“初中学生作文生活化教学方法研究”课题研究中期报告.doc

“初中学生作文生活化教学方法研究”课题研究中期报告一、课题简介课题由来：我校学生大部分来自农村，学生们的生活面狭窄，体验不丰富， 素材积累不充分。不留心观察生活，缺少从生活屮摄取材料的能力。大部分学生 的作文形式化，比较空洞，许多学生认为写作文难度大，无物可写，部分学生绞 尽脑汁，冥思苦想后的作文往往是胡编乱造，凭空假想，没冇真情实感，脱离实 际生活，缺少生活气息。缺乏生活、缺乏体验，这是学生作文水平欠缺的根本原 因。而我们的i些教师在作文教学中重理论，轻实践；重形式，轻内容，对学生 作文评价方式单一，而影响了学生习作水平和语文教学质量的提高。为此，借“宁夏第四届基础教育教学课题研究”这一活动为契机，结合我校学生 的学情、实情，遵循语文教育教学规律，把培养学生良好的写作习惯和让学生走 向生活，让作文走向生活，作为提高语文教学的策略。从而促进和提高作文教学, 有效提高我校的作文教学效率、质量。课题界定：作文教学生活化，即在作文教学屮，让作文教学的内容从学校、 家庭向社会、自然延伸，要写生活内容，反映生活中的所见所闻所感，让生活走 进作文教学的课堂，让作文教学充满时代的气息和活力。也就是说作文教学要而 对学生的生活实际，努力寻求作文与学生生活的最佳结合点，使作文走近学生生 活，为作文教学注入时代的“活水”。研究目标：1、学生作文素材积累的生活化，即在平时的教学中，如何引导学生深入感知生 活，思考生活，积累生活的素材；2、学生作文指导的生活化，即作文指导如何走出封闭的教材和教室，沟通学生 的生活积累与写作，指导学生抒写生活，反映生活；3、学生作文评价的生活化，即作文评价如何走出考试作文的唯一标准，确立与 生活化作文相适应的作文评价方式，科学评价学生反映生活的作文。二. 课题研究情况1. 在理论学习中更新教育观念自本课题开题以来，校领导大力支持课题组的学习培训工作走出去，请 进來二学校每次组织课题组的老师到外面学习，这些都使课题组成员深受启发, 拓宽了视野，明确了课题研究的方案设计及实施过程管理的内容和方法等，这对 木课题研究工作的开展具有极大的指导作用，有利于提高课题研究的质量。在这一活动的准备期中，我们课题组的成员组织本年级的语文老师，采用集 体教研活动和分散学习相结合的方法，通过上网、学习语文教学专著、阅读教育 教学类刊物來指导口己的教学行为。先后学习了基础教育程改革纲耍、义务 教育初中语文课程标准等文件，教育观念的转变与更新、教育科研能力的 培养与提高等理论专著，每人订阅了 1一2份相关作文教学的杂志，汲取信息 和营养，尽量使自己掌握本学科的前沿知识和理论，并组织大家在学习中写读书 笔记、心得，定期进行交流、讨论、总结。通过学习，努力从理论层而上引导教 师对实验课题产生背景、科学依据、教育思想、实践价值全面把握，实现教育思 想、教育观念的转变。2. 编制调查问卷，进行调查研究课题的研究是建立在对教与学的充分认识基础之上的，其研究的主要目的也 是为了学生的学习与发展。因此课题研究编制“初屮学生作文生活化教学方法研 究”学生作文现状调查问卷，并选择两个班进行调查，对学校七年级学生的作文 现状作了全面深入问卷调查，经过认真分析研究，写出了“初中学生作文生活 化教学方法研究”学生作文现状问卷调查分析报告，主要口的是了解和思考初 中学生作文教学的现状，探求让初中学生作文教学走出低谷的可行性方案和出 路。3. 每学期学校举行校园课堂教学大赛，构建课题交流平台在教务处的支持下，本年级语文教研组积极组织课题组老师在学校举行的课 堂教学大赛上赛课，课题组老师积极备课、磨课、上课，力求在阅读课和写作课 上引导学生积累作文生活化素材。如任卫杰老师执教的春、散步、羚羊木 雕，在阅读教学屮创设情境，激发学生观察生活的兴趣；同时和学生一起解读 文章的深刻内涵，引导学生感悟生活；在平时培养学生读书习惯，积累间接素材。还有在课堂教学大赛中，我组老师还执教写作课生活处处有语文，引导学生 在生活屮积累写作素材，写好生活日记。三. 课题的阶段成果(-)理论成果1. 进行“初中学生作文生活化教学方法研究”学生作文现状问卷调查，并以此 形成问卷调查分析报告。2. 任卫杰老师撰写了论文在阅读教学中之道学生作文生活化，并在中学课 程辅导上发表。3. 我们认为制约学生作文内容空洞、无话可写的主要原因有：生活面狭窄，体 验不丰富，索材积累不充分，对生活中的事物观察不够仔细，缺乏一定的思考能 力。4. 我们初步提出的解决策略有：充分利用语文阅读课调动学生冋忆并讲述与 课文内容相关的生活体验，捉高学生观察事物的能力。加强学生的的课外阅读 量，积累写作素材。在作文题目上多卜功夫筛选，出一些贴近学生生活的作文 题目，同时鼓励学生坚持记生活F1记，积累生活化写作索材。(二)实践成果(1) 学生坚持记生活日记，促进了学生写作能力的提高，让学生通过日记的纪 录，注重观察生活屮的事物，对生活屮的人、事、景冇了一定的关注度。(2) 课内外阅读相结合，能够调动学生讲述一些生活体验，如在教学散步 中，曲一家四口在散步中的分歧中引出学生与自己亲人或朋友的一些有关亲情、 友情方面的小故事，为写作奠定基础。四、课题研究的疑难困惑我们的课题研究取得了一些成果，但也有以下问题需要注意，并在实践中不 断完善。1、学生生活在家校两点间，生活比较单调，在学校有繁重的课业负担，一冋到 家很少承担家里的家务活，家长在周末疏于管理，学生上网、看电视剧的较多， 积累的生活化作文素材少，导致学生写作面窄，题材局限性大。这需耍家校配合, 尽量安排好学生的课余生活，多给学生不同的生活体验。2、还有一部分学生对生活缺少细致的观察和感知，对于爱观察的孩子来说，学 校中的一花一木都能够写入日记和作文中，对于观察力弱的孩子来说，学校举行 的一系列大型活动他在日记或作文中仍是草草几笔，无话可写。这就是使我们课 题组的老师比较头疼的地方，还需耍我们在平时的阅读和写作中注重学生的观察 力和思考能力的培养。五、课题研究的后段设想1、继续抓好理论学习，在理论上寻求课题研究的方式方法。切实抓好课题研究的 管理，对课题研究状况不断进行认真及时的调查诊断。继续深入系统的开展课题 研究，优化教学体系。2、加强集体备课的力度。每两周进行一次集体备课，互相探究课题实施过程屮 的教学点滴，解决疑惑，交流经验。加强听课、评课，研究教学模式。每学期 课题组教师Z间互相听课不少于8节，并互相评课。3、通过让学生坚持记生活日记和教师平时在阅读课中内容