专题二全面解析课程标准心理健康的目标要求及案例评析.doc

专题二全面解析课程标准心理品质教育的目标要求及案例评析（PPT1）主讲专家：单晓红 人民教育出版社思想政治编辑室主任编辑金 利 北京教育科学研究院基础教育教学研究中心教研员陈 英 北京西城区教师研修学院教研员【金利】老师们大家好！心理品质教育从1998年初中思想政治课改革以来就成为了我们学科的教育教学的内容之一；2003年初中思想品德学科新课程标准颁布后，心理品质与道德、法律和国情成为我们学科四大教育主题。而且经过多年的教学实践，我们发现心理品质教育不仅受学生欢迎，而且有教育实效。那么在新课程改革中，我们如何认识心理品质教育的意义、它包括哪些教育内容、在教学实践中应采取哪些有效教学策略等等，（PPT2）这些问题一直是我们一线老师们非常关心的问题。今天我们请到人民教育出版社政编室的单晓红老师和西城教师研修学院的陈英老师，就初中思想品德学科中的心理品质教育问题进行深入的交流。单老师一直在做初中思想品德教材尤其是心理品质教育内容的研究，我想请问单老师，为什么在初中阶段对学生开展心理品质教育？或者初中思想品德学科为什么设有心理品质教育的内容？【单晓红】因为一个人的思想品德只有内化为稳定的心理品质，才能拥有了良好行为习惯、生活方式、交往方式，才拥有健全的心理、健康的人格。（PPT3）当今社会发展很快，社会竞争激烈，对人们的心理素质提出了很高的要求。如何应对这种挑战，初中阶段的心理品质教育是一个关键的环节。（PPT4）【金利】确实就像单老师所说，为了使学生能够迎接未来的挑战，在初中阶段进行心理品质教育是非常重要的，我们可以从社会和时代发展、学生全面发展、实施素质教育和初中生心理发展的四个需要（PPT5）来分析开展心理品质教育的重要意义。陈老师多年在研究一线的课堂教学，对初中学生的心理发展状况非常清楚。请陈老师从初中学生心理发展需要角度来为大家进行细致分析。【陈英】在初中阶段开展心理品质教育这与初中生的生理和心理变化是分不开的。初中生生理方面经历着剧烈的变化，心理方面个性上最突出的变化是自我意识迅速发展、自信心高、自尊心强，个性特点鲜明、突出，但不够稳定；思维上最突出的变化是抽象逻辑思维逐步占主导地位；（PPT6）情感发展上最突出的变化是热情奔放，但又容易冲动；从现实调查和研究也表明学生的心理健康状况不容乐观，需要帮助和引导。（PPT7）同时，在初中阶段开展心理品质教育也是学生全面发展的需要。健康的心理可以促进学生智力的协调发展，有助于提高学习效率，还有助于劳动观点和劳动习惯的培养。（PPT8）【单晓红】刚才陈老师是从学生的成长的角度分析了开展心理品质教育的重要性；开展心理品质教育也是社会发展和实施素质教育的需要。素质教育以提高国民素质为宗旨，既重视学生的智力因素的培养，也特别重视意志、兴趣、个性等非智力因素的培养。（PPT9）同时我们说从事创造性学习和活动，要以个人的心理健康为基本条件，现代社会人承受的压力更大，如果不能或不会及时有效的调节，心理障碍和心理疾病就会比较频繁出现，影响人的发展。（PPT10）【金利】总结两位老师分析，我们可以看到在初中思想品德学科开展心理品质教育是社会发展、实施素质教育、学生全面发展和初中生心理发展的需要。陈老师，从我们思想品德课教学的角度看，开展心理品质教育有什么重要意义？【陈英】从教学的角度看，我认为也是教育综合性的需要。应该说从现实的教学的过程看，心理品质教育为德育过程扫除了心理上的障碍。在政治教育和道德教育的过程中，经常会遇到来自学生方面的心理障碍，最为常见的是这样或那样的逆反心理，从而造成了教学和教育过程中的“顶牛”现象。这种状况，既不是学生的政治态度、政治立场的问题，也不是他们的道德品质问题，而往往是属于心理状态的问题。（PPT11）【金利】陈老师说的问题确实在教学中常见，比如，我们在讲情绪问题时，说消极情绪的影响，老师们都会给学生举例，说2002年的一场足球世界杯赛中，一位韩国青年为了看比赛，和自己的母亲产生了冲突，结果出现了杀母的悲剧。我们在分析过程中指出，之所以产生这样的悲剧，不是说韩国青年没有法律意识、道德品质很低劣，而是因为他当时的情绪所致。因此，消极情绪还会导致违法行为的发生。（PPT12）毫无疑问，心理上的症结，只能靠通过心理品质教育来解决，企图通过简单的说教、训斥去解决问题，是无法达到思想品德课的教学和教育目的，甚至还有可能产生新的负面作用。（PPT13）下面请单老师就初中阶段开展心理品质教育的重要意义进行简单的小结。【单晓红】初中生过渡性、闭索性、社会性和动荡性等心理发展特点需要开展心理健康教育的引导；通过整合心理健康的学习内容，使学生养成积极向上的人生态度和对学习的信心，把优良的品德转化为良好的行为习惯和心理品质，始终保持乐观的精神状态，养成沉着冷静、务实高效的心理品质，促进学生形成健康人格。（PPT14）【金利】在初中阶段开展心理品质教育的主要任务就是要增强德育工作的针对性、实效性和主动性；培养学生良好的心理品质，促进学生身心健康发展。请单老师谈谈，初中阶段心理品质教育有哪些目标要求？【单晓红】初中思想品德学科的课程标准的课程理念指出，依据初中生不断扩展的生活来设置教学内容，即成长中的我、我与他人关系、我与国家社会的关系来设置。（PPT15）因此心理品质教育的目标要求可以按照这三个方面来分析。1、根据初中学生的思想品德和认知水平的发展规律，促进学生不断正确认识自我，悦纳生理变化，认识青春期心理。（PPT16）依据这一目标，主要是帮助学生学习调节情绪，增强调控自我、承受挫折、适应环境的能力，形成乐观向上的精神状态。帮助他们学会客观地评价自己，培养健全人格和良好个性品质。（PPT17）2、结合初中学生的人际交往和社会性发展的特点，提出了掌握基本的交往礼仪，学会人际交流与沟通，善于与人合作，努力建立良好的人际关系等基本要求。（PPT18）在正确理解竞争及其与合作关系的基础上，提高学生团结合作、乐于助人的意识，增强养成团结合作、乐于助人品质的自觉性。（PPT19）3、结合初中学生在积极适应社会发展和进步方面所面临的问题，提出了认识自己成长的社会环境，提高生活适应能力的要求。（PPT20）希望他们养成勇于克服困难和开拓进取的优良品质，增进对集体、国家和人类社会重大问题的关注和兴趣，正确认识个人与集体的关系，能够自觉地把自己的成长与祖国的发展联系起来，增强民族自豪感和认同感。（PPT21）【金利】从单老师的分析中，我们可以看到随着初中学生不断扩大的生活范围，心理品质教育的目标要求也不断提升，从健全人格和良好个性品质团结合作和乐于助人的品质开拓进取的优良品质和民族的自豪感与认同感。（PPT22）【陈英】从刚才两位老师的分析中，我认为心理品质教育的目标要求是与教学内容设置是紧密相连的，因此这样一个层次清楚、不断递进的心理品质教育的目标要求对我们一线老师们科学研制每一节课的教学目标是非常具有指导性的。【金利】根据教育的目标要求，初中思想品德学科中的心理品质教育主要包括：认识自我；交往与沟通；积极适应社会的发展与进步（PPT23）三方面内容。下面我们请二位老师就着三部分教学内容给老师们做一个简单介绍。【单晓红】首先我们来看“认识自我”部分（PPT24），应该说这部分内容与学生个体联系是非常紧密的，学生们也非常关注这部分的学习内容。它主要包括：悦纳生理变化；认识青春期心理；学会调节情绪；正确对待挫折；培养高尚情操；客观评价自己；培养良好个性品质。（PPT25-PPT31）【陈英】第二部分是“交往与合作”，（PPT32）它与初中学生的群体生活密切相关，主要包括：正确对待亲子关系；建立良好同伴关系；正确对待异性交往；增进师生感情；善于与人团结合作；做一个受欢迎的人。（PPT33-PPT38）【单晓红】第三部分“积极适应社会的发展与进步” （PPT39）是与学生的社会生活紧密相连的，主要包括：适应初中学习环境；提高生活适应能力；拒绝不良诱惑；培养亲社会行为；寻求社会支持；做好升学职业选择准备。（PPT40-PPT45）【金利】以上我们简单分析了初中思想品德学科开展心理品质教育的意义、目标要求和主要内容。作为一线老师在明确了相关理论问题的基础上，最关心的还是教学实践中实施的问题，接下来我们来分析心理品质教育教学的有效策略问题。（PPT46）首先我们通过分享几个教学片段和教学设计，来分析受学生欢迎心理品质教育内容的思想品德课应该包括哪些教学要素和思路设计是什么等问题。【金利】教学片段1 挖掘我们的潜能（这是关于自我认识主题的教学内容，我们一起来看这个教学片段。）（视频1）（PPT47）教学片段2我知我师 我爱我师 交往与合作 （视频2）（PPT48）教学设计1 多彩的情绪（这是非常受学生欢迎的关于情绪的问题，我们简单的看看本课的教学过程，包括击鼓传花案例分析情绪词语赛你演我猜四个学生活动）（PPT49PPT 57）【金利】通过这两节课，两位老师给我们谈一谈受学生欢迎的思想品德课可以包括哪些教学要素？【单晓红】通过刚才的分析，我认为学生的有效活动是非常重要的，心理健康强调学生的感受和体验；而人的感受产生于人的实际的活动之中。（PPT58）多彩情绪是学生非常感兴趣的问题，但其中也有一些理论问题需要给学生讲明，如果仅凭讲授，可能学生很难理解。老师通过四个简单易行的活动，积极引导学生在活动中思考，通过活动理解知识。所以，我认为学生的活动是一个很重要的教学因素。【陈英】我认为良好的教学情境也是一个很重要的教学要素，丰富的感性材料能形象地再现教学内容，使学生产生情感共鸣。（PPT59）我们刚才看到的教学片段，就是通过设置教学情境，不仅使学生有身临其境之感，而且有助于学生理解问题。【金利】在日常的教学中，我认为真实的体验也是非常重要的，体验是由身体性活动与直接经验而产生的感情和意识。（PPT60）举个例子，我们在讲学习压力问题时，让学生体验有压力可能会影响水平的发挥。我们有个老师在教学中组织了一个穿针引线的体验活动，让学生通过两轮不同的穿针活动来体验。（具体展开活动过程）【单晓红】在课例研究活动中，老师们也都达成共识：学生喜欢的以心理品质为教学内容的思想品德课需要有教学情境、活动设计和体验过程三个教学要素。（PPT61）教学情境。人的情感总是在一定的情境中产生的。这就是人们常说的“触景生情”。在思想品德课教学中，教师适时根据教学内容设计一种情境，创造一种情感氛围，让学生不知不觉地进入这种境界。置身于教育环境中去感受、去体验、去探索，进而达到自我感悟、自我升华的内化效果。 （PPT61）活动与体验。在思想品德课教学中，教师从学生实际出发，精心设计与学生已有的生活经验相连的活动。让学生在活动过程中，唤醒己有的背景经验，将经验与情境融通，从而构成新的道德观念。教师不用强迫学生接受什么观念，只让学生从中感受、体会、醒悟，教师只是稍作点拨、提示，充分体现出学生的主体性。（PPT61）【陈英】同学 朋友一课（PPT62），即同伴关系问题是心理品质教育的重要内容之一，我们可以一起来看看这节课中的教学要素。（依照课件具体分析）（PPT63PPT 67）【金利】通过陈老师分析的这节课教学的过程，我们不仅能很清晰地看到本节课中的教学情境、学生活动和体验过程，也就是教学要素；其实我们还可以读出老师很清晰的教学设计环节“提出问题分析问题解决问题拓展延伸”。（PPT68）结合这节课，请单老师为大家分析，一节有效的以心理品质为教学内容的思想品德课的设计思路是什么？【单晓红】我们一起来看这个图示。（PPT69）（依照图示具体分析）【金利】清晰的教学环节能使我们的教学更有序，我们简单看看这节课的教学环节设计。（PPT70）在单老师分析教学思路过程中，我觉得提到最多的就是学生的亲身体验，所以在开展心理品质教育时，我们特别提倡体验学习的方式，它是一种基于学生自身的活动，强调让学生通过模拟情境和真实情境的体验活动，获得真实感受。因为，再精彩的讲授也无法替代学生的感受与体验。（PPT71）苏霍姆林斯基说：“道德，只有当它被学生自己去追求、获得亲身体验的时候，才能真正成为学生的精神财富。” （PPT72）【陈英】您说得对。思想品德学科提倡体验学习的方式是符合课标的教学活动要求的。强调联系生活实际：在教学中，要面向丰富多彩的社会生活，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的话题，围绕学生在生活实际中存在的问题，帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范，提高社会适应能力。（PPT73） 引导学生自主学习：在教学中，积极引导学生自主学习，主动探索社会现实与自我成长的问题，通过调查、讨论、访谈等活动，在合作和分享中丰富、扩展自己的经验，不断激发道德学习的愿望，提升自我成长的需求。（PPT74）注重学生的情感体验和道德实践：在教学中，不断创造条件，促进学生的道德践行，丰富学生的情感体验，感悟和理解社会的思想道德价值要求，逐步形成正确的道德观和良好行为习惯。 （PPT75）【金利】通过陈老师对课程标准中的教学活动要求的解析，我们对教学实践中利用体验学习方式有了准确的认识。如何在教学实践中有效实施体验学习的方式呢？下面请两位老师结合一些实例进行分析。【单晓红】实施体验学习的方式，我认为首先就要明确体验学习的特点。体验是对具体的社会事物或情境的亲身经历，体验不仅仅发生在活动的过程中，它会作为活动的结果存在。因此体验学习的重要价值在于学生在活动中获得的对于实际的真实感受，而非某中活动的技能技巧，这种内心感受是形成认识、转化行为能力的原动力。（PPT76）【金利】单老师说的体验学习的真正价值非常重要，举个例子我们在讲合作 竞争这部分内容时，老师们经常会开展一项体验活动，分组进行夹豆比赛，看哪个组夹的数量多。很多同学在亲身经历比赛过程中，体验了到合理分工，互相合作才能保证本组胜出。我们在教学中关注的是体验活动的真实感受，这是形成对合作重要性认识的原动力；而不是如何去分工，如何使用筷子去夹豆等活动本身的技能技巧。【陈英】实施体验学习方式，我认为还必须要清晰体验学习的过程。一般来说体验学习包括三个阶段：亲历阶段个体经历某一事情或某一情境阶段。感悟阶段个体对亲身经历的过程进行抽象、概括，形成概念或观点的阶段。反思阶段梳理感悟，反思、产生新的经验和新的意义建构阶段。（PPT77）【金利】陈老师提出的体验学习的过程，为我们清晰地呈现教学环节提供了很好的指导。但是我想这三个过程的顺序不是一成不变的，也不是每一个活动过程都必须经历的。主要还是依据教学内容来设计教学过程。体验学习的方式在实施中，除从宏观上要明确特点、清晰过程外，还有明确体验学习在实际教学中采用的教学策略：包括情境体验、活动体验和角色体验三种（PPT78-PPT87）。对于体验学习我们说了很多的理论层面的问题，在实际的教学中我们更重要的是对教学过程中一些细节如情境、问题、资源等的关注。【陈英】我认为您提的这个问题很重要，在现实的教学中老师们纷纷尝试用体验学习的方式开展教学，总有一些缺憾，比如说学生很难融入教学情境、学生对活动设问的理解不到位、活动中很难捕捉有效信息及时进行总结提升等等。因此我认为体验学习实施中应该注意一些细节问题。（PPT88）【单晓红】细节决定成败。我觉得解决学生不融入教学情境的问题，首先就是要关注教学情境的创设问题。情境设计要得当，要贴近学生，有真实性。情境设计要面向学生生活，以学生生活为基础；深入理解教材。（PPT89）【金利】很同意单老师的看法，情境设计不仅要依据教学内容，也要依据具体的学情；要通过学情分析，找到学生问题所在，创设情境。比如关于如何认识学习压力问题，老师课前通过学校局域网的调查了解学情，为了让学生对学习压力有一个感性认识，老师创设了称书的重量，量书高度的教学情境。（PPT90）这样的情境既贴近学生，又容易调动学生参与的热情。【陈英】两位老师对教学情境的分析特别充分，我认为对于教学情境中所涉及到的教学资源或者素材也需要关注，要做到真实、贴近、新颖、灵活。（PPT91）真实，情境故事采用真实的事例，效果会较好。贴近。要尽量选择贴近学生生活的故事，甚至选学生自己的故事。这样学生会倍感亲切，学习起来会很自然。新颖。现在的学生见多识广，我们要讲的故事，应该尽量选择他们没有听过的那些故事，这样才新颖有趣。灵活。有时老师已经准备好了某个故事，但是遇到了意外的情况。这时应该随机应变，立即更换成适合的新故事。【金利】我觉得总结得特别好，我在教学中确实感受到真实、贴近学生实际的教学情境所产生的特殊教育效果。理解园丁心是关于师生关系问题，这也是心理品质教育很重要的内容，这节课如果讲得不深入学生的心，反而可能引起学生的反感，有一位老师就利用本班同学在音乐课上与老师发生的误会、冲突为故事情境，在学生的情境再现、分析、反思中受到的心灵震撼。（PPT92PPT95）【单晓红】从两位老师列举的课中，我们能感受到教学情境的质量是非常重要的。接下来我们来解决学生活动效果的问题，我认为在体验活动过程中，教师要注意引导，要把学生从物境，引入情境、心境、意境，使感悟不断深化。善于发现和捕捉学生创新思维的亮点，引发学生更高层次的感悟和体验。（PPT96）【陈英】在教学中要实现您提到的物镜到心境、意境的提升，我认为教师的引导作用要突出在两个方面，一是活动中的引导，主要依托有价值的教学设问去引导；二是活动后的引导，主要是对活动结果进行梳理、总结与提升。（PPT97）【金利】陈老师提到了我们当前的教学中普遍存在的两个问题，教学设问和活动利用的问题。精彩的教学情境需要有准确到位的教学设问进行思维链接，需要用恰当准确的设问题去引导学生深入思考。（PPT98）教学片断3 自我新形象 （PPT99）举例：唱响自信动画片歌曲【单晓红】为了帮助老师们科学准确的进行设问，我提出一些设问的策略：明确教学设问的指向性、目的性、策略性；采用化大为小搭设思考台阶、由具体切入推出概括问题、请学生看材料提出问题等策略。（PPT100）【陈英】单老师提到的这些设问策略非常具体、可操做，应该说对一线教学很具有指导性；刚才我提到教师引导的第二方面是活动后的引导问题。有些课活动得很热闹，但活动之后没收获，症结就在于对活动成果的总结与利用，因此建议老师们在情境活动中要适当进行副板书，关注和捕捉生成性的问题、认识及感受，活动后积极引导学生的互动交流，进一步促进情感和认识的升华。（PPT101-PPT102）【单晓红】在这儿我还要提醒大家，教学中要慎用，科学地用心理健康调查的问题，调查的结果受很多因素影响，因此只能是参考，所以教师也要注意引导。【金利】通过以上的