藤野先生获奖说课稿.doc

藤野先生获奖说课稿藤野先生获奖说课稿(共8篇) 篇一：藤野先生说课稿尊敬的各位评委老师，大家好！ 我说课的内容是藤野先生。下面我就说教材、说教学目标、说教法，说学法、说教学程序等五个环节进行说课。 一，说教材 藤野先生是八年级语文下册第一单元的开篇讲读文章，本单元的主题或是追述自己人生道路上的难忘经历，或是展现名人伟人的一个生活侧面，揭示人生意义。初二的学生学习本文，有一定的难度，一是阅历较浅，二是心理不够成熟。不过我们也知道初中的学生正处于自我意识觉醒，青春叛逆时期，让他们了解名人，伟人的经历，理解他们的人格魅力和人生追求，可以唤起内心美好的情感，引导他们思考自己的追求 二，说教学目标 语文新课程标准要求“培养学生高尚的道德品质和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容” 本单元教学要求，要融入自己的生活体验，感悟课文的思想内涵，进而了解社会人生；要继续了解叙事性作品的文本特征，还要注意品味含义丰富的语句，所以根据课文内容和学生的实际情况，我确定了以下三维学习目标： 知识和能力目标：正确、流利、有感情地地朗读课文，理清思路，梳理线索。 过程和方法目标：学习选取典型事件，抓住主要特征，表现人物高贵品质的写作方法；品味文章中富有感情色彩的语言 情感、态度、价值观目标：感受藤野先生的高尚品质和作者强烈的爱国主义精神。 本文篇幅较长，涉及的人和事较多，这就要求教师要从总体上把握课文，突出重点、难点,教学中始终要突出以学生为本位的思想根据这些实际情况及本文特点和新课标的要求，所以我设计的教学重点是：1、正确朗读，理清思路和线索，感悟作者的思想感情 2、了解藤野先生的高尚品质，并学习通过选取典型事例刻画人物的写法 教学难点是：品味文章中富有感情色彩的语言，理解鲁迅先生弃医从文的思想转变过程 三， 说教法 教师作为学习活动的组织者和引导者，应“灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习”，因此，我准备采用启发式、讨论式、探究式等教学方式在课堂上尽可能多的制造语文学习的自由空间，创设问题情境，激发学生的学习兴趣 四， 说学法 新课程标准提出要“充分激发学生的主动意识与进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”，学生课堂上的学法重点就在体验学习与探究上，因此我选用了如下学法： 1、 朗读法：学习中，指导学生多朗读，运用速读，精读、默读等阅读方法，让学生与课文进行多次接触，体会课文语言的韵味和作者的思想感情 2、 勾画圈点法：让学生勤动笔墨，积极读书 3、 讨论法：引导学生积极思考，主动参与，合作探究，解决问题 五，说教学程序 课前预习的设计 在预习内容设计上，除了基本的疏通疑难字词，标自然段序号之外，结合本文的特点，围绕本文的教学重点之一：理清文章思路，我还设计了两个符合学生心理认知水平的预习问题。 1，这篇文章的中心线索是如何展开的？是以藤野先生的活动还是以作者的思想发展过程为线索？ 2，文章分别写出作者三个不同地点的不同活动，这三部分是怎样连接起来的？ 启发学生通过读课文，查相关资料来解决问题。 （一）导入新课 多媒体出示问题“对于鲁迅和朝花夕拾，你了解多少？”，让学生结合文学常识的积 累了解鲁迅先生的原名、籍贯、地位及代表作品，尤其是朝花夕拾回忆散文集的性质及本文创作背景。（这样设计目的是既让学生温习旧识，又为理解本文做情感铺垫。） (二)出示学习目标 （三）检查预习 1,预习交流 分组交流，教师巡查了解预习情况并作简单点评。 2，各小组根据分配的任务展示预习成果（这样可以及时调整自己的教学计划，坚持“先学后教，以学定教”的原则 （四 ） 合作探究：速读全文，重点研读鲁迅和藤野先生的交往部分。 （通过预习环节中的问题整体感知文章结构，从而明确全文是以与藤野先生的交往为叙事线索的，这是全文的一条明线。在这一环节则重点突破本课的另一个学习重点了解藤野先生的高尚品质。要求学生带着以下问题速读第二部分“在仙台”。（以小组合作的方式完成对课文的理解） （1）、在这一部分主要叙述了哪几件事？分别表现了藤野先生怎样的品质？ 用“从-中，我感受到藤野先生的-”这样一个句式认识藤野先生的形象（这样锻炼学生根据阅读勾画的内容，概括，归纳要点） ：（教师根据学生的答案，完成板书。） 修改我的讲义正直热诚、工作认真负责、一丝不苟 纠正解剖图热情关心、严格要求 关心解剖实习正直无私、真挚诚恳 了解女人裹脚认真求实、治学严谨 使学生认识到通过典型事例，抓住主要特征刻画人物的好处（这样在提高学生对内容要点概括能力，语言感受能力的同时，强化他们的情感体验）可以借机启发学生借鉴此处的写法，多媒体展示借鉴内容 （2）、用课文中的一个词来评价鲁迅心中的藤野先生。说说理由。 连通课文的前后，让学生重点了解藤野先生没有民族偏见这一高尚品质，鲁迅虽然是弱国的国民，但藤野先生却给他满腔热忱的帮助和指导，可以说藤野先生和所谓日本“爱国青年”对鲁迅的态度截然不同，形成了鲜明的对照。那么, 遇到了一个如此好的老师，可鲁迅又为什么会弃医从文呢？是什么触动了他？（以反问形式引起学生的思考，自然地过渡到赏读品析环节） （五）赏读品析 引入鲁迅的自题小像 灵台无计逃神矢， 风雨如磐暗故园。 寄意寒星荃不察， 我以我血荐轩辕。 （引导学生进入学习状态，激发学生对鲁迅爱国之情的钦佩感慨，营造一种激昂的课堂教学气氛。） 利用文章多层面的内容，把握对文章感情线索鲁迅的爱国之情的理解，在阅读中提高学生的思维层次与质量，鼓励学生的独立思辨能力的发展，激发他们质疑、辨疑的意识。 设计问题如下： 1.请学生有感情的朗读课文的第一部分，圈点出能表现作者爱国情怀的字词、句。 （设计此题旨在培养学生检索，判断信息的能力，理解字里行间流露出的作者的爱国之情，使学生能够在自我阅读理解的基础上，抓住重点词句感悟作者感情） 。如：“东京也无非是这样”，“实在标致极了”，“油光可鉴”等 2，同样是日本人，别的日本人怎样看待中国人的？集中地体现在哪两件事件上？这两件事各有什么侧重？（勾画文中语句，概括，归纳）“匿名信事件”和 “看电影事件” 匿名信事件弱国国民受人歧视。看电影事件中国老百姓的愚昧、不觉悟。 3，文中哪些地方可以看出作者离开仙台后对藤野先生的怀念？ （1）离开仙台后，“不知怎地，?不为许多人所知道。” （2）珍藏藤野先生修改过的讲义； （3）在寓居里高挂藤野先生的照相； （4）把对藤野先生的怀念化为继续斗争的勇气和行动。 5、藤野先生对我的人生产生什么影响？ “使我忽又良心发现，而且增加勇气了” 在藤野先生的精神鼓舞下，作者决心以笔作刀枪，和反动势力斗争到底，为光明的中国继续奋斗。 以上这些问题的设计力求激活学生的思维，在对文本的分析中，学生可以加深对作品主题的深入理解，体会到作品的感情线索是鲁迅的爱国之情。从而也明白课文开头部分所起的作用这一过程启发学生通过讨论，质疑，交流等方式，自行解决。教师作为学习者参与到学生活动中去，准确掌握学生的学习情况，最大限度暴露学习过程中出现的问题，让学生真正做到“自主学习，积极学习，有效学习”如果发现确实属于学生不能理解的，再由教师进行精讲点拨 （六）当堂达标 1，字词积累2，文学常识积累3，课文内容填充 （这个环节问题设计要做到有层次，有梯度，巩固双基，提升能力。通过互批互改，抽查部分达标测试卷。及时了解学生学习情况，以便及时调整课下辅导内容及作业的布置 （七）、拓展延伸 文章赞扬了日本学者藤野先生正直、热诚、没有狭隘民族偏见的高尚品质，抒发了对他真挚、深沉的怀念之情，追述了自己当年为国为民而“弃医从文”的思想变化，表达了要同反动派斗争到底的决心。全文洋溢着鲁迅强烈的爱国主义思想感情，确实让我们深深反思：在人生道路的选择上，我们应该怎么做？ （八）板书设计 应有效展现整个教学流程，既要重视学生人文精神的提升，又要重视学生语文素养的提高。简明，高效 篇二：藤野先生说课稿藤野先生说课稿 下面我将从教材、教法学法、教学过程、板书设计四个方面对本课进行了说明 一、教材 1、教材的地位和作用 藤野先生是人教版八年级下册第一单元的第一篇课文，本单元以“人生轨迹”为主题，本课、 2、教学目标和重点、难点的的确立 语文新课程标准要求“培养学生高尚的道德品质和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容”。根据新课标的要求，本课特点，学生心理、智力发展水平以及他们的知识经验和情感需求，我将本课的教学目标确定为： 语文新课程标准指出“学生是语文学习的主人”，在学习新知识前，要具体分析学生的学习基础、学习困难、心理特征及发展趋向，从而有针对性地确立学习的重点、难点及教学方法，由于课堂时间有限，如果讲课时不分巨细，面面俱到，势必会顾此失彼，给学生零碎的感觉这就要求教师从总体上把握课文 ，突出重点、分散难点，教学中始终要突出以学生为本位的思想，根据这些实际情况及及本文特点和新课标的要求：我所确立的教学重难点分别是： 教学重点是：教学难点是： 二、 说教法和学法 教法：新课程标准指出“教师是学习活动的组织者和引导者”，应“灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习”，“提倡启发式、讨论式教学”因此，我采用启发式、讨论式、探究式等教学方式，在课堂上尽可能多的制造语文学习的自由空间，让课堂呈现一种自主合作探究的气氛。 学法：无论采用什么教学方法，最终还得落实到学生身上，新课程标准提出要“充分激发学生的主动意识与进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”，因此，学生课堂上的学法重点就在体验学习与探究上。 根据新课程标准和本课特点，本节课我采用 1、勾画圈点法： 2、 朗读感受法 3、讨论探究法 此外我准备用多媒体手段辅助教学 三、说教学过程 合理安排教学过程是教学成功的关键，为了完成教学目标，解决教学重点，突破教学难点，因此对本课的教学我准备用两课时完成，下面我将对第一课时的教学按以下8个环节展开进行教学 1、导入新课： 作为课堂的第一环节，导入的作用至关重要，良好的开端是成功的一半，好的导入犹如一把开启新课的金钥匙，会如同磁铁一样牢牢的吸住学生的注意力，使学生在开课之初就产生新奇之感，并全神贯注的投入到学习活动之中，我是这样设计的导入： 2、明确目标，任务引领 美国著名心理学家、教育家布鲁姆说过：有效的教学，始于期望达到的目标上课伊始，明确本节课的学习目标，让学生一开始就知道这节课他们要学什么，掌握到什么程度，只有这样他们才能更好地组织学习，真正达到高效课堂，因此这节课我确定的学习目标是 多媒体展示 3、落实基础，整体感知 生字词：课前的预习中我会让学生借助书下注释和工具书解决生字词问题，在此环节采取学生讲授为主，以突出学生的主题地位，我会适时点评指导，并将重点字词写在黑板的右侧，帮助学生更好的理解其意。这为学生阅读文本扫清了障碍，也体现了语文学科工具性的特征。 文学常识：新课标要求学生“能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料” 提出问题，关于鲁迅同学们知道多少，因为学生之前学习过鲁迅的风筝、从百草园到三味书屋、社戏、阿长与山海经，因此对鲁迅并不陌生，我首先会指名学生根据自己原有知识与课前收集的资料介绍鲁迅，其他学生进行补充，我会做总结，要求学生将重点知识落实到笔头上，有利于学生更好的进行文学常识的积累，3介绍本文的写作背景，我会以多媒体课件的形式展示 4整体感知： 新课标对学生阅读的要求是：在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，此环节力图将学生置于阅读的主体地位，以调动学生的主动性和积极性为出发点，学生边读边思考，在听读中理清思路，锻炼学生的听说读和概括能力 师生合作朗读课文，其他学生带着问题听读课文，大屏幕显示思考题： 学生听读完课文后，我会给学生一定的思考时间，在自主阅读的基础上，通过讨论明确问题： 4、合作探究，讨论交流 这一环节在学生自主学习的基础上，适时引导学生同桌合作、小组交流、全班交流，使学生相互帮助，会的主动帮助不会的，不会的主动问问会的，可以取得相互启迪、相互弥补、相互质疑、相互竞争的效果，从而对课文加深了理解，在此，我将会深入学生中间，倾听、欣赏、指导有机结合 这一环节主要是分析藤野形象 学生在自主学习后讨论明确同时我将引导指示 5反馈释疑归纳 让学生说出自己的疑惑，有我或是学生予以解答，学生能做的，尽量让学生做，我会指导学生进行提炼、概况、归纳 6课堂小结： 这节课我们了解了藤野先生的思想品格，了解了鲁迅先生中青年时代的心路历程，同学们的表现非常积极，我希望同学们再接再厉，回去做好预习，我们共同完成下节课的学习任务 7布置作业 让学生课后在熟练掌握本堂课知识的基础上，预习第二课时内容，此时我将以多媒体课件的形式出示相关内容， 研读精彩语段，体味富含感情色彩的语言。体验反思，理解课文主旨 8拓展练习辅导 我会以多媒体课件的形式出示相关的练习题，让学生吧当堂课所学的基础知识尽量在当堂课理解吸收，真正达到高效课堂，并且我所出示的练习题目是有层次性的，分必做和选做，然后根据反馈结果做好学生的个别辅导 四、说板书设计 好的板书就像一份微型教案，此板书力图生动形象地将授课内容传递给学生，清晰直观，便于学生理解和记忆，理清文章脉络 结构清晰，语言简洁，内涵丰富。 以上，我从教材、教法学法、教学过程、板书设计五个方面对本课进行了说明，我的说课到此结束，谢谢各位评委老师！ 篇三：藤野先生说课稿藤野先生说课稿 一、说教材 藤野先生是蒙古族学校九年级上册汉语第三单元的课文，记叙了作者1902年夏末至1906年初春在日本留学的生活片断。写作年代则是在鲁迅离别了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。这篇回忆性散文表达了作者对藤野先生的真挚怀念，赞扬了他正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品质。作者追述了自己弃医学文的思想变化，洋溢着强烈的爱国主义思想感情。 二、 课时安排 这篇课文的教学我设计用三个课时。 第一课时：介绍文章的作者鲁迅先生，写作背景，通读课文，掌握生字新词的准确含义。 第二课时：熟读课文，整体感知课文内容，大致理解文中讲的几件主要事情，研习课文第一段内容。 第三课时：精读课文，研习课文第二、三段内容，总结全文内容及写作特点。 三、 教学目标 根据新大纲对阅读和写作的要求，将第三课时教学目标拟定如下： 1. 知识目标：了解藤野先生的思想品格，了解作者“弃医从 文”的思想变化过程。 2. 能力目标：学习本文选取典型事例和抓住主要特征刻画人 物形象、表现人物品质的写作手法。品味文章中富有感情色彩的语言。 3.情感目标：学习藤野先生严谨认真、热诚正直的高贵品质；体会鲁迅先生深沉的爱国主义情怀，从而培养学生的爱国主义情操。 四、 重点难点 本文篇幅较长，涉及的人和事较多。如果讲课时不分巨细、面面俱到，势必会顾此失彼，给学生零碎的感觉。所以我设计的本课重点为：学习本文选取典型事例和抓住主要特征刻画人物形象表现人物品质的写作手法。难点为：品味文章中富有感情色彩的语言，了解作者的思想感情变化过程。 五、教法学法 朗读感受法：藤野先生这篇回忆性散文写的是作者终生难忘的伟大的人，记的是震动作者灵魂的典型的事，因此不管是议论抒情的语言还是写人记事的语言，都包含感情。学习中，指导学生多朗读，运用齐读，精读、默读等阅读方法，让学生与课文进行多次接触，心灵融入浓浓情感之中。 质疑探究法：新课程标准特别注重培养学生的怀疑精神，鼓励学生对书本质疑，正所谓学起于思，思源于疑，通过此环节旨在培养学生的怀疑精神，激发学生勇于探索，大胆创新的科学精神。 讨论分析法： 六、教学过程 1.复习课文的出处及回顾第一段的内容引出新课内容。 2.研究学习第二部分。以“阅读感悟讨论概括”的思路进行教与学的活动。“阅读”和“感悟”是语文新课标中闪亮登场的两个关键词，在阅读教学中，只有学生感悟了，语文能力和水平才能提高。所以我以学生的读来代替了老师的讲，在学生疑难之处加以点播与指导，使学生概括出了此段中写了藤野先生哪几件事表现了他怎样的思想品质这个问题，从而感受学习了本文选取典型事例和抓住主要特征刻画人物形象表现人物品质的手法，这也是本节课教学的重点所在。 鲁迅先生接着讲的两件事从表面看好像与藤野先生无关，对此我提出了这样一个疑问：按理说有藤野先生这样优秀的老师，又有努力刻苦的学习精神，作者可定能实现学医的梦想，但是现实与之相反，这是为什么？“一石激起千层浪”，学生立即有了探究欲望，接着进入了解疑质疑。学生通过对“匿名信风波”和“看电影事件”的学习，自然明白了作者的感情巨大变化，这就是本课难点突破的方法。 3.研究学习第三部分。在学生有感情朗读的基础上进行分析概括本段内容。 4.围绕板书并结合散文“形散而神聚”的特点，概括了课文内容、挑明了散文的明在线索与暗藏的线索、研究学习写作特点。 5.作业：抓住人物的主要特征，通过两三件具体事例，来刻画你的一位任课老师。 6.关于板书和学案。本课教学内容比较多，而且没有多媒体教学辅助，所以我在板书和学案上下了功夫。为了让学生清晰地理解作者的思想感情、文章的结构层次、表现手法，我精心设计板书，体现教学思路。把课文内容浓缩于板书，让学生获得感性认识；根据板书，有序地开展教学活动，把握课堂教学动向。 最后是教学反思：藤野先生是一篇经典散文，也是一篇比较难教的课文，选择此内容作为汇报课可以说也是对我自己的一次挑战。所以我衷心地恳请教研室的老师能提出宝贵的意见。 2009年11月13日 篇四：藤野先生说课稿尊敬的各位评委： 大家好。我今天给大家说课的课题是藤野先生。下面我从说教材、说教法和学法、说教学过程三个方面谈谈对藤野先生这篇课文的教学设计及依据。 一、说教材 1.教材的内容和地位 藤野先生是一篇传统课文，是鲁迅对20世纪初自己在日本留学时的一段经历的回顾。本文以作者与藤野先生的交往（交往的缘起、交往的经过与别后的怀念）为叙事线索，围绕表现藤野先生的崇高品质这一中心组织材料。开头写东京（是作者往仙台见藤野先生的缘由），然后用设问句自然过渡。接着写初到仙台受到优待（衬托藤野先生），写与藤野先生的相识、相处、离别，最后写离开仙台后对藤野先生的怀念。除回忆藤野先生这条明线外，本文还有一条内在的暗线，这就是作者思想感情的变化。很多材料（如写东京清国留学生赏樱花、学跳舞，写赴仙台途中对日暮里和水户的深刻印象，写仙台医专日本“爱国青年”寻衅和看电影事件，写作者弃医从文），都是围绕这条内在的线索来组织的。因此，文章篇幅虽长，却脉络分明；材料虽多，却井然有序。同时，人物刻画抓住主要特征，突出精神性格。文中具体写了四件事（添改讲义、纠正解剖图、关心实习、了解裹脚），从不同的侧面表现了藤野先生的高贵品质（认真负责、严格要求、热情诚恳、求实精神）。作者还用白描手法来勾画人物的特征。语言富有浓厚的感情色彩。学习这篇课文，能学到叙事性文章的写法，还能受到爱国情感和尊师情怀的熏陶。 2.教学目标、重难点的确定及依据 语文课程标准指出，初中学生要“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感”，“学会运用多种阅读方法”，“能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”。鲁迅的文章涉及深广的人文、社会背景，教学时有必要联系时代背景和有关作品，以帮助学生加深理解。作为叙事性作品，本文适于朗读，在朗读中引导学生品味作品的叙事风格、描述手法和其中的思想感情。全文的教学目标有： （1）了解藤野先生一文的写作背景；有感情地朗读课文，理解内容，把握主题；揣摩带有感情色彩的词句，体味意蕴丰富的语句。 （2）学会在浏览文章中理清思路，探讨鲁迅怀念藤野先生的深刻原因；学习选取典型事例、抓住主要特征以表现人物高贵品质的写法。 （3）感受藤野先生治学之严谨、为人之热情、胸怀之博大等人格魅力；学习鲁迅先生的爱国与尊师情怀。 其中学习写法和感受人物优秀品质(藤野先生高贵品质)是课文的教学重点，同时让学生理解鲁迅先生弃医从文的思想转变既是教学重点，也是教学难点。 在教学方法中主要采用提问对话法和引导点拨法。因此，处于教学主导地位的老师的适时引导、点拨就显得十分重要了，这样既能逐步培养学生的语文思维能力，又能发挥单位时间的最大效用。 真正使学生成为学习的主人就必须调动学生的积极性。为此，我精心设计问题促使学生开启思维，自主探讨，通过师生交流、生本交流、生生交流，在合作交流中完成对课文的解读，引导学生感受藤野先生的高尚品质。但要领会鲁迅的爱国主义情感，课文字里行间流露着作者强烈的思想感情的词语、句子，就必须让学生通过朗读获得体验，通过圈点批注得到落实。三、说教学过程 图片已关闭显示，点此查看 这四大板块围绕“认识老师”来设计，在激趣中导入学习，在感知中走进文本，在感悟中提升情感，在交流中回忆恩师，在整个教学实践中提升语文素养。各板块具体实施如下： 第一板块：激趣导入 大家是否知道作品入选中学语文教材数量最多的作家是我国哪一位作家？（鲁迅） 如此看来，鲁迅也是我们通过语文学习认识的一位名人了。那么，他是怎样走上文学道路的呢？在他成长道路上又遇到了怎样的恩师呢？我们今天就通过学习鲁迅先生自己的一篇散文来认识名人之师藤野先生。（板书课题） 第二板块：初读感知 这一环节我设计解决一个大问题：课文怎样通过选取典型事例、抓住主要特征来表现人物高贵品质的写法？考虑到学生的认识过程的需要，我把这个大问题化为五个步骤，逐层深入地分析，从而突出本课时教学重点。 第一步：请同学们默读全文，尽可能多地了解关于藤野先生这个人物的一切。 第二步：找出直接写藤野先生的文字（在书中做记号），说说看：从我知道了藤野先生 第三步：学生浏览610段，找出有关描写人物外貌、语言等方面的语句（并圈划）。明确这些语句体现了人物什么特点。 第四步：学生自由朗读1123段，要求学生给每件事情拟一个小标题（写在课文旁边）。明确每件事情分别体现了藤野先生什么思想品质。 第五步：概括人物形象：藤野先生是一个怎样的人？启发学生从不同角度（肖像、身份、治学、对待学生）来考虑。 在生本对话、师生对话中，教师根据对话将事情和人物品质逐步形成板书，提醒学生摘记在书本中。 事 情 思想品质 添改讲义 工作认真负责 纠正解剖图 对学生要求严格 关心解剖实习为人热情诚恳 了解女人裹脚可贵的求实精神 【在这一环节中教师运用了提问对话法和引导点拨法展开教学，连续性的问题按照由浅入深的排列呈现，引导学生学生走进文本，达到预期教学目标。在教学过程中，教师提醒学生养成圈点批注的笔记习惯，运用默读、浏览、自由朗读等形式来获取文本信息，通过概括、对话等手段提高语文技能。】 第四板块：再读感悟 这一环节侧重从作者的角度来引导学生感受藤野先生伟大的人格魅力，学习鲁迅先生的尊师情怀。继续沿用提问对话法、启发引导法，采用朗读法和圈点批注法展开教学。 我设计一个过渡性问题：藤野先生身上有很多作为教师的优点，但其中最特殊、最打动作者的是什么呢？（他对作者这样一个来自弱国的学生表现出的不同寻常的热忱、宽容、毫无民族偏见的支持与鼓励。） 接着，着重体验鲁迅对藤野先生的感情，提出一个问题：作者在文中是怎样表述对藤野先生的深厚感情的？引导学生找到第37、38段。学生朗读之后讨论课后练习二（2）。设置本题是要学生在有感情的朗读的基础上，对重点语句进行品评，以加深对课文的理解，感受鲁迅的尊师情怀。 最后，引导学生浏览32段35段，质疑：临走时作者为什么对老师说谎？离别后又为什么没履约给老师写信？这一环节的设计既是感受鲁迅尊师情怀，还为下一环节读写作业做铺垫。 第五板块：交流感动 恩师是让人永远怀念的。回忆自己读书生活中哪位老师给自己留下了深刻的印象，抓住人物的特点对他进行口头描述。在小组内交流后，请学生2-3人口头发言，教师简要点评后布置读写作业。 这一环节的设计旨在通过小组合作交流，将学生的阅读能力转化为写作能力，将教学重点通过口语训练得到落实。 第六板块：读写作业 每个人一生中都会遇到很多位老师，请你学习本文刻画人物的方法，选取一两个典型事例来表现一位老师的形象。字数200字左右。 我的说课到此结束，如有不当，敬请批评指正，谢谢大家！ 篇五：藤野先生说课稿藤野先生说课稿 一、 说教材 藤野先生是八年级上册第一单元的第一篇课文，在频繁跟换篇目的语文教科书里，能一而再、再而三被保留的，便是名篇中的名篇，鲁迅的藤野先生便是这样的经典。本单元的学习要求是“融入自己的生活体验，感悟课文的思想内涵，进而了解社会人生；还要继续了解叙事性作品的文体特征，还要注意品味含义丰富的语句。” 这篇回忆录表达了作者对藤野先生的真挚怀念，赞扬了他正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品质。作者追述了自己弃医学文的思想变化，洋溢着强烈的爱国主义思想感情。 二、教学目标 根据新大纲对阅读和写作的要求，将本课教学目标拟订如下： 1、 知识目标 了解藤野先生的思想品格，了解鲁迅先生中青年时代的心路历程 2，能力目标 学习本文选取典型事例和抓住主要特征刻画人物形象，多方面表现人物品质的手法 品味文章中富有感情色彩的语言 3，情感目标 学习藤野先生严谨认真热诚正直的高贵品质；体会鲁迅先生深沉的爱国主义情怀。从而培养自己使祖国强盛为己任的爱国主义情操 三，重点难点 本文篇幅较长，涉及的人和事较多。如果讲课时不分巨细、面面俱到，势必会顾此失彼，给学生“零碎”的感觉。所以我设计的本课重点为：。学习本文选取典型事例和抓住主要特征刻画人物形象，多方面表现人物品质的手法 难点为：品味文章中富有感情色彩的语言 四课时安排 这篇课文我设计用两个课时完成教学，第一个课时了解藤野先生的思想品格，了解鲁迅先生中青年时代的心路历程，第二课时学习本文选取典型事例和抓住主要特征刻画人物形象，多方面表现人物品质的手法，品味文章中富有感情色彩的语言，并进行比较阅读 五、教法 新课程的理念认为：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。根据以学定教的原则，特制定如下教学与学习的方法： 、 情境教学法 “情境教学法”是当今课堂教学一股清新的活水，能为传统的课堂教学注入新的生命。采用情境教学，可以较好地扣住教材特点，落实教材因素和学生因素，强化训练目标，引诱学习动机，激发学习兴趣，从而培养学生的能力。 、 朗读感受法 藤野先生这篇回忆性散文写的是作者终生难忘的伟大的人，记的是震动作者灵魂的典型的事，因此不管是议论抒情的语言还是写人记事的语言，都包含感情。学习中，指导学生多朗读，运用齐读，精读、默读等阅读方法，让学生与课文进行多次接触，心灵融入浓浓情感之中 、 质疑探究法 让学生在自主学习的过程中，自己去发现问题，提出问题，研究问题，体现学生自主学习的特点，这样的方式能让学生在学习过程中获得积极的情感体验，使他们看到成功的记录，这种成就感促使学生可持续性地发展。 、 讨论分析法 这既是个体的学习，又是团体的学习。讨论是一种双向或多向的活动，当中体现了个体的思维，又有思维的碰撞、磨合、吸纳，是合作学习的体现。 六学法 学法指导依据“三有利”原则 有利于激发学生学习兴趣积极思维。 有利于充分发挥学生学习主动性，培养学生学习方法，以利于学生终身可持发展。 有利于挖掘学生潜能培养学生的创新精神和实践能力。 具体操作模式：自主探究，小组合作。 篇六：1藤野先生说课稿1藤野先生说课稿 一、 说教材 藤野先生是八年级上册第一单元的第一篇课文，在频繁跟换篇目的语文教科书里，能一而再、再而三被保留的，便是名篇中的名篇，鲁迅的藤野先生便是这样的经典。本单元的学习要求是“融入自己的生活体验，感悟课文的思想内涵，进而了解社会人生；还要继续了解叙事性作品的文体特征，还要注意品味含义丰富的语句。” 这篇回忆录表达了作者对藤野先生的真挚怀念，赞扬了他正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品质。作者追述了自己弃医学文的思想变化，洋溢着强烈的爱国主义思想感情。 二、教学目标 根据新大纲对阅读和写作的要求，将本课教学目标拟订如下： 1、 知识目标 了解藤野先生的思想品格，了解鲁迅先生中青年时代的心路历程 2，能力目标 学习本文选取典型事例和抓住主要特征刻画人物形象，多方面表现人物品质的手法 品味文章中富有感情色彩的语言 3，情感目标 学习藤野先生严谨认真热诚正直的高贵品质；体会鲁迅先生深沉的爱国主义情怀。从而培养自己使祖国强盛为己任的爱国主义情操 三，重点难点 本文篇幅较长，涉及的人和事较多。如果讲课时不分巨细、面面俱到，势必会顾此失彼，给学生“零碎”的感觉。所以我设计的本课重点为：。学习本文选取典型事例和抓住主要特征刻画人物形象，多方面表现人物品质的手法 难点为：品味文章中富有感情色彩的语言 四课时安排 这篇课文我设计用两个课时完成教学，第一个课时了解藤野先生的思想品格，了解鲁迅先生中青年时代的心路历程，第二课时学习本文选取典型事例和抓住主要特征刻画人物形象，多方面表现人物品质的手法，品味文章中富有感情色彩的语言，并进行比较阅读 五、教法 新课程的理念认为：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。根据以学定教的原则，特制定如下教学与学习的方法： 、 情境教学法 “情境教学法”是当今课堂教学一股清新的活水，能为传统的课堂教学注入新的生命。采用情境教学，可以较好地扣住教材特点，落实教材因素和学生因素，强化训练目标，引诱学习动机，激发学习兴趣，从而培养学生的能力。 、 朗读感受法 藤野先生这篇回忆性散文写的是作者终生难忘的伟大的人，记的是震动作者灵魂的典型的事，因此不管是议论抒情的语言还是写人记事的语言，都包含感情。学习中，指导学生多朗读，运用齐读，精读、默读等阅读方法，让学生与课文进行多次接触，心灵融入浓浓情感之中 、 质疑探究法 让学生在自主学习的过程中，自己去发现问题，提出问题，研究问题，体现学生自主学习的特点，这样的方式能让学生在学习过程中获得积极的情感体验，使他们看到成功的记录，这种成就感促使学生可持续性地发展。 、 讨论分析法 这既是个体的学习，又是团体的学习。讨论是一种双向或多向的活动，当中体现了个体的思维，又有思维的碰撞、磨合、吸纳，是合作学习的体现。 六学法 学法指导依据“三有利”原则 有利于激发学生学习兴趣积极思维。 有利于充分发挥学生学习主动性，培养学生学习方法，以利于学生终身可持发展。 有利于挖掘学生潜能培养学生的创新精神和实践能力。 具体操作模式：自主探究，小组合作。 教学过程 一听一段故事 1多媒体播放小提琴曲思念教师饱含情感的讲述： 七年级我们学过鲁迅的从百草原到三味书屋回忆起自己的启蒙老师寿镜吾先生，老先生的“方正、质朴、博学”，令童年鲁迅信服、敬畏。但鲁迅在回忆中说：“在我所认为我师的之中”，“最使我感激，给我鼓励的一个。”却是另外一位日本人藤野先生。藤野先生是怎样的一个人?是什么让鲁迅这样深情感念呢? 为什么在1935年，日本岩波文库要出版鲁迅选集，译者增田涉到上海征求鲁迅意见，问他选哪些文章才好。鲁迅回答：“一切随意，但希望能把藤野先生选录进去。今天，我们就一起去感受这段难忘的经历、认识这位给鲁迅以鞭策的先生好的导语犹如唱戏前的开台锣鼓一样未开台先叫座，此导语设计贴近课文内容，激发学生思维的兴奋点，再配以思念，自然就能吸引学生注意力，激发学生学习的兴趣和欲望，自然引出本课内容。） 2、 反复读课文，借助工具书解决生字词。、 3、圈点勾画文中不理解的词或句子，提出疑问 新课程标准特别注重培养学生的怀疑精神，鼓励学生对书本质疑，正所谓学起于思，思源于疑，通过此环节旨在培养学生的怀疑精神，激发学生勇于探索，大胆创新的科学精神 二说一些感受 1说一说藤野先生 鲁迅写藤野先生，抓住他的外貌特征、衣着穿戴入手去写他的“黑瘦”“八字须”“戴着眼镜”，衣着“模糊”，冬天穿一件“旧外套”，有时“忘记带领结”；再写他“挟着一叠大大小小的书”，放在讲台上，便用“缓慢而很有顿挫的声调”向学生作自我介绍。这形象地描绘出一位生活俭朴、治学严谨的学者形象。再通过一些典型事例表现他的精神品质。检查订正“我”所抄的讲义、纠正“我”所绘解剖图中的错误，对“我”肯解剖尸体的高兴和放心及问“我”中国女人裹脚的事，表现了藤野先生对鲁迅的热情关心、耐心帮助和教学工作上的严肃认真、一丝不苟的态度，读起来特别亲切感人。 让学生以“从-中，我感受到藤野先生的-”这样的句型说话，通过小组讨论探究引导学生认识藤野先生的形象，学习本文选取典型事例和抓住主要特征刻画人物形象的方法 在整体把握和感受文章之后，引导学生从文章局部进行自主阅读，进一步深入文本，与作者对话，与事件中的人物对话，在提高学生对内容要点概括能力，语言感受能力同时，强化他们的情感体验。） 2说一说鲁迅先生 怀念藤野先生是文章的一条明线，本文还有另外的一条线索，就是作者的爱国主义情感，许多材料，如写东京清国留学生赏樱花，学跳舞，写赴仙台途中对日暮里和水户的深刻印象，写仙台医专日本人的寻衅和看电影事件，写作者的弃医从文，都是围绕着这条内在线索，为了让学生很好的把握这两条线索，体会文章篇幅虽长，却脉络分明，材料虽多却秩序井然，为了让学生把握还双线的脉络。我设计了三个问题 1本文是鲁迅离别了藤野先生二十年后写的，你能不能读出字里行间鲁迅流露出的情感呢？学生速读课文，找出能体现鲁迅对藤野先生怀念的文字 2文章这篇课文题为“藤野先生”，但有一半以上的篇幅却没有直接写藤野先生，从这些文字中你能看到一个什么样的鲁迅呢？ 在第二个问题的回答中，教师穿插介绍鲁迅弃医从文的经历 仙台学医的动机，在呐喊自序中写到“我的梦很美满，预备卒业回来，救治象我父亲似的被误的病人的疾苦，战争时候便去当军医，一面有促进了国人对维新的信仰。”可见他是怀着救国救民的思想选择了医学这一职业的。可是，当在学医的过程中，看到了枪毙中国人的影片后，而且围着看的也是一群中国人，鲁迅受到了极大的刺激，于是促进了鲁迅弃医从文的思想产生。他觉得，“医学并非一件要紧事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能是做毫无意义的材料和看客，病死多少是不必以为不幸的，所以我们的第一要素，是在改变他们的精神，而善于改变精神的是，我那时以为当然要首推文艺，于是想提倡文艺运动了。” 3写藤野先生与爱国是否冲突？二者有无交点？ 这三个问题环环相连，层层深入，引导学生一步一步理清文章的脉络 二者并不矛盾，因为爱国而学医、因学医而见藤野先生、因爱国而弃医、因弃医而别藤野先生！，文章的主题也水到渠成。写学医弃医，表达对藤野先生的感激怀念之情，也更深刻、含蓄地表现出作者的赤诚爱国情。 三品一处妙笔 本文带有较多的文学性，这不仅从选材和描写上可以看出来，而且从语言运用上也显示出它的文学性。 本文语言精练准确，耐人寻味，常常在看似平淡无奇的语句中，有力地表现了丰富深刻的含义和复杂深沉的心境。如开头写“清国留学生”和中国留学生会馆的文字。又如：“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在60分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑。”再如：“他的脸色仿佛有些悲哀，似乎想说话，但竟没有说。”“其实我并没有决意要学生物学，因为看得他有些凄然，便说了一个慰安他的谎话。” 文中多处运用巧妙的说法进行讽刺，如：“形成一座富士山”“油光可鉴”，“宛如小姑娘的发髻一般”“精通时事的人”日本的“爱国青年”等。而“标致”“正人君子”则是用反语进行讽刺了 让学生以“我发现文中有这样一处妙笔。-”的句式说话，品味文章的秒处 自主”和“感悟”是语文新课标中闪亮登场的两个关键词，在阅读教学中，只有学生感悟了，语文能力和水平才能提高，体味个中的妙处，既能使学生再次认真的阅读文本，也是学生个体独特阅读体验的一次交流，在这个过程中提升自己品析文章的能力 四，做一次比较 。“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”这句话告诉我们一个道理比较，是人们认识、鉴别事物的一种有效方法?比较阅读是一教高的阅读层次，有利于调动阅读的积极性和主动性,更加深刻地理解读物的内容,提高阅读效果? 在这一关键环节中，教师应设计好适合于学生的“台阶”，让学生达到自学的效果。采用探究学习的方法，培养发现问题及解决问题的能力. 篇七：藤野先生说课稿藤野先生说课稿 尊敬的各位评委、老师： 大家好！我是xx号考生，今天我说课的课题是鲁迅的藤野先生。下面我主要从教材、学情、教法、学法、说教学过程、效果预设等几个方面阐述。 一、说教材 藤野先生是八年级上册第一单元的第一篇课文，学好这篇文章，为之后几篇文章的学习打下了基础。鲁迅的藤野先生表达了作者对藤野先生的真挚怀念，赞扬了他正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品质。作者追述了自己弃医学文的思想变化，洋溢着强烈的爱国主义思想感情。 根据新课标中“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度，结合本单元教学要求和本课特点，我将本课的教学目标确定为：正确、流利、有感情地地朗读课文；整体感知课文、理清思路和线索；体会作者感情。抓住精彩的段落，深入领会重点语句对文章的感知有整体到局部，深入作品的意境。感受藤野先生的高尚品质和作者强烈的爱国主义精神 本文的重点是：正确朗读，理清思路和线索，感悟作者的思想感情；了解藤野先生的高尚品质，并学习通过选取典型事例刻画人物的写法 教学难点是：理解鲁迅先生弃医从文的思想转变过程 二、说学情 初二学生已经具备基本的散文知识，本文可以侧重引导学生运用已有的知识品读分析。但是同时学生不能真正领悟到作者的思想感情和藤野先生的高尚品质，需要老师加以引导，就会使学生更好进入作品的天地。另外，学生个性鲜明，但语文基础与语文能力较差，个体间学习水平差距比较大。重点难点的突破有一定的挑战。 三、说教法 “教师是学习活动的组织者和引导者”，应“灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习”。因此，我采用启发式、讨论式、探究式等教学方式在课堂上尽可能多的制造语文学习的自由空间，创设问题情境，激发学生的学习兴趣并且大力提倡自由研讨 四、说学法 教学该课，我确定了以下学法指导及能力培养的方法。 1、圈点批注法。在诵读品味中养成圈点勾画这一受益终生的学习方法。 2、自主合作探究法。学会动口、动手、动脑，培养学生自己获取知识的能力。 3、诵读法。在诵读中感悟亲情，在诵读中品悟语言魅力和写作方法。 五、说教学过程 为了完成教学目标，解决教学重点，突破教学难点，课堂教学我准备按以下七个环节展开 1、创设情境，导入新课 课前利用多媒体播放日本古筝曲樱花，创设情境 这节课，我设计的导语是：藤野先生是鲁迅先生在日本留学期间最敬重的老师散文藤野先生是鲁迅最看中的作品1935年，日本岩波文库要出版鲁迅选集，译者增田涉到上海征求鲁迅意见，问他选哪些文章才好鲁迅回答：“一切随意，但希望能把藤野先生选录进去”今天我们就跟随鲁迅去认识这位可敬的异国教师藤野先生。 2、资料助读，检查预习 指名学生根据自己搜集的资料介绍鲁迅，其他学生进行补充，教师做总结，帮助学生进行文学常识的积累。检查学生对将文中的生僻字词的预习情况。 3、初读课文,整体感知 利用多媒体教学，播放课文给学生学生听并让学生带着问题边听边思考。看大屏幕展示的思考题：（1）文章写了那么多的事，这些事发生在哪里？分别在文章的哪些段落里？ （2）文章的叙事线索是什么？（3）本文表达了作者怎样的思想感情？过渡：我们感知了课文内容，理清了文章的脉络，感悟了作者的思想感情，下面我们就随着作者的叙述，去深入的了解一下藤野先生，去找找作者深深怀念藤野先生的原因。 4、合作探究，讨论交流 在学生自主学习的基础上，教师以多媒体出示问题，适时引导学生同桌合作、小组交流、全班交流，可以取得相互启迪、相互弥补、相互质疑、相互竞争的效果，从而对课文加深了理解，进而解决了教学难点 5、再读课文，品味语言，深入思考 品味语言能帮助学生形成良好的语感，发展思维能力应教给学生品味语言的方法，可以首先从关键词入手，其次从句式入手，第三，从修辞入手这节课，我将引导学生找出自己喜欢的段落，并通过多种形式的朗读，涵咏品味语言，记住文笔精华。 学生很容易找到第一段对清国留学生的描写、对藤野先生的外貌描写等处佳句 6、归纳总结、布置作业 鲁迅先生一生有多次重大的选择，每一次选择的支点都是民族的利益、民族的前途，这不能不令我们感动尽管我们同学的年龄不大，生活中一定也有不少选择请说出来和大家一起交流，也和鲁迅先生比较一下，看看你选择的支点是什么？与鲁迅有