小学语文课例研修报告.doc

小学语文课例研究报告 长阳刘坪小学:陈锦嵘一、课例研修背景:参加工作来,我一直担任小学语文的教学,特别是对学生的朗读指导，有很大的困惑。学生在朗读课文时，常常出现这样的状况：学生对朗读有畏惧情绪，影响朗读的连贯性；学生对自己没信心，总认为读不好，怕丢丑，不爱读书，有时把句子读得支离破碎；学生读书好似“小和尚念经”，脸上没有表情，平铺直叙，节奏呆板，停顿机械，无轻重音，表达不出感情。如此的朗读，导致语文课堂大煞风景。针对这种状况，利用这次国培的机会 ，我与指导老师确定了一个课例研修主题，那就是“培养学生朗读能力的方法与途径”，期待和基地学校语文组的老师们共同探讨解决。二、课例研修计划：第一步：用自己常规方法，上以读促悟的阅读教学课，一课一反思总结。第二步：每上完课后，大家一起议课，说一说，这节课中，有哪些方法值得推广，哪些方法有待商榷，哪些方法不合适，并提出指导性的建议。第三步：根据交流探讨，多次进行课堂实践，反思交流，研究朗读教学有效性的方法和策略。 三、课例“红领巾”真好研修过程：根据教材的特点，结合我平时的教学经验，本着“以读为本、以读促悟”的语文教学观，在教“红领巾”真好这篇课文时，设计了以下教学流程。“红领巾”真好教学设计(一)(一)学习第一小节：1用自己喜欢的方式朗读。 2刚才同学们读得这么带劲，谁来说说这一小节写出了小鸟的什么特点？（指名回答）3请大家找出描写小鸟快活的句子并划上横线。（学生边读边画，培养学生不动笔墨不读书的习惯。） 4“叽叽喳喳” 、“一会儿一会儿”模仿训练。5指导学生带着快乐的心情来朗读这一小节。（纠正学生的朗读语气）6以自由读、同桌互读、齐读的方式进行朗读体悟。(二)学习第二小节：1清晨，小鸟们在忙些什么呢？（学生自由读文，边读边用双横画出相关的句子）2指导学生读出活泼的味道。 3指名回答，并随机提问：谁能说几个和“扑棱棱”结构相同的词语，并随机进行说话训练。 4幻灯出示益鸟捉害虫的资料，并提问：看了这些资料，你有话对小鸟说吗？5指名回答，随机引导学生明白鸟是人类的朋友，我们应当保护鸟。 (三)学习第三小节1看看课文插图，说说图画上的小朋友们在干什么呀？2学生答问，进行说话练习。3说到这里，你会对这群红领巾投去什么样的目光呢？（赞赏的目光）4指导学生带着赞赏的语气节来读好这一小节。5拓展：假如你就是课文中的“红领巾”，你会在木牌上写什么呢？（读说结合,培养学生爱鸟意识） 6用“因为所以”的句式练说“为什么说红领巾真好？”(四)识记字形，指导写字1启发学生用偏旁和熟字分析“歌、护、活”的字形。（指导学生用换偏旁的方法来识字）重点分析以下几个字。跃：右边是“夭”（“笑”的下边），不是“天”。保：右边不要写成“果”。写：上边不要写成宝盖儿。五、学生在田字写字。教后反思:红领巾真好这篇课文是一首清新优美的儿童诗，内容贴近儿童生活实际，语言生动活泼。我执教的是第二课时的内容。教学中我发挥诗歌利于朗读的优势，引导学生整体感知，多形式朗读课文促进学生对文本的感悟。同时,对学生的朗读进行了指导， 从初读课文中的读正确到正音以后的读流利再到理解后的感情朗读，层层深入，符合了二年级学生的认知特点。另外，在教学中，我还注重了语文的基础训练，体现语文工具性这一特点，在学习课文时，AABB、ABB式词语的积累，以及“一会儿一会儿”句子的训练。我自己觉得这样的训练很有层次性，达到了积累词句，让学生达到了学以致用的目的。最后，在学生熟读成诵的基础上，依托“假如你是树林中的红领巾，你会在木牌上写什么呢？”这一问题，培养了学生的发散性思维，也增强了学生爱鸟的意识。此外，课堂中也有不足之处，一是在指导朗读的过程中，个别评价时激励性语言较少，唤起学生的热情不够。二是在指导写字的过程中，对识字的方法缺乏了积累运用，今后的教学中应加以改进。 课后，指导老师和其他观课的老师对我这节课作了精心的点评，根据大家的反馈意见，我进行了第二次设计，主要做了四点改动，一是在学习第一、二小节时省去了词语模仿练习,把这个环节放入字词学习中进行,省下来的时间用来学生品读小鸟可爱、活跃的句子。二是在学习第二小节时增加了联系上下文理解“活跃”一词，并进行了造句的练习，从而使语言文字训练落到实处。三是在引导学生理解课文内容的基础上，带着自己独特的感受朗读还要作进一步的指导。四是在指导学生书写生字时，由老师的直接指导书写变为学生先观察,找出自己难写的字,和老师一起探讨解决。根据提议,我修改的教学设计如下:“红领巾”真好教学设计（二）(一)学习第一小节 1用自己喜欢的方式朗读。 2刚才同学们读得这么带劲，谁来说说这一小节写出了小鸟的什么特点？（指名回答）3请大家再读课文，找出描写小鸟快活的句子并划上横线。（学生边读边画） 4指名读句子，并随机指导朗读的语气。5指导用“一会儿一会儿.”说话。6带着快乐的语气以自由读、同桌互读、齐读的方式进行朗读体悟，感受小鸟的快乐与可爱。（多种形式朗读课文，让朗读训练落到实处）(二)学习第二小节：1清晨，小鸟们在忙些什么呢？（学生自由读文，边读边画出相关的句子划上双横线。 2联系上下文理解“活跃”一词，并找出相关的句子品读体悟。指名回答，指导朗读。 3幻灯出示益鸟捉害虫的资料，并提问：看了这些资料，你有话对小鸟说吗？（拓宽延伸，激发学生对鸟的喜爱之情）4指名回答，随机引导学生明白鸟是人类的朋友，我们应当保护鸟。5、指导学生带着赞美之情来读好这一小节。(三)学习第三小节1看看课文插图，说说图画上画的是什么呀？2指导学生用“谁在哪里做什么的句式”答问，进行说话练习。3说到这里，你会对这群红领巾投去什么样的目光呢？（赞赏的目光）4指导学生带着赞赏的语气节来读好这一小节。5拓展：假如你就是课文中的“红领巾”，你会在木牌上写什么呢？（读说结合） 6用“因为所以”的句式练说“为什么说红领巾真好？”(五)带着你对课文的理解自由地朗读课文，进一步感知课文内容。(六)识记字形，指导写字 1学生自已观察田字中的生字,看看哪个字最难写,你有没有需要提醒大家的地方?2、指名交流，老师随机指导书写，学生书空练习。3、学生在田字格中练字。4、同学互评，老师点评。两天后换了一个班级上课，在这节课中与上节课相比，较成功的有以下三点：一是我关注了学生的内心感受，创设了体验的课堂，让学生在整个课堂都有兴趣地讨论和思考，无论是个性朗读还是回答问题，都积极参与其中。比如，朗读展示过程中，先让学生交流一下用什么样的语气读，促进理解环节自然轻松。另外，指导学生说话到位，教学中，依托图画，采用低年级的常用句式，用“谁在哪里做什么的句式”答问，孩子们的话匣一下子打开了。三是自主识字、写字的时间还给了学生，学生习得了识字、写字的方法。不过，这节课也给我一个深深的思考：在朗读展示时，我们应当怎样营造出“我想读、我来读、我要读”的氛围，使不同朗读水平的学生都能展示读书的机会呢？这个问题我还要努力探究，找到一个明确的方向。根据本节课的学习效果和老师们的建议,我对本课时的教案作了第三次设计,有以下三点改动：一是打乱上节课的教学顺序，从课题入手，利用课文图画，首先学习课文的最后一个小节，来引起学生的思考：“红领巾”那么热心的给小鸟放鸟巢、插木牌，究竟是什么原因呢？二是在指导朗读时加上适当的动作，从而激发学生的学习兴趣，同时增加分男女生读、齐读的频率,给每个学生更多的读书机会，让读使学生情发于心间，又能溢于言表。带着思考与建议，重新修改的教案如下: “红领巾”真好教学设计（三）(一)观察课文插图，说说图画上画的是什么？（指导学生说清楚：“谁在哪里干什么？”）(二)速读课文，找出与插图相关的小节（第三小节）读一读，在学和生理解课文内容的基础上指导学生读出“夸奖”的语气。（个人读、齐读）(三)“红领巾”那么热心的给小鸟放鸟巢、插木牌，究竟是什么原因呢？请同学们带着这个问题来自由读第一、二小节。1指名发表自己的见解。2学习第一小节：（1）用自己喜欢的方式朗读。（2）刚才同学们读得这么带劲，谁来说说这一小节写出了小鸟的什么特点？（指名回答）（3）请大家再读课文，找出描写小鸟快活的句子并划上横线。（学生边读边画） （4）指名读句子，并随机指导朗读的语气。（5）指导用“一会儿一会儿.”说话。（6）带着快乐的语气以自由读、同桌互读、齐读的方式进行朗读体悟，感受小鸟的快乐与可爱。 3学习第二小节：（1）清晨，小鸟们在忙些什么呢？教师范读，学生边听边感受。（2）学生仿照老师的语气自由读文，边读边把相关的句子划上双横线。 （3）联系上下文理解“活跃”一词，并找出相关的句子品读感悟。指名回答，指导朗读。 （4）表演读，体会小鸟的活跃。（5）幻灯出示益鸟捉害虫的资料，并提问：看了这些资料，你有话对小鸟说吗？（6）指名回答，随机引导学生明白鸟是人类的朋友，我们应当保护鸟。（7）让学生带着自己对小鸟特殊的感情同桌互读、全班齐读这一小节。(四)拓展 1假如你就是课文中的“红领巾”，你会在木牌上写什么呢？ 2用“因为所以”的句式练说“为什么说红领巾真好？”3带着你对课文的理解自由地朗读课文，进一步感知课文内容。(五)识记字形，指导写字 1学生自已观察田字中的生字,看看哪个字最难写,你有没有需要提醒大家的地方?2、指名交流，老师随机指导书写，学生书空练习。3、学生在田字格中练字。4、同学互评，老师点评。四、反馈交流,总结经验 一个月很快结束了，通过多次听课、上课、反思、交流探讨，我对朗读教学有了新的体会和认识，主要有以下见解：（一）创设朗读情境，触动学生的心弦，激发学生朗读兴趣。教师可根据教材的特点，因地制宜，创设各种朗读的氛围。一是导语激趣法，教师简明、生动，饱含感情的语言叙述，把学生带入课文情境，使他们主动地读、专注地读、兴致勃勃地读。我在教学“红领巾”真好这篇课文时，就是设计引导性的语言：（“红领巾”那么热心的给小鸟放鸟巢、插木牌，究竟是什么原因呢？“清晨，小鸟们在忙些什么呢？”）来激起学生读书欲望的。二是音乐激趣法，教学中通过音乐特有的感人语言更易于激起学生的朗读情感。观连娜老师教学欢庆这课时，通过播放春节联欢晚会的乐曲，让学生一开始就感受到一种喜庆的气氛，从而增强了主体感受，调动了学生的学习热情。三是图画激趣法，将课文内容以图画的形式呈现于学生的眼前，生动形象的画面牢牢吸引着孩子，使他们很快进入情境，起到事半功倍的效果。如观指导老师在执教只有一个地球一课，他出示了很多关于地球遭到破坏的图片，让学生在观看中懂得怎样去保护地球。总之，我们应因材而异，点燃学生朗读的兴趣火花，切实提高学生的朗读水平。 （二）在理解课文的基础上，才能读中见义，指导感情朗读的效果则更好。 “书读百遍，其义自现”。 通过朗读又可促进对文章的感悟品味，感情朗读也要以理解为基础。我在教学“红领巾”真好时,主要通过设计引导性的问题,比如: “红领巾那么热心的给小鸟放鸟巢、插木牌，究竟是什么原因呢？”、“谁来说说这一小节写出了小鸟的什么特点？”、“清晨，小鸟们在忙些什么呢？”让学生带着这些问题读书，促进了学生对文本内容的理解。在此基础上，指导学生用不同的语气感情朗读的效果就更贴切了。（三）范读引路。教师的示范朗读，可以融情于声，把书面语言变为口头语言，并声情并茂地感染学生，创设富有感染力的语感氛围，从而提高学生的朗读水平。教师可根据教材的情况，结合学生的实际，在读时给学生以提示、暗示。当范读到要求学生掌握的字词时，在这些词前稍为停顿一下，或读重一点，以引起学生注意，强化记忆。当范读到新词及难理解的词、句、段，教师可以用平缓稍低的语调给予适当提示、简释，帮助学生揣摩教师是怎样读的，感情是怎样变化的。 （四）朗读教学也要根据学生实际情况逐步提高要求。课标对各个年级段的要求也各不相同，教师在指导时考虑到学生在各个年龄层上表达能力的差别，给予适当指导。另外，充分发挥课堂评价作用,避免激励过度、方式呆板、次数过多等，要让评价真正起到推动课堂教学的作用。（五）朗读教充分发挥指导作用。举一反三在朗读训练中，教师指导要“精”，学生的练习要“