学管理规定；2009年5月2010年12月完成“ 3+1 ”人才培养模式的机械设计制造及其自动化专业涉及的知识领域、知识单元和知识点的研究 2009年10月2010年6月2006级机械设计制造及其自动化专业3个教学班开展教学试验；2010年9月2011年6月总结三个教学班的试验、撰写本课题研究报告、产学合作、工学结合教育管理体制和运行机制的研究报告、产学合作、工学结合教师队伍结构研究报告；2009年6月2011年6月撰写专题论文（每年12篇）；2011年下半年申请结题验收。3. 项目预期的成果和效果（包括成果形式，预期推广、应用范围、受益面等）（1）成果形式撰写综合研究报告。公开发表一批学术论文。（2）预期推广、应用范围、受益面等在机械设计制造及其自动化专业06、07级进行“3+1” 人才培养模式试点。在项目取得阶段成果、经验后，适时在全院相关专业中推广，促进本科教育教学改革。4. 本培育项目的特色与创新之处1） 本项目的特色特色之一：根据社会对应用型人才的需要，对应用型本科进行理论研究。应用型本科人才培养既不同于传统的本科教育培养科学技术型人才的模式,也不同于应用型专科教育培养技术应用型人才的模式。而突出“应用”是应用型本科人才培养的核心,也是应用型本科教育的科学定位和办学立足点，所以对应用型本科进行研究，探索其规律，对其人才培养模式构建打下一个良好理论基础。特色之二：根据应用型本科的特点构建“3+1”人才培养模式。应用型本科的培养目标主要是面向相关行业和技术领域基层业务与管理岗位，培养学生具备在企事业单位基层和生产一线解决实际问题的知识、能力和素质。本课题就是以职业岗位的需要为导向,坚持产学研相结合、校企合作的培养途径,根据学校和企业两个育人主体的特点，提出校企合作、产学结合的“3+1”人才培养模式。通过产学合作教育，充分利用企业的人力和物资资源，实施对应用型人才的培养。使学生在学校用3年左右的时间完成基础教育和部分专业教育，用1年左右时间在企业中完成部分专业教育，同时完成毕业实习和毕业设计（毕业论文）。通过专业实习、毕业实习和毕业设计及部分专业课教学内容在企业中讲授，提高了教学的针对性和学生的适应性，并为学生今后的就业奠定一定的基础。特色之三：根据应用型人才的特点构建新的课程体系。人才培养模式要有新的课程体系与之相适应。根据应用型人才的特点，其教学内容和课程体系的设计应建立在行业与技术领域职业分析和所需职业能力素质要求的基础之上，并坚持理论联系实际、学以致用的原则,强调专业基本理论教学的系统性、基础性、应用性和专业技术理论的应用能力,强化学生工程能力的培养，构建与“3+1”人才培养模式相适应的课程体系。特色之四：以校企合作为载体，强化学生的工程能力。 “3+1”人才培养模式要求学生一年在企业进行工程实践活动，参与企业的生产过程，使学生得到真实的工程环境的锻炼，直接培养了学生工程能力，使学生的工程素养和职业能力大大地提高，有效地促进了校企合作、共育人才，提升了学生的就业率和就业质量