怎样让合作学习小组成为高效课堂的动力--张勋.doc

怎样让合作学习小组成为高效课堂的动力 庆城县桐川初中 张勋摘要：我校进行以合作学习载体的有效教学课堂模式改革已走过三年的摸索期, 随着课改的逐步深入,我们一线教师越发的体会到, 高效课堂的高效，关键在于学习小组的高效，建设、培训好了一个小组，也就把握住了高效课堂的灵魂。结合本人的实践经验，着重谈谈高效课堂模式下学习小组如何组建,小组长作用如何发挥及教师如何在学习小组中发挥作用。关键词：高效课堂 合作学习 教师的作用我校进行以合作学习为载体的有效教学课堂模式改革已走过三年的摸索期。随着课改的逐步深入,我们一线教师越发的体会到,合作学习的确是提高学生课堂学习效率的重要的学习方式之一。而如何利用学习小组,提高课堂学习效率，如何使学生真正从行为、认知、情感参与到小组合作中来，使合作学习具有实效，这是大家十分关注的问题，也是进一步推进高效课堂改革的关键所在。可以说，高效课堂的高效，关键在于学习小组的高效，建设、培训好了一个小组，也就把握住了高效课堂的灵魂。一、合作学习的概念以及建设学习小组的意义合作学习是20世纪70年代由美国著名教育DavidKoonts首先倡导并实施的。它实际上是一种教学理论与策略体系，以教学中的人际合作和互动为基本特征。所谓小组合作学习，就是指在教师的指导下，把班级分成以小组为单位的学习集体，确定每个小组的组长，在规定的时间内分工合作，相互帮助，共同完成老师布置的学习任务并作好记录，最后各小组在课堂上以不同的方式展示成果，以达到每个同学都参与教学活动和提高他们的语言运用能力的目的。它强调学生的学习过程和学习方式，将社会心理学的合作原理应用于教学之中，以教学中的人际合作和互动为基本特征。而学习小组是高效课堂进行的基本单位，它是小组合作学习的组织基础，是高效课堂的两条支柱之一。强化学习小组建设有如下意义:（1）分组合作增加了学生展示的机会，有利于培养学生的表达、交流能力；（2）有利于锻炼学生的胆量，增强学生的自信心；（3）有利于培养学生的团队协作精神；（4）有利于实行分层次教学，教学中更注重学生的个体差异；（5）有利于增强学生自我管理的能力，更有利于班主任的管理。可以说，强化学习小组建设的意义已经超越了学习本身。二、学习小组的组建策略（一）、组建具有战斗力的学习小组高效课堂的合作学习是以小组为基本单位进行教学活动的，构建合作学习小组是进行合作学习活动的组织前提。学习小组划分应遵循“同质结对，异质编组，组间平行”的基本编组原则。学习小组每组通常由 6至8名学生组成，在构成上要求小组成员的性别、学业成绩、智力水平、个性特征、家庭背景等方面有着合理的差异，并且在一定程度上实现优势互补，这样构建的合作学习小组为互助合作奠定了基础，而组与组之间较为公平的分配又为在全班各小组间展开公开竞争创造了条件。那么，如何进行科学、合理的分组，基本保证合作学习小组实现组内互助学习，组间良性竞争呢 ? 分组中要特别注意为班上的待优生找到一个理想的位置。其次，男女比例要适当，而且每组都要有女生。一般而言，女生书写认真，步骤规范，能按老师的要求去做；而男生思路灵活，讨论积极，往往注重结果，步骤不规范，书写相对潦草，这样男女生可以取长补短；再者，从思维方式上看，男生侧重理性思维和抽象思维，而女生侧重形象思维，在学习中可以互帮互助，共同进步。组建好学习小组，并不等于学生就能合作、就会合作了。要使合作学习小组能够正常运行，合作富有成效，则必须做好以下几件事：1选拔得力的小组长。小组长是小组活动的灵魂，既是小组活动的领导者，又是小组活动的组织者，同时又是教师的小助手，小组长在小组合作学习中具有举足轻重的作用。只有明确了小组长的职责，开展系统有效的培训，充分发挥小组长的作用，小组合作学习才能真正产生实效。实践告诉我们，选一名成绩好、责任心强、有一定组织能力的学生担任小组长，负责全组的组织、分工、 协调、合作等工作至关重要。那小组长该如何选拔呢?我认为学习小组组长应具备以下条件：有威信，有较强的组织和协调能力；学习成绩应该优良；有较强的口头表达能力；有较强的责任心与集体荣誉感；有强烈的创新意识和发现问题、提出问题的能力；有服务同学的意识。教师不仅要善于发现具备这些能力的学生，而且应该培养学生的这些能力，这是培养学生领导才能的一个起点。小组长不一定是组内学习成绩最好的学生，却一定是各方面能力最强的学生。教师要定期集中培训小组长，培训时除了了解反馈信息、作业专门指导外，还要倾听他们的意见和想法，让他们畅所欲言，相互交流，相互启发，以利于使他们领导的小组既有一定的共性，又有鲜明的个性。每个小组还可以设立一个组长，学科组长，学科组长每人根据自己的意愿或老师的挑选担任，这样可以增强小组成员参与小组、管理小组的意识，增强他们的集体荣誉感和责任感，使小组的每个成员都感觉到我很重要，为小组建设贡献力量。2 设计“组名”、“组训”，建构“组魂”，形成小组文化。所谓“组魂”，就是小组共同的价值观、学习观和荣誉感。组织行为学告诉我们，一个组织要有较强的生命力，一是要有相对稳定的组织形式，二是要有共同的愿景、价值观。现代企业管理认为：企业文化是企业保持生命力和战斗力的保障。这个文化，就是他们的“魂”。魂不倒，小组不倒；魂不散，小组不散。“组训”是“组魂”的集中体现和外在表征，是小组成员共同的奋斗目标，它凝聚了小组成员的共同期望，可增强小组的凝聚力。组魂是在小组学习过程中逐渐形成的，它是小组学习文化的核心内容。首先，组名应该是响亮、具体，有感染力和号召力的。这也是让学生在心理上对自己进行心理暗示：“我说过，我可以做到！”“我们是一个团队，我们应该互相支持！” 其次，确定小组的目标，目标应当是具体，并且能够实现的。在刚刚建立团队之时，小组成员的心是激动的，在确定了目标之后，他们一般表现比较激进的。这个时候老师要注意把握尺度，应当引导他们结合学科教育目标制定具体的短期、中期和长期计划。3 给组员编相应的代号。按照一定的标准分好小组之后，有必要按照学生学业成绩和能力水平从高到低进行编号。全班每个学生都有一个代码，并且每组学业水平处于同一层次的学生代码相同。例如可以将小组成员的每个同学编代码便是 1号 、2号 、3号、 4 号、 5 号、 6号 ；这样既便于组长分工小组内成员按一定的序号发言、交流、讨论，或者按一定的方式合作；又便于教师抽查指定每组的几号学生代表小组发言，并给予及时评价，使个人承担一定的小组责任，促使小组成员将焦点集中到互教互助上来，减少或避免“搭便车”现象的发生。4、组内合理分工。要对学习小组内的各位成员做出具体的分工，让每一位成员都担当起合作角色。比如小组长是“领头大雁”，具体负责收发作业、组织讨论、指导学困生；良好生是“后起之秀”，担任副组长，具体负责讨论记录、小组纪律、指导中等生；中等生是“希望之星”，是小组讨论的“第二发言人”；学困生是“可畏后生”，是小组讨论的“首席发言人”。每一位成员分担小组不同的责任，使其在学习活动中分层次展示，都能各尽所能，各有提高。（二）、作好小组长培训和小组成员全员培训1. 明确小组长的作用(1) 小组长要团结同学、帮助同学、组织同学，打造积极向上的小组学习团队，勇敢地担当起学习小组的学习领袖角色；(2) 小组长要组织小组成员进行一对一讨论或是小组内部三个层次间的研究解疑，确保每个小组成员实现高效学习，都达到“跳一跳够得着”的学习目标，最终实现小组团队的整体学习目标；(3) 小组长要及时检查小组成员课堂学习情况和每天学习内容的落实情况，学习内容堂堂清，日日清，周周清，月月清；(4) 小组长要建立起针对每个小组成员学习态度、学习效果的评价制度，每周公布、总结一次，以督促小组成员不断反思，不断进步； (5) 小组长要组织小组成员利用好自主自习，根据分层完成训练作业，并及时收齐上交；(6) 小组长要负责维持本组同学的学习纪律，检查成长日记、学习档案等。2 培训小组长，充分调动小组长的积极作用培训学习小组组长至关重要，可以考虑以下几种措施：第一，明确组长的职责。第二，定期召开小组长会议，洞悉他们一周来在思想上、学习上和生活上的困难并及时予以解决，让小组长感受到教师的关爱和温暖。第三，给小组长开小灶。小组长为同学们服务，很辛苦，学有余力，必须有所回报。小灶应注意的问题：有例题，有规律，方法总结有针对性，习题有答案；量上由小见大；对学习效果要有检查评价。这实际上锻炼了组长的自学能力。第四，帮助行政学习小组长培养各学科组长，在某些学科上让学科成绩优秀的同学担任学科组长，这样既能给常务小组长减负，又能带动其他同学的学习积极性。第五，适时地肯定、表扬、激励。定期在班内举行“优秀小组长”评选活动。有利于增强小组长的积极性，从而带领本组成员通过比、学、赶、帮、超，争创优秀小组长和优秀小组。三、教师在小组学习中的作用高效课堂要求“师退生进”。这个“退”是“放手”，而不是“放弃”，是“把学习交给学生，把责任留给自己”。因此，小组合作学习中，教师的定位是一个组织者、合作者、引导者。这也就对教师提出了更新更高的要求，教师应当具备较强的思维能力、丰富的跨文化知识和信息。那么，如何在小组合作学习中充分发挥教师的主导作用呢？（1）指导培训学生。要强调合作不仅是学习方式，更是教学要达到的一个重要目标。要通过教师的引导让孩子在学习中学会合作，在互相尊重中合作更加融洽。（2）指导学生交流。教师深入到每个小组，认真倾听学生的发言，积极引导学生有组织地开展合作交流活动，指导学生操作，争取能在小组内解决的问题在小组内解决，并形成共同的学习成果和共性的问题。这样教师在指导小组展开合作学习时，不但让学生完成学习任务，而且能使学生的思维碰撞出火花。（3）诱导学生质疑。对学生学习中的共性的问题或疑难问题，要善于在解决的方法上给予诱导，引导学生学会思考，形成良好的思考习惯。（4）引导学生小结。要善于通过对学生学习小结活动的引导，形成完整的知识体系和科学的学习方法，完善学生的学习活动。在小组交流总结时，教师应注意调控，让各组成员认真倾听，鼓励他们在大胆质疑的基础上，让他们对先前同学的发言进行补充。让学生把思路说完整，讲清楚。（5）辅导个别学生。在学生学习的各个阶段，要加强对特殊学生的指导和帮助，使他们在学习态度、方法及知识技能等方面达到应有的要求。（6）及时评价，适时鼓励。教师在教学中，要重视学生的心理需求，要满足学生学习成果被尊重的需要，自我实现、成功体验的需要。当学生讨论或展示结束时，要注意对学生合作过程的及时评价。比如，师生可共同评价：哪组配合最默契、哪组展示最有表演天赋等等。这样，使小组合作学习更积极向上，使学生更乐于参与。四、思考与建议1、教师要精心设计适合开展小组合作的学习任务。合作学习的任务要有利于小组内的同学形成共同的学习目标，要使学生在完成相关学习任务的同时，认识到他们不仅要为自己的学习负责，而且要为所在小组的其他同伴的学习负责，他们之间的关系是荣辱与共、休戚相关的。那么，小组内的每个学生都必须承担一定的学习任务，每个学生的自身努力都对小组整体的荣誉和成功负有责任。2、教师要突出小组成员的积极互动和充分交流。在合作学习的过程中，教师要着力引导学生在彼此信赖的基础上开展有效的互动与交流：既要看个体对相关知识和方法的理解和应用，更要看他能否有条理、有重点地向小组内的其他成员讲清自己的见解；既要突出认真倾听、主动吸纳他人思维成果的重要性，更要突出对他人所得结论及思考过程进行必要的质疑、反思和补充。3、教师要有目的地予以传授和训练合作技能。一般来讲，以下几方面的合作技能需要我们特别加以关注，同时需要我们坚持不懈地进行训练。第一，规则意识；第二，清楚地表达自己想法的能力；第三，认真倾听别人发言的习惯；第四，反思的习惯。4、教师还要防止