低年级学生数感培养的体会

1/6低年级学生数感培养的体会数学课程标准中明确指出使学生经历运用数学符号和图形描述现实世界的过程，建立初步的数感和符号感，发展抽象思维。由此可见数感的培养在数学教学中的重要性。然而，数感的形成与发展不是一蹴而就的，而是一个渐进的、长期积累的过程，因此数感的培养要从低年级抓起，这一阶段是学生建立数感的关键期。那么，教师在课堂教学过程中如何才能做到有效地培养学生的数感，让数感这一美丽的花朵盛开在学生的心田笔者结合教学实践，谈谈自己的浅见。一在生活中建立数感数学来源于生活，生活中处处有数学。新课标中指出“在第一学段的教学中，要引导学生联系自己身边具体、有趣的事物，通过观察、操作、解决问题等丰富的活动，感受数的意义，体会数用来表示和交流的作用，初步建立数感。”对于低年级的学生来说数的概念是抽象的，因此在教学活动中应该紧密联系学生的生活实际，将抽象的数学教学建立在学生真实的生活背景上，让学生容易理解和把握。把数的概念与它们所表示的实际含义建立起联2/6系，是理解数的标志，也是建立数感的表现。我在教学“10以内数的认识”时，首先课件出示“小白兔生日宴会图”1个蛋糕、2瓶牛奶、3个苹果让学生观察非常熟悉的一个生活情境图，要求学生用含有数的话语来表达所观察到的。学生凭已有的生活经验很快就能说出“我看到1块蛋糕。”“我看到2瓶饮料摆在1张桌子上。”至此我话锋一转“小朋友真聪明，能从图中发现这么多数。那么现在请小朋友在自己身上找找，看看谁能找到数”学生的兴致更高了我发现自己有1张嘴；我有2只眼睛；我有10个手指头紧接着让学生说说自己身边的数。孩子们争先恐后地说出自己的生日、年龄、班级、楼层号、门牌号、妈妈买的桔子数通过这样的教学活动让学生切实感受到我们的生活到处都充满了数，我们的生活离不开数。同时，通过这样的教学方式，使数与实际生活相联系，让枯燥的数生活化，激起学生对数的兴趣，为建立数感奠定了生活基础。二、在体验中训练数感3/6数学课程标准中指出“对具体数量的感知与体验是学生建立数感的基础，教师组织估数活动，使学生观察、体会数的情境，结合现实素材感受数的意义，对数量作出较准确的判断，能有效地训练学生的数感。”教师的说教、讲解不能说对学生的成长毫无用处，但是硬塞给学生的知识总是显得那么脆弱，那么单薄并缺少共鸣性，知识的形成应是学生充分体验、自行内化的过程。比如在引导学生估数时，我让学生在教科书上先数出10张看看有多厚；再数出20张，看看有多厚，然后让学生闭上眼睛想象并感觉一下厚度，可以同桌之间互相比划、互相说说，加深体验；在学生有了一定的感性体验的基础上，要求学生不用去看页码，凭对纸张厚度的感觉直接翻书到某一页，也就是结合纸张厚度这一具体的事物积累对数的体验，将数的概念与它们表示的实际意义建立联系，培养学生数感。又如，在教学认识整万数时，让学生体验23万有多大时，就用百元人民币作为依托，10张100元是1000元，100张100元捆成1捆，就是1万元，边说边展示234/6万就是23个一万元。学生此时发出了感叹声。学生在直观的观察中，感知了数的大小，比教师凭空地讲形象得多，数感的培养就是有源之水，有本之木。三、在探究中强化数感著名的教育心理学家皮亚杰说过“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维将得不到发展，智慧的鲜花是开在手上的。”低年级学生的年龄决定了他们形象思维占主导地位，因此教师安排一些简单的动手实践活动远比空洞、乏味的说教高效得多。在数学教学过程中，教师要利用课堂这一平台，创设各种形式的探索机会，让学生在自主探究的过程中建立良好的数感，并强化数感。在二年级教学“千克的初步认识”这部分知识时，我设计了以下操作活动，以期帮助学生强化数感首先让学生小组合作称出1千克苹果，1千克香蕉，1千克梨，1千克盐。接着先让学生用手掂本组所称的物品，初步5/6感知1千克的实际重量，再让学生与其他组交换掂，使学生了解虽然物品变化了，可是1千克重量的感觉还是一样，这样就很自然地体验到只要是1千克物品都是一样重。最后让学生数一数，继续加深理解，这样通过称一称，掂一掂，数一数等探究活动，让学生“触摸”了数学知识，体验到“1千克”的实际重量，获得了亲身感受，从而利用这种直接经验去测量其他物品的重量，增强了学生的数感，提升了课堂教学的趣味性和有效性。总之，数感是人的一种数学素养，是人们学好数学和运用数学的前提，是学生个体在长期的数学学习过程中，对于数的感性认识上升到理性认识的一种对数的认知结构。