扬州大学培训心得马理英.docx

踮起脚，触摸最亮的光扬州大学“国培计划” 青海省大通县中小学教研员培训心得 教研室 马理英 “淮左名都，竹西佳处”，“彭城阁边柳，偏似不胜春。”梦里的扬州，烟，云，水，花，温情浪漫；诗词里的扬州，琼花，芍药，柳絮，明月，唯美风雅。现实中的扬州会是怎样呢？心带十分情，怀梦下扬州。八月十九日至三十日，在教研室谢东东主任的带领下，我们一行50人踏上了逐梦的旅程，在这座历史文化名城参加了扬州大学“国培计划” 青海省大通县中小学教研员培训。为期十天的培训学习紧张、忙碌，虽然辛苦，却使我感触良多、收获颇丰。下面我将本次培训的情况作如下总结：一、与智者对话，学有所思此次中小学教研员培训是省教育厅专门为我县专兼职教研员量身定制的，扬州大学承担培训工作，参加培训的有教研室副主任谢东东、各学科专职教研员、全县各学科优秀兼职教研员以及各中小学骨干教师共五十人。为我们授课的十余名老师都是江苏省有名的教育家，如扬州大学的潘洪建教授、申卫革教授、刘佳教授、吴林彬教授、陈秋苹教授、冯锐教授、赵志靖教授，扬州教育科学研究院的王恒富老师、夏心军老师，扬州教师发展中心的束玉良主任，扬州市育才小学校长、特级教师蔡月珍、扬州市宝应县实验小学校长、特级教师陈士才、扬州市新华中学校长、特级教师薛义荣、扬州市田家炳中学校长、特级教师张晓林。培训期间，我们共聆听名家讲座十一场，如果将此次培训讲座的内容进行粗线条地划分，大致可以划分为三大类：第一类，即基础教育政策解读，帮助大家了解基础教育改革的新动态，如扬州大学陈秋苹教授所讲的基础教育政策解读；第二类主要探讨教研员的能力素养，涵盖教研员听评课技能、论文研究技能、课题申报技能、信息技术能力等，如扬州大学刘佳教授的教育管理中的沟通与协调艺术，深入浅出，理论联系实际，结合自己多年的工作经验，从沟通与协调的角度为我们诠释了如何使教师群体团结协作，真正形成教育共同体，发挥集体的力量，做好教育科研，给了我们很大启发；扬州市教育科学研究院的夏心军老师的教学改革的应然回归，告诉我们，作为教研员，要理性、人文地评价老师的课堂，就应去观察老师的课堂生态，他强调“课堂生态”不是“生态课堂”，引发我了我们对课堂教学的思考；扬州市教师发展中心束玉良主任的核心素养背景下的校本研修，他指出要培养学生的核心素养，我们应该探究课程群，穿越学科的壁垒，实现课程的融合，从而体现出课程的伸展力和还原力。扬州大学的冯锐教授的微课与翻转课堂则给我们打开了另一扇窗，让我们了解了微课制作等信息技术以及微课与翻转课堂这一颠覆性的教学模式之间的联系。第三类主要讨论教师的专业发展。如扬州大学申卫革教授的教师专业发展的主要问题与实践路径，扬州市教育科学研究院的王恒富老师的通过教研引领教师专业成长，扬州市新华中学校长薛义荣的教师群体专业发展的实践思考，分别从理论与实践的角度为我们指明了教师专业发展的方向。与此同时，我们还深入扬州市宝应县实验小学、宝应中学、扬州市育才小学、扬州市新华中学和扬州市田家炳中学考察学习，深入现场，感受发达城市中小学的校园文化建设，聆听了几位校长非常富有特色的关于学校发展愿景、立德树人、发展规划、教师校本研修等情况的介绍。这些学校既有小学，又有初级中学和高级中学，让每个学段的教研员和教师都能有所借鉴。 二、立足自身实践，思有所悟 （1） 明确角色定位，完成职业使命本次培训中，好几位教授都强调了教研员的角色定位问题，让我们更加清楚地认识到教研员不应只是听课、评课、检查常规教学工作的人，也不能只是埋头搞教学研究的学者，而应是老师专业成长的服务者、引领者和指导者。教研员有着特殊的职业使命：“传播先进思想，将观念理论通俗化 ；协助课程管理，把政策规范操作化；组织教学研究，促进教学行为科学化；支持教师成长，助教师群体专业化；丰富学术成果，使教育科学实用化。”要完成这些使命，我觉得至少应做到以下几点：第一，要能上好课。如果教研员只注重教育理论的研究，虽然也能准确地把握先进的教育理念与教学思想，但由于只研不教，对基层教师往往只是口头指导，“优点谈一点，问题指一堆，理论来一套”。时间长了，就会脱离教学实践，成为旱鸭子游泳教练，无法得到大家的信服。要知道，一切理论都来源于实践，教研员只有躬身实践，亲自上课，不断寻找理论与实践的切入点，才能更有效地指导教学。第二，要学会策划。教师对教学要策划，主持人对节目要策划，教研员主持教研活动更应策划。策划就是准备，直面课改，我们要组织的活动很多：公开课、优质课、观摩课、座谈、培训、试卷分析、专题讲座等，如何让教师们在每一次的活动中，都能有所发现、有所感悟、有所提高，这需要教研员有备而做，教研员不仅用力更要精心策划，有效实施，还要善于总结,不断反思提高。第三，要能专业引领。一线教师长期从事教学实践，在多年的工作中已形成自己的教学惯势，由于应试教育的影响，他们对教材中的知识点乃至常见“考点”基本烂熟于心，他们往往用最简单和最直接的方式把知识传授给学生。长此以往，一些教师甚至是名师就疏于对教育教学理论的研究，满足于已有的经验和成绩，理论和实践逐渐脱节，无法适应新课程改革。同时，很多教师由于地域的限制，仅限于本学校或学校间的学习交流，“这种同层级的横向支援，明显缺少了纵向的引领，尤其是在当今课程发展正处于大变动的时期，先进的理念如没有以课程内容为载体的具体指引与对话，没有专家与骨干教师等高一层次人员的协助与带领，同事互助常常会自囿于同水平反复。”与教师相比，教研员在教育教学理论的掌握上、教育科研操作的基本规范上、学科教学的把握上均占有一定优势，而学校一线教师则在教学经验、对学生的了解等方面占有优势。所以，教研员要以一个开放的心态，放下架子，经常深入学校，了解教师和学生的具体情况，与教师合作互助，实现优势互补，充分发挥教研员专业引领作用。第四，要能多读书。不读书无以为教研员。所谓“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张”。读书是终身幸福、教研有成的文化之旅。清代金缨在格言联璧.学问中说：“古今来许多世家，无非积德；天地间第一人品，还是读书。”教研员阅读不仅是为了自己，更是为了学生，为了教师。多读经典，读教育名著，就是对教育的爱，对教师的奉献。“居高声自远，非是藉秋风”，我们博大的精神就是学生、教师心灵的故乡，我们文化底蕴的厚实就是学生、教师精神停泊的港湾。扬州大学申卫革教授说“理论不可指导实践，却可以用来反观实践、批判实践、思考实践甚至重新建构实践。作为实践者，要走近理论，不可轻视理论。”教研员虽不是教育理论家，但要深入学习教育教学理论。没有教育理论的支撑，教学就失去方向。教研员要把学习教育理论，作为自己提高教学能力的重要手段。我们要学习学习外国知名教育家的理论，如苏霍姆林斯基给教师的一百条建议，美国教育家布鲁姆对于教育评价的论述等；我们要学习我国古代教育家的教学理论，如对现代教育乃至世界教育都产生着积极影响的两千年前孔子的教育理论；我们还要学习现当代的教育理论，如教育家陶行知先生和叶圣陶先生有关教育教学的理论。（2） 科学审视新课程改革，理性看待基础教育新问题 随着新课程改革的深入推进，我们的课堂教学出现了很多“创新形式”，扬州市教育科学研究院的王恒富老师在培训中提到现实中的几种课堂教学模式：“大戏”、“马戏”、“杂技”、“相声”、“连续剧”、“样板戏”，引发我们深深的思考，我们不得不去思考：热闹的课堂真的是好的吗？所有的讨论都是必需的吗？小组合作怎样才有效？我们的孩子应该怎样去学习？怎样的教育才是有价值的？ 比如，新课程改革更加清晰地阐明了课堂教学的三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。单就知识技能目标而言，有其独特的客观属性，一加一等于二，放之四海而皆准。知识技能目标，无论哪个科目，如“路程=速度X时间”，我告诉你，你知道了，你懂了，目标就达成了，无需小组合作讨论。至于教师讲了，学生还是不懂，那只是说明教师需要换一种呈现的方式，或者学生需要一个顿悟的时间或契机，和讨论无关。而在我们的课堂上，教师浪费了大量的时间与精力组织学生讨论不该讨论的东西，这难道不是值得我们思考的问题吗？ 新课程改革倡导自主、合作、探究的学习方法。倡导有利于形成这三种学习方法的教学方法。于是小组合作就行了当下颇为流行的课堂组织形式，分组集中并没有错，关键是看教师能否运用促成小组合作、探究的教学方法，如数学运算，式子对了，关键看过程对不对，能不能得出正确的答案。教无定法，课堂组织形式灵活多样，如英语课堂，可以有角色扮演，采访汇报，辩论赛，短剧表演等等，该自主探究的时候，有个人空间深入思考，能自力更生，能静下来；该合作分享的时候，有团队帮助，团结协作，能动起来。教师灵活的课堂组织形式，民主的思想，通达的教学理念，自然会让课堂收放自如、动静结合，高效运行，如若只有形式没有内容，不如没有；台子搭得好，还要戏唱得好才行啊！现在我们的教育目标就是要培养学生的核心素养，那么如何培养呢？有人提出，要给孩子选择的自主权，要让孩子快乐学习。钱文忠，复旦大学教授，百家讲坛主讲人，他问：“教育凭什么是快乐的？”他说，不要过分强调学习是轻松快乐的，学习应该是快乐的，学习也应该是轻松的，但是学习也一定包括一部分不轻松的甚至是短暂的痛苦的东西。当然今天我们没有必要再去头悬梁锥刺股，但这种勤奋刻苦的精神仍然应该提倡，而且某种意义上勤奋或者刻苦正是教育应该使一个孩子养成的健全人格的一部分。世间所有的事情都在一个“度”字，快乐学习，初衷是好的，但不能因此让孩子产生错觉，在困难与痛苦的事情面前临阵逃脱，浅尝辄止