在新课程标准下物理学科教学论教学方法改革的探索大学生毕业论文.doc

【标题】在新课程标准下物理学科教学论教学方法改革的探索 【作者】彭利群 【关键词】中学物理教学法新课程标准探究式学习 【指导老师】唐焕芳 【专业】物理学 【正文】1.前言中学物理教学法是高等师范院校物理专业学生的一门必修课，也是培养合格中学物理教师的重要课程之一。它是一门由物理科学、教育科学、心理学、哲学和现代技术相结合的综合性边缘科学。高等师范院校物理系开设这门课程的目的是使学生在从事物理教学实践前或实践中，能初步掌握物理教学的一般规律和方法，初步具备分析和处理教材、选择教材的能力，为开展中学物理教学研究，不断提高物理教学质量打好基础。中学物理教学法是在教学实践中产生和发展的。因此，我们必须从中学物理教学的实际出发，深入调查研究中学物理教学的实际情况，认真地、实事求是地、创造性地研究总结中学物理教学的实践经验，并以严肃认真的态度，参加一定的中学物理教学的实际活动，才能逐步达到运用于实际的目的1。随着社会的进步，科学技术的发展，以及知识的迅速更新，原有的中学物理教学大纲已不再适应社会对人才的要求。因此，物理课程标准（实验稿）的制定为中学物理教育开辟了一方崭新的天地。课标明确了物理课程的性质：义务教育阶段的物理课程要让学生学习初步的物理知识与技能，经历基本的科学探究过程，受到科学态度和科学精神的熏陶，它是以提高全体学生的科学素质，促进学生的全面发展为主要目标的自然科学基础课程。因此，中学物理教学的目的就由原来单纯地重视学科知识、技能的传授转变为更多地关注学生科学观、科学精神、方法、能力等方面的培养。所以，在新课程理念下，我们的中学物理教师应重新审视自己在教学中的角色定位，从教学的主角转向“平等中的首席”，从传统的知识的传授者转向现代的学生发展的促进者，教学中应注重三个维度的培养，即：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的培养。因此，为适应中学教改的需要，传统的物理学科教学论教学方法也应做出相应的改革2。作为未来的中学物理教师，我们不但要有培育后代的强烈责任感，将毕生精力献身于科学教育事业的决心，而且今后要下苦功夫钻研中学物理教学法这门学科，有所创造，有所发现，不断改进自己的工作，藉以推动这门学科的发展。2.分析中学物理教学法教材特点教科书是教学的重要依据，教师应根据课程标准用好它，用活它。教师要用教科书教，而不是教教科书。任何一套教科书都有它自己的特色，教师只有在理解教材用好教材的基础上，才能恰当地发挥教材的功能，达到培养目标。现行中学物理教学法教材版本很多，如：中学物理教学法（许国梁著）、中学物理教材教法（阎金铎著）等，我们用的则是许国梁老师的，下面是对该教材内容的特点作一些分析。2.1分析中学物理教学法（第二版）（许国梁著）教材特点全书共分三编二十章，较第一版而言，加强了中学物理实验技术的训练和实验能力的培养，并更换了一些新的实验，使得实验更简单易于操作，且效果更明显。2.1.1中学物理教学法概论这部分内容主要阐述中学物理教学的目的、教学的内容、教学过程和原则、教学方法、教学手段以及教师的备课和研究，并增加了中学生物理学习能力和心理品质，使教师在教学中更具有针对性，将物理教学内容分为四部分：物理概念与规律教学、物理实验教学、物理习题和复习、物理教学测量和评价。它是指导学生以后进行教材教法分析和实验研究的理论基础和必要知识。2.1.2中学物理教材教法分析这部分主要是综合运用学生所学的物理专业知识和教学理论，选择中学物理教材的若干重要章节（如：力学、电学等）和典型问题，有的首先分析各部分内容在中学物理中的地位，再讲其基本内容和体系，然后介绍教材和教学特点；有的先介绍教材概述，再介绍怎样教学，如：流体力学、运动定律、机械能、机械振动和机械波等，改变了以往千篇一律的教学顺序。这部分涉及到了中学物理的绝大部分重点内容，使学生对教材教法分析有了较为具体的认识1。2.1.3中学物理实验技术和实验研究物理是一门以实验为基础的自然科学。因此，教材将实验单独罗列出来，体现了对实验的重视和对学生动手实践能力的培养，使学生对中学物理实验中必备的基本实验技术进行训练和对一些重要的难度较大的演示实验和学生实验进行研究，降低了学生今后教学的难度。2.2中学新课程标准下实验教材的创新性的体现（1）课标实验教材是在新的课程改革的背景下产生的，它是以本次课程改革的基本理念为指导，凸现出物理课程标准中所规定的三维课程目标。因此，它不能只是知识的载体，而且还肩负着物理课程在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等多方面的教育任务。（2）课程标准强调让学生通过科学探究活动学习物理课程中的有关内容，这是表现在课标实验教材里最为突出的特点，也是为落实转变学生学习方式的课程改革目标的新举措。通过科学探究活动，引导学生经历发现问题，猜想影响问题的主要因素，提出解决方案，分析论证，交流评估等一系列科学研究的过程，学到科学研究的基本方法，逐步养成乐于探究的习惯，培养科学探索的欲望和持之以恒的探索精神，使学生的被动接受式的学习逐渐转变为学生自主地主动学习，这样，知识将不再是枯燥的、记忆性的东西，而变成在活动中、在自我探索中、在问题解决的过程中自然获得的经验。（3）.学习方式的根本转变，有助于落实“过程与方法”、“情感态度与价值观”方面的教育功能。学生通过亲历探究活动的过程，不仅学习了科学知识与技能，而且体验了解决问题的整个过程，学会了科学地研究问题的方法，经受了各种困难、阻碍和情感、意志的考验，学生间的交流、讨论、争辩与合作在整个活动中发挥着作用，使学生深刻认识到集体的力量是无穷的，只有在团体的合作中，才能发挥出每个人的特长和作用。（4）课标实验教材为学生自主学习提供了一个可操作平台。在传统教材的编写中，更多是为教师教学而设计，提供教学思路和大纲所要求的教学内容。在新的课程理念指导下，教材功能侧重于学生学习，选材更加贴近学生生活和学生关心、感兴趣的事例与问题，教材设计便于学生自主学习，学习活动从课堂拓展到课外，学习方式从单一接受式学习走向多样化方式学习，从被动学习转向自主学习，从独立学习到尝试学会合作学习。（5）.课标实验教材为学生个性化发展留有空间。课标实验教材注意引导学生根据自己的个性和兴趣对教材中的某些问题进行深入的学习与探索；对观察到的现象谈出自己的认识；对科学技术发展带来的有争议性的现实问题发表自己的独特见解，激发形式的革新化思维，为学生的兴趣和学习需要提供选择的机会。教材设计调查、访谈、网上查资料等类活动是发展学生个性化活动空间的外显特征。教材设计尊重学生个性，鼓励学生的批判性思维、独立思考的精神、感悟与体验人生和生活的不同方面是对课程标准总目标的内化倾向3。2.3小结现行中学物理教学法是参照以前的中学物理教学大纲和中学物理课本的基础之上而编写的。物理教学法教材、课程结构、教学内容和教学体系是以传授知识为中心的，教学体系的安排和语言文字的叙述与学生的培养性、实践性等环节脱节，学生由知识到能力的转化缺乏中介，素质教育停留在一个浅层的内涵上，而物理课程标准（实验稿）给中学物理教育提出了新的要求。所以，我们的中学物理教学法课程的教学必须做出相应的改革。3.新课标的制定给中学物理教师提出的新要求新的理念，是社会变革的产物。在新课程中，教育理念的变化有：不再过分注重知识的传授，学生获得知识与技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。不再过分强调学科本位，不再偏重书本知识，加强了课程内容与学生生活以及现代社会发展的联系。关注学生的学习兴趣和经验，注重学生终身学习必备的基础知识和技能。改变以往过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流、合作的能力。改变了过分强化评价的甄别与选拔的功能和评价内容、方式单一的现状。学生评价的体系，不再是分出等级的“筛子”，而是激发前进的“泵”。因此，新课程新理念对教师也提出了新的要求4。3.1要求教师与学生地位平等新课程倡导探究式教学。在物理课程中所开展的“探究式学习”是以学生的自主性、探索性学习为基础来完成的学习过程，具有信息时代的特征。在此过程中，学生需要的是教师的指导和帮助，而不只是教师传授学生接受，要求师生互动、平等，在今天多渠道、多样化的信息社会中，获得信息的途径已一改“教科书一统天下”的状况，教师也不可能再像以往那样总是首先获取某种信息，甚至还会落后于学生。于是要求教师丢弃传统学习模式中的权威角色，而充当与学生地位平等的共同学习者，在“探究式学习”过程中，教师应以完全平等的姿态与学生共同探索，这对于教师来说也一个知识扩展的过程。“探究式学习”过程要求教师人格和信息的获取及探究问题的过程都是平等的。“探究式学习”是以学生为主体的学习过程，并不是抹杀教师的作用，它要求教师在课程实施的全过程中起到指导、帮助、监控、协调的作用，相对于“接受式学习”，对教师提出了更高的要求，教师必须适应学习过程中的角色要求。3.2要求教师树立变更知识结构、终身学习的思想意识随着课程改革的不断深入，综合课程逐渐受到重视，作为未来的中学物理教师不应当仅仅懂得专业知识，还应懂得一些科研程序和方法，知道到哪里去收集资料，如何做实验并进行整理，并能指导学生用科学语言、有条理地表达自己的观点。它对教师的知识结构也提出了更高的要求，这要求教师应不断地充实自己，接受继续教育。教师的学习是终身的学习。不仅是学习本学科内容，还要有兴趣去探索其他学科，注重各学科的渗透，紧跟时代，不断进取，身体力行，做学生的榜样。3.3要求教师学会分享与合作合作是新课程中教学的基本途径。物理学科涉及到多个学科，从局限的教科书到关注学科前沿和学科交叉，学会与同事合作，与学生合作，与家长合作，与教育管理者合作，使得教师从个体走向合作，从分科走向跨学科，不忘团队的协作与默契。由于现今获取知识的途径多种多样，学生或同事的某些方面要比自己强，因此，教师还应学会分享他们的劳动成果，不耻下问，以充实自己的知识结构，不断提高自己的教学能力和教学水平。3.4要求教师树立全新的评价理念现代教学中，教师对学生的评价，过分强调甄别与选拔的功能，忽视了改进与激励的功能，过分注重学业成绩，忽视学生的全面发展和个体差异，评价方法单一，过分注重量化和主张笔测验法，过分关注评价的结果，忽视评价的主体多源和多向的价值。教师要意识到评价过程是与教学过程同等重要的过程，评价贯穿在教学过程的始终和每一个环节。评价是整个教学过程主要的、本质的、综合的组成部分。在当前的物理教学中，不少教师没有认识到这些评价对物理教学所起的重要辅助作用。评价的目的是促进每一个学生的发展。评价要尊重和体现个体的差异性，激发每一个学生的主体精神，促使他们增强自信，去实现自身的价值。在评价理念上，要更重视过程，如对学习方式、思维方式、信息资料的收集和处理；更重视应用，如学生在问题提出和解决中主动获取知识、应用知识的倾向；更重视体验，如学生的情感、态度、价值、综合能力等；更重视全员参与，如为学生不同层次的“探究式学习”提供了可能性等；对“探究式学习”的评价形式和方法，可采用量化评估和定性评估相结合的方法。综上所述，改革后的基础物理课程给物理教师提出了诸多新的要求，物理教师只有不断学习，不断进取，才能适应课改的需要，才能适应培养学生创新精神和实践能力的要求，才能使基础物理教育更具有活力5。4.怎样培养师范生适应课改后的中学物理教学物理教学法是体现师范特点的学科教育学课程，和其它层面的课程有机配合在一起担负培养高素质物理教师的重要任务，理应在教师教育方面发挥其独特的作用。同时，随着新一轮基础教育课程改革与发展的不断推进，也需要大量能够适应和承担实施新课程任务的研究型、专家型和创新型教师。然而，现行物理教学法课程存在着观念落后、功能单一、结构及体系僵化、内容陈旧、缺乏前沿性、脱离实际、适应性差、信息化及开放性程度低的缺陷和弊端。教学法课程看起来简单，听起来乏味，用起来棘手的现象长期困绕着师生。传统的物理教学法课程观把课程内容和课程过程割裂开来，把学科知识、规律、原则、方法等作为课程的基础而片面强调课程内容，把课程作为外在于学生的静态东西，体现出浓厚的封闭性、静止性和权威性，强调的是灌输和被动接受，忽视了课程的过程性与生成性，对学生的生活及知识经验、经历、体验和领悟重视不够，势必造成学生学习的枯燥乏味、机械记忆、学非所用以及解决实际问题能力低下，适应工作能力差、时间长的状况6。随着课程论的不断发展，课程的概念和功能发生了很大的变革。课程是经验的观念得以在实践中形成和确立。课程不仅仅是现成的教科书，而是教师为学生提供的学习机会，是师生在互动过程中产生的经验，是知识经验、时间经验和生活经验的有机统一，课程知识是在充满生机的社会性交往过程中动态建构并生成的。把课程作为经验来处理，就要求教师和学生充分利用校内外的各种教育资源，扩展自己的学习空间，丰富自己的生活和实践世界，最大限度地获得多方面的发展与提高7。新的课程与教学改革的价值取向和功能发生了重大变革：以素质教育及创新教育的理念为指导；以创设民主、合作、互动的师生关系与营造和谐、愉悦、共鸣的教学氛围为前提；以关注学生的生活经验、知识经验、实践经验和理论联系实际为核心；以职业技能训练为主线；以应用现代教育技术、构建新型教学模式为突破口；以充分发挥学生在建构知识主体方面的重要作用为根本；从教转变为导，变教师本位为学生本位，变知识本位教育为能力本位教育，让学生在生活经验、知识经验和教学实践的体验中去领悟教育教学思想和规律，并内化到自己的认知结构体系之中，实现真正的自主、合作、探究与富有个性的学习，实现教学和课程的融合8。课程体系和内容的改革是基础和核心，但是若没有与之相适应的教学及学习方式的变革，课改所能发挥出来的时效和功能是很有限的，可以想象，没有教学培养体系创新的课程改革，最终的结果充其量只能局限于教科书的更替。教学既受制于课程又超越课程，况且教学及学习方式对学习结果及能力和素质的培养会产生深远的影响。鉴于以上的原因，我们的中学物理教学法课程的教学应该做如下的改革：4.1促进传统教学与现代教育技术的整合物理教学法课教师应成为运用现代教育技术的先行者、推进者和学生学习的楷模。我们可以把物理教学法的上课地点设在多媒体教室，通过多媒体计算机及因特网提供的图文并茂、形象生动的教学资源，交互式的人机界面，启发、引导式的教学情景，充分调动学生的思维，引导学生积极主动的实现探究式、发现式的学习，从而大大提高课堂教学的效率和效果；我们还可以通过网上即时聊天、电子公告板架起师生之间、同学之间的沟通和桥梁，学生网上自学、网上讨论、网上作业和答疑都非常方便；可以通过互联网与教学科研实习基地、往届毕业生等及时取得联系，交流信息、讨论问题，同时通过反复使用和训练，使学生基本掌握使用各种媒体手段的方法，理解各种媒体的教学特性和多媒体组合教学设计原理，学会根据知识点选择最佳媒体和设计多媒体组合教学的能力，编制多媒体课件，制作网页，进行计算机模拟仿真实验，使广大师生的综合信息素养及开发、研制和使用现代教育技术手段的能力上一个新的台阶。4.2渗透案例教学，贯通理论与实践的融合案例教学是以案例为主要教学内容，以学生讨论、辩论为中心环节，在教师有效机制的引导下，启发学生独立思考，培养学生分析研究、提出见解、做出决策的一种启发式教学方法。案例教学是通过一些真实典型的问题展示在学生面前，要求学生设身处地的像角色教师那样去做出反应，从而为学生提供了一种在不用真实深入实践的条件下，在短期内接触并处理大量的各种各样教学实际问题的机会，从而成为沟通理论与实践的桥梁，及时有效地促进了理论向实践的转化，有利地提高了广大同学分析问题、解决问题和理解新课程、驾驭新教材的能力。4.3创设模拟的问题情景，实施基于问题的教学方式模拟课就是以中学物理课本为内容，师范生效仿中学教师对师范生上课，即模拟中学物理课堂教学，在此基础上引导学生自行研讨总结得出有关的教学法理论。其教学环节分为两段：上模拟课和研讨教法理论。学生结合模拟课，以问题为中心，研讨教法理论，从中培养学生的反思意识，有利于学生进行高层次的思维和深层次的构建。教师可以在概念的科学语言、应注意的问题的归类等方面加以指导。模拟课可以到中学听课、看教学录像和微格教学结合起来交替补充运用，效果会更好。在研讨发言、说课、评课等教学过程中随时录像并反馈，原来的试教角色就转变为教师角色进行自我评价。4.4名师授课，专家点拨，积极培植学生的反思意识和能力把名师请到学校，通过交流与对话，并结合示范课的教学实际和他们平时的教学体会，倾听其叙述，感受其成长历程，聆听其分析、处理教材、构建各部分内容的认知结构体系以及教学原则、方法的灵活运用等宝贵的经验，使学生收获更多。其中，示范课按微格教学的模式组成模拟课堂，也可以采用换位思考的方式进行教学及体验，名师现场指导学生教学中存在的问题，学生切身经历感受上课的艰辛与成就感，从中反思并找到差距，提高学习的自觉性与针对性。4.5培养学生的实验操作技能物理学是一门以实验为基础的自然科学，实验教学在物理教学中具有不可替代的作用。因此，我们的中学物理教学法课程也应加强培养学生的实验能力。第一，强调现有仪器的开发，培养学生的动手能力。即要求学生掌握基本仪器、基本工具的正确使用；掌握演示实验中常用仪器的原理、结构和使用方法；在实验过程中，经常了解、总结学生在该实验中所用的实验方法和实验技能，培养学生研究做好物理实验的条件，掌握做好实验的关键以及一些基本的实验技能。第二，突出学生的主体性，培养他们的教学能力。即根据师范院校学生的特点，在教学中注意以学生为主，充分发挥他们的主动性。教师在中教实验辅导中只在第一次实验时进行主讲，从第二次开始，就要求学生互相讲解，即由上一轮做实验的学生讲解，教师巡视，查漏补缺。这样既减轻了教师的负担，又锻炼了学生的教学能力。第三，发动学生自制仪器，培养创新能力。实验中虽然大部分内容在教材中写得很清楚，也有成套的实验仪器，但对有些内容，要求学生能根据教学需要，设计不同的实验方案，选择不同的仪器，用多种方法演示，同时，对一些效果不明显的演示实验（如静电实验等），要求学生能够改进，寻找代用品，以增强实验效果。针对目前一些农村中学的具体情况，有些重要的演示实验和学生实验不能做。在中教实验教学中发动学生自制教具，培养他们如何利用身边的废旧材料进行实验的能力就显得尤为重要。第四，重视现代教学手段，培养学生的应用能力。随着科学技术的发展和教育投入的不断增加，为适应当前教学改革的需要，在教学中，除了重视常规仪器和常规手段的应用之外，还应努力把现代化教学手段应用于物理实验教学中，加强投影技术和计算机等在物理实验中的应用。在教学中，我们可以让学生利用计算机创作多媒体课件，模拟一些不可为实验（如原子弹爆炸、天体的运动）、危害性实验（如放射性衰变）、过程性实验（如电容器在充放电时极板上电量的变化）等，将那些不易见到的、不易想到的、不易在教学过程中直接观察到的物理现象和高科技实验搬上屏幕，这样既优化了课堂教学，有利于突出教学重点，突破教学难点，又培养了师范学生运用科学技术的能力，发展他们的创新能力。4.6实施全程化教育实习新机制为了实现理论学习与实践活动的有机结合、渗透，实现理论与实践的一体化教学，应当使学生在校学习的几年时间里随时可以到实习点观摩、听课、评课、试讲并参加学校的各项活动，同实习校长、教师、学生展开广泛的交流、沟通与合作，真实感受中学教育教学的实际，使教学理论在真实的实践活动中得到体验、领悟、建构和内省。如：为了使学生对研究性学习课程有更深的实际体验和感受，可以让学生担任实习基地校的探究性学习课程的指导老师，通过带领中学生开展探究性学习活动的亲身经历，学生对探究性学习的内涵、作用、实施策略和存在的问题有了切身的感悟和更深刻的认识，并从中获得了开展探究性学习的宝贵经验。同时，面对丰富多彩、多元、广域的课程内容，面对中学生在探究性学习中所展现出的较宽广的视野和知识面，以及良好的思维能力和水平，对大学生更是一种震撼，自身的优越感、成就感便会荡然无存，更感受到自身知识的匮乏，思维的狭窄，能力的有限，必须不断地学习、充实自己，使自己具备多层次、多元化的知识结构，从而养成自觉学习、终身学习的意识，促进大学生健康人格的形成和实践能力、创新精神的培养。4.7强化教学与科研的结合教育科研能力是根源于教育实践而又有所超越和升华的创新能力，教师只有紧紧依托科研加强教育教学的实践探索，才能逐渐成长为反思型、研究型的教师，才能适应时代对教学改革与发展的需要。教育科学研究本身就是一种实践性、应用性和创造性活动，从建立假设、收集材料、实施过程到分析数据和做出结论的全部研究过程，无不体现理论与实践紧密结合、深化、内化和转化，以教学为基础开展研究，以研究为方向促进教学，从而不断提高教学的新颖度、实效性和创造性。在工作中，如果教学法课教师承接一些科研项目和研究课题，学生就可根据自己的兴趣和爱好进行自由选择，与教师或同学合作进行课题和项目的科学研究活动，从而使学生接受真实科研环境的熏陶和锻炼，初步掌握教育科学研究的方法以及设计与编写科研报告和有关论证报告的格式和程序，从而巩固、检验、内化、扩展、弥补了书本知识、技能和方法，发现知识转化与应用的价值，缩短教与学、教学与科研以及教科书与现代科学即