体育毕业论文淡小学体育教学中的合作学习.doc

体育学院高等教育本科毕业论文题目：淡小学体育教学中的合作学习 姓 名： 丁一 指导教师： 王小亮 , 专 业： 体育教育 , 班 级： 学 号： 完成日期： 摘要 通过对本校四年级一班（实验班）和二班（对照班）两个班长达一年的对比实验，并对学生身体形态和身体素质指标进行实际测量和比较，在查阅大量有关合作学习文献资料的基础上，借助数理统计的方法，对合作学习在体育教学中的应用进行了研究，研究结果表明：在体育课堂教学中应用合作学习，可以充分发挥合作学习的优势，使学生在充满温情、友爱的宽松学习环境中互相交流、协作，达到共同提高运动成绩和身体素质的作用。同时，也调动了学生的学习兴趣和积极性，充分发挥学生学习的自主性，培养了学生的与人合作和参与意识，以及体育创新能力和综合能力。本文着重从体育合作学习的价值、体育合作学习方法的运用、体育合作学习中容易出现的问题及建议进行了阐述，希望在今后的小学体育课堂教学中能更加科学、合理的应用合作学习，提高体育课堂教学质量。关键词 合作学习，小学，体育教学，应用研究英文标题AbstractKey Words目录1 前言42 研究对象43 研究方法44 研究过程45 实验结果与分析5-75.1实验结果 5-65.2 实验结果分析 6-75.2.1 合作学习在体育课堂教学中应用，具有巨大的价值 65.2.1.1 合作学习在体育课堂教学中的应用，为学生提供了终身学习的必备素质学会学习65.2.1.2 合作学习在体育课堂教学中的应用，是学生自我价值的体现体验65.2.1.3 合作学习在体育课堂教学中的应用，培养了学生的创造性思维求异65.2.2 合作学习在体育课堂教学中的应用，方法多样，形式灵活6-75.2.2.1 小组成绩捆绑帮扶法65.2.2.2 小组游戏竞赛法6-75.2.2.3 小组共同学习法75.2.2.4 小组成果展示法75.2.3 合作学习方法在体育课堂教学中应用需要注意的问题 75.2.3.1合作学习不能成为个别学生表演的舞台75.2.3.2 合作学习不能流于形式，摆花架子75.2.3.3 合作学习不能脱离教材内容75.2.3.4 教师的作用不可缺少76 结论和建议86.1 结论86.1.1 合作学习应用于小学体育课堂教学是可行的，它符合小学生的心理特点和认知规律86.1.2 合作学习培养了同学的参与、与人合作的精神和竞争意识，激发了学生的学习兴趣，调动了学生的主体性、积极性和创造性，极大的发挥了每个学生的潜能86.1.3合作学习应用于小学体育课堂教学，有利于学生对运动技术的掌握 86.1.4 教师只有恰当地选择教材内容和合作学习方法，创设有趣的教学情境和合作学习的氛围，才能取得最佳的教学效果 86.2 建议8 6.2.1 加强引导，教会学生合作学习的方法86.2.2 加强合作学习方法的研究，做好课堂教学组织工作86.2.3 在合作学习过程中既要面向全体学生又要关注个体差异8致谢8主要参考文献81 前言当今社会正处于知识经济时代，科技迅猛发展，各行各业的竞争日趋激烈。任何大的科学研究、工程建设等都不可能由一个人独立去完成，它需要集体的智慧与合作，合作精神和能力作为人的要素显得越来越重要。培养在人类活动中的参与和合作精神是教育不可缺少的重要组成部分。联合国教科文组织的报告教育财富蕴藏其中指出：学会合作是21世纪教育的四大支柱之一。合作学习作为对传统教学组织形式的一种突破和补充，已经被教师越来越广泛地运用于以学生发展为本的课堂教学之中，这也是新一轮课程改革所倡导的自主、探索与合作的学习方式，它要求学生能在教师指导下主动地、富有个性地学习。如何有效地组织学生开展合作学习是目前普遍关注的热点问题。体育教学作为学校教育的重要组成部分，不可避免的要参与对这一问题的研究。近几年来，广大中小学体育教师从各个层面展开了对合作学习的研究，研究成果不断地见诸于各大专业体育教学期刊杂志。仔细研读之后，发现目前在体育课堂教学中，在利用合作学习时仍存在许多误区，如浮于表面、流于形式的合作学习，缺乏对合作学习价值的认识，缺乏适合学生进行合作学习的有效方法，以及教师在合作学习过程中不能够发挥应有的作用等问题，这些问题导致了合作学习不能真正发挥出促进学生全面发展的优势。 针对这些问题，一年来，通过对怀柔区怀柔镇张各长小学四年级2个班进行的教法对比实验，和在实验前后对学生的身体形态和身体素质进行测量，以及对采集的数据进行统计分析，得出结论。希望通过这一轮的实验，能够找到以上几个问题的答案，也算对前人的研究作一些补充。同时也希望能引起更多的中小学体育教师的重视，引来更多的人来参与对合作学习的研究，使合作学习在体育课堂教学中发挥实效，整体提升体育课堂教学的质量。2 研究对象某小学四（一）班，男生26人，女生27人（实验班）； 四（二）班，男生26人，女生28人（对照班） 3 研究方法 采用对比实验法、文献资料法、测量法、数理统计法、综合分析法4 研究过程实验前，为避免实验中一些无关变量对相关变量的影响，达到实验的准确性、可靠性和真实性，在实验前对两个班进行身体形态和身体素质测试。实验中，实验班在体育课堂教学时根据所受内容、性别和各个学生的特长、能力、个性和认知倾向、思维方式等分成学习小组，采用自选练习手段、自由支配时间，采用小组讨论、合作练习、相互评价、个人展示、教师适时参与、点播等形式，共同来完成体育课堂教学目标。对照班采用教师讲解示范，学生集体练习的传统的班级授课模式进行教学。实验后，对两个班的学生进行身体形态和身体素质进行测试，对实验数据进行数理统计和综合分析，在参考大量文献资料的基础上，得出结论和提出建议。 5 实验结果与分析5.1 实验结果实验前后身体形态对照表（平均值） 表1 身高 体重 肺活量 实验前 实验班 143.2 cm35.8 kg2103.5 ml对照班 143.5 cm 35.9 kg2105.2 ml 实验后 实验班 148.8 cm39.9 kg2304.5 ml对照班 145.2 cm37.2 kg2280.2 ml 实验前后学生身体素质测试对照表 表2 X S T P 男 女 男 女 男 女 男 女 50米 实验前 实验班 97 1010.67 0.59 对照班 96 1000.56 0.51 0.56 0.65 0.50 0.50 实验后 实验班 88 92 0.54 0.45 对照班 92 96 0.67 0.49 2.28 3.07 0.05 0.50 0.50 实验后 实验班 1.74 1.58 0.14 0.13 对照班 1.65 1.49 0.11 0.12 2.48 2.59 0.02 0.05 0.20 实验后 实验班 36.1 37.5 4.79 4.38 对照班 33.1 34.5 5.11 4.83 2.10 2.34 0.05 0.5 0.5 实验后 实验班 156.4 158.6 21.1 19.8 对照班 139.4 143.6 22.4 15.3 2.71 30.60 0.05 0.05 从表中可以看出，实验前两个班学生的各项身体素质指标接近，经t检无差异，实验后，实验班各项指标提高幅度明显大于对照班，经t检具有显著差异，实验效果显著。此实验说明合作学习对学生运动技术的掌握和身体素质的提高，对加强学生间的团结协作及学习的创新性培养，对提高学生的综合能力有很大作用。同时，对体育学习兴趣的培养，对调动学生体育锻炼的积极性，对养成终身体育锻炼的习惯也大有帮助。总之，合作教学方法的运用，促进了体育课堂教学的实效。5.2 实验结果分析5.2.1 合作学习在体育课堂教学中应用，具有巨大的价值5.2.1.1合作学习在体育课堂教学中的应用，为学生提供了终身学习的必备素质学会学习学会学习是现代人生存和发展的首要条件。体育课堂教学就要通过师生、生生之间的互动，让学生在知识形成的过程中，获得知识、技能、情感、态度、价值观的体验，形成良好的个性品质。合作学习恰好能胜任此任，学生在合作学习的过程中，通过自由的展开讨论和交流、分工协作、相互帮助，使每一位学生全员参与到教学之中，培养了学生的合作精神和终身学习的意识，同时也为终身学习奠定了学习方法上的素质基础。5.2.1.2 合作学习在体育课堂教学中的应用，是学生自我价值的体现体验在合作学习过程中，学习小组中的每个成员都有明确的分工和职责。每个成员在学习小组统一目标的约束下，通过与组中其他成员的协作、帮助，加上自己的辛勤努力，最终来完成自己的任务，为自己的合作小组贡献出自己的智慧和力量。与此同时，也在学习的过程中，体验着成功的喜悦，实现着自我价值，渐渐的成长、发展、壮大。5.2.1.3 合作学习在体育课堂教学中的应用，培养了学生的创造性思维求异通过合作学习的方式，每个学生都有机会参与小组的共同研究。他们可以提出自己的想法，和组中的其他同学辩论，在辩论的过程中，他们的思路变得越来越清晰、开阔。学生从多角度、多侧面寻求问题解决的策略，对增强学生的自信心，培养创造性思维十分有利。何况有些问题，仅凭个人能力难以解决，需要通过集体的智慧才能加以解决。合作学习不仅能有效地调动参与者的积极投入，而且能激发每个人的高度求异思维。5.2.2 合作学习在体育课堂教学中的应用，方法多样，形式灵活5.2.2.1 小组成绩捆绑帮扶法 学生按运动成绩、领导和辅导能力、个性特征等进行异质分组，每个学习小组由46人组成。课堂上先由教师提出学习目标，然后学生们根据本节课的任务在各自的学习小组内进合作学习。每组通过组员之间的辅导与帮助，达到所有成员掌握所教内容的目标。最后，所有学生就所学内容参加个人测验，学生的测验得分与他们自己以往测验的成绩相比，根据学生们达到或超过他们自己先前成绩的程度来计分。然后将小组成员的个人分数相加构成小组分数，达到一定标准的小组可以获得认可或奖励。要求测试时，同伴不能帮助，要独立完成测试。例如：在立定跳远考核前的复习提高阶段教学时，教师根据以往所测成绩，把学生分成好、较好、中、差4个大组，然后在各组中挑出1名合并为4人一组的分组练习（在挑选时应考虑小组成员之间的异质性），练习后进行个人测试。规定不超过以往所测成绩者不得分，平以往成绩者得1分，超过以往所测成绩者，按3厘米为单位递增一次加一分，最后算出合作小组的总分，总分多的名次列前，教师予以肯定或表扬。 5.2.2.2 小组游戏竞赛法此方法运用了与小组成绩捆绑帮扶法一样的分组方式，竞赛前老师提出竞赛的方法及要求。各组成员在不违反竞赛规则的情况下，集思广益，商讨最佳的参赛方法，反复试验练习，待各组准备充足后展开竞赛。学生们通过与来自其他小组的成员进行竞争，来为他们自己的小组赢得分数，以此来检验学生的学习效果。在实际应用这种方法时要有一个“不断调整”的过程，教师依据每次竞赛中的成绩到下课次竞赛时做适当调整，使竞争趋于公平。例如：在往返跑教学时，通过教师指导和学生练习，掌握一定往返跑与交换接力棒技能后，分46人一组合作练习，练习一定时间后，进行小组竞赛，成绩好（差）的对成绩好（差）的，获胜者得1分，以此激发学生兴趣，提高练习的积极性。5.2.2.3 小组共学法 将学生4或5人分为一组作为一个学习单位，每组共同完成一份“作业单”，依各组完成的质量接受表扬或奖励。例如：在学习前滚翻时，教师将学生分成4或5人一组，向各组分别发放了“前后滚动” 、“蹬地提臀回落”等不同的“作业单”，各组领到“作业单”后，进行合作学习。练习结束后，以小组为单位依次进行动作演示，教师和学生做裁判，根据完成得质量做出评判，选出优胜组。5.2.2.4 小组成果展示法此方法把学生按26人分成学习小组。学生们在小组中进行合作性探究，合作小组通过讨论和合作性设计展开学习活动，最后每个小组做一下介绍或展览，以向全班交流他们的发现。例如：在一次跳绳练习后进行放松活动时，教师将学生6人分为一组，要求用绳拼图，自由组合，自由想象，时间3分钟，到时全班同学相互参观评出最佳拼图奖。分组后，同学们热烈讨论，有的出点子，有的在拼接，有的做修改最后有的小组拼出“三角形、梯形”等几何图形，有的拼出“小树”，有的拼出“班组名称”，有的拼出“各种小动物”在放松之余，培养了学生的动脑、动手能力。 5.2.3 合作学习方法在体育课堂教学中应用需要注意的问题5.2.3.1合作学习不能成为个别学生表演的舞台。在课堂教学实验开始阶段，出现了合作学习成为个别优秀学生个人表演的舞台，个别优秀学生“包办”整个小组的活动。其他大多数的学生只成为随从者。结果，每组总是那二、三个学生在表演，其他的同学成为配角。这样，从表面上看起来很热闹，实际上却总是那几个少数的学生得到锻炼。当那少数几个同学通过练习，提高了动作技术后，其他的同学就更自卑了，更不愿动脑了，长此以往，这些学生养成了惰性。合作学习也就成了个别学生表演的舞台了。5.2.3.2 合作学习不能流于形式，摆花架子。一年的教学实验告诉我，合作学习并不是用得越多越好，也不是所有的教学内容都适合于运用合作学习。那些为了课堂“热闹”而采用合作学习，为了领导肯定而合作学习，为了展示“丰富”的教学方式而合作学习都是不可取的形式主义，是花架子。这些形式主义的东西对提高教学质量没有丝毫好处，反而会使师生养成一种浮躁情绪，有百害而无一益。因此，教师要根据教学目的、教学内容选择教学方式。切不可追求形式，盲目追风。5.2.3.3 合作学习不能脱离教材内容合作学习只是一种教学形式，不能脱离教材。脱离教材的合作，只能是无源之水，无本之木，不能真正发挥其应有的作用。5.2.3.4 教师的作用不可缺少 放权给学习小组，并不意味老师的作用消失。小学生的知识经验少，自制力差，行动盲目，如果没有老师的引导和点播，学生合作起来就缺乏明确的方向性，合作不得法，难以进行有效地合作。如果没有教师的帮扶作用，课堂就变得乱而无序，教学任务难以完成。6 结论和建议6.1 结论 6.1.1 合作学习应用于小学体育课堂教学是可行的，它符合小学生的心理特点和认知规律。6.1.2 合作学习培养了同学的参与、与人合作的精神和竞争意识，激发了学生的学习兴趣，调动了学生的主体性、积极性和创造性，极大的发挥了每个学生的潜能。6.1.3 合作学习应用于小学体育课堂教学，有利于学生对运动技术的掌握。6.1.4 教师只有恰当地选择教材内容和合作学习方法，创设有趣的