第三章教育与个体身心发展练习

一、选择题：在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的，把所选选项前的字母填在题后的括号内。 1人的身心发展特殊性的表现之一是人的身心发展具有( )。 A主观性 B普遍性 C基础性 D能动性 2小学阶段的教学多运用直观形象方式，中学以后可进行抽象讲解，这体现了儿童身心发展( )的特点。 A顺序性 B个别差异性 C不平衡性 D阶段性 3强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要的是( )。 A外铄论 B内发论 C环境决定论 D多因素相互作用论 4个体主观能动性的第一层次的活动是人作为生命体进行的( )。 A生理活动 B心理活动 C认识活动 D实践活动 5儿童身心发展有两个高速发展期：新生儿与青春期，这是身心发展( )规律的反映。 A顺序性 B不平衡性 C阶段性 D个别差异性 6美国行为主义心理学家华生在行为主义一书中写道：“给我一打健康的婴儿，一个由我支配的特殊的环境，让我在这个环境里养育他们。我可担保，任意选择一个，不论他父母的才干、倾向、爱好如何，他父母的职业及种族如何，我都可以按照我的意愿把他们训练成为任何一种人物医生、律师、艺术家、大商人，甚至乞丐或强盗。”这是( )。 A遗传决定论的观点 B环境决定论的观点 C家庭决定论的观点 D儿童决定论的观点 7我国古代“内发论”的代表人物是( )。 A孔子 B荀子 C孟子 D老子 8遗传素质为人的发展提供了( )。 A现实性 B必然性 C方向性 D可能性 9下列说法中，对教育对人的发展起主导作用这一观点理解不正确的一项是( )。 A教育是一种有目的的培养人的活动，它规定着人的发展方向 B教育，特别是学校教育给人的影响是比较全面、系统和深刻的 C学校有专门负责教育工作的教师 D教育的发展对人的发展起决定性作用，好的教育一定能培养出优秀的学生 10小学阶段是发展学生个性( ) A并不重要的时期 B非常重要的奠基时期C没有效果的时期 D最不会受外界影响的时期 1.D 2.D 3.B 4.A 5.B 6.B 7.C 8.D 9.D 10.B 11中国古代“外铄论”的代表人物是( )。 A孔子 B荀子 C孟子 D老子 12学生发展的个别差异性要求教育要坚持( )。 A全面发展 B循序渐进 C因材施教 D统一要求 13英国哲学家洛克的“白板说”是( )的典型代表。A外铄论 B内发论C遗传决定论 D多因素相互作用论 14对正常发育的儿童来说，遗传素质对其身心发展起( )。 A前提作用 B决定作用 C促进作用 D导向作用 15在儿童发展过程中起主导作用的是( )。 A遗传素质 B家庭环境C学校教育 D社会人文地理条件 16强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序 也是由身心成熟机制决定的，该观点属于()A内发论 B外铄论C多因素相互作用 D白板说17关于个体身心发展的成因，“白板说”观点属于( )。A内发论 B外铄论C多因素相互作用 D平衡论18身体状态的剧变，内心世界的发现，自我意识的觉醒，独立精神的加强，是( )表现出的总体性的阶段特征。A儿童期 B少年期 C青年期 D幼儿期19在历史上持“遗传决定论”观点的人物是( )。A洛克 B华生 C柏拉图 D施泰伦20在历史上持“环境决定论”观点的人物是( )。A柏拉图和霍尔 B柏拉图和华生C霍尔和洛克 D洛克和华生11.B 12.C 13.A 14.A 15.C 16.A 17.B 18.B 19.C 20.D 21人的自觉能动性的最高表现形式是人不同于动物的( )。A特殊性 B社会性 C创造性 D自觉性22心理学家称之为“危险期”或“心理断乳期”的时期发生在()A小学阶段 B初中阶段 C高中阶段 D大学阶段23“拔苗助长”、“凌节而施”违背了个体身心发展的( )。A阶段性 B顺序性 C不平衡性 D互补性24对人的身心发展起主导作用的是( )。A遗传因素 B社会环境 C教育活动 D自然环境25任何知识都可以教给任何年龄的学生，这违背了个体身心发展的( )。A阶段性 B顺序性 C不平衡性 D互补性26儿童主体发展的源泉是( )。A遗传 B环境 C教育 D主体活动27促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素( )。A遗传素质 B个体主观能动性C环境 D教育28人们常说的“聪明早慧”或“大器晚成”是指个体身心发展的( )。A互补性 B个别差异性 C不平衡性 D阶段性29教育工作中，要做到“因材施教”、“长善救失”，这说明( )。A教育要适应年青一代身心发展的顺序性B教育要适应年青一代身心发展的阶段性C教育要适应年青一代身心发展的个别差异性D教育要遵循学生身心发展的规律30机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可以通过精神力量、意志、情绪状态对整个机体能起到调节作用，帮助人战胜疾病和残缺，使身心依然得到发展，表明个体身心发展具有( )。A阶段性 B顺序性 C不平衡性 D互补性21.C 22.B 23.B 24.C 25.A 26.D 27.B 28.B 29.C 30.D31环境决定论的代表人物是( )。A霍尔 B华生 C泰勒 D格塞尔32教育教学中搞“一刀切”、“齐步走”，违背了个体身心发展的( )。A顺序性 B个别差异性 C阶段性 D互补性33要适应人的身心发展的顺序性，教育必须做到( )。A长善救失 B循序渐进 C因材施教 D教学相长34人的身心发展速度在其整个发展进程中，呈现出加速与平缓交替发展的状态，这体现的是( )。A顺序性 B阶段性 C不平衡性 D个别差异性35遗传素质为人的发展提供了( )。A现实性 B必然性 C方向性 D可能性36人是自然性和社会性的统一，若单纯强调人的自然属性，就会导致( )A社会本位论 B环境决定论 C遗传决定论 D教育万能论37小学生容易把“b”写成“d”，这说明小学生的( )还不成熟。A感知能力 B注意能力 C记忆能力 D思维能力38对残疾儿童的教育要依据( )的特征进行。A顺序性 B互补性 C阶段性 D不平衡性39认为人的性本能是推动人的发展的最根本动因的学者是( )。A弗洛伊德 B威尔逊 C格塞尔 D华生40人的生理成熟以具有( )能力为标志。A学习 B生殖 C创造 D思考31.B 32.B 33.B 34.C 35.D 36.C 37.A38. B 39.A 40.B41人的心理成熟以具有独立自主的( )为标志。A自我意识 B创造能力 C预见能力 D选择能力42宋朝王安石写过一篇伤仲永的短文，说江西金溪有个名叫方仲永的少年，小时比较聪明，5岁时就能作诗，但由于缺乏良好的生活条件和及时的教育培养，12一13岁时写的诗已经不如以前的好了，到20岁左右，则“泯然众人矣”。这说明( )。A遗传素质在人的发展中的作用B后天的教育对人的发展具有决定性的作用C后天的生活条件和教育对人发展的重要意义D社会环境是影响人发展的重要因素43对影响人的诸多因素叙述不正确的一项是( )。A遗传对人的发展提供可能性B人的身心发展受社会环境的制约，但是人接受环境影响是积极的能动的实践过程C人的发展应完全由教育来承担D人的社会实践对人的发展起着决定性的作用44为人的身心发展提供前提的因素是( )。A成熟 B环境 C遗传素质 D教育45人们的生活经验证明，人们由于长期进行某一方面的训练，就可以使脑的某一方面反应能力提高，如印染工人可以比一般人具有较强的颜色鉴别能力，酿酒老工人具有较敏锐的鉴别酒质的能力，这种现象说明( )。A遗传是人的身心发展的生理前提B遗传素质的发展过程制约着年青一代身心发展的年龄特征C遗传素质的差异性对人的身心发展有一定的影响作用D遗传素质具有可塑性46“一两的遗传，胜过一吨的教育”是( )的观点。A环境决定论 B遗传决定论C教育万能论 D二因素论47人的身心发展的源泉和动力在于( )。A遗传因素 B环境因素 C教育活动 D个体因素48在良好的环境中，有的人却没有什么成就，甚至走向与环境所要求的相反道路；在恶劣的环境中，有的人却出污泥而不染。这种现象说明( )。A人的发展不受环境的影响B人们接受环境不是消极被动的，而是积极的能动的实践过程C好的环境不利于人的发展，坏的环境更对人的发展有利D人是环境的奴隶，个人发展是好是坏，完全由环境来决定49“孟母三迁”的故事说明了( )因素对发展的影响。A遗传 B教育 C社会活动 D环境50“蓬生麻中，不扶自直，白沙在涅，与之俱黑”反映了对人的发展有重要影响的是( )。A环境 B遗传 C教育 D主观努力41.A 42.C 43.C 44.C 45.D 46.B 47.D 48.B 49.D 50.A答案： 选择题1.D 2.D 3.B 4.A 5.B 6.B 7.C 8.D 9.D 10.B 11.B 12.C 13.A 14.A 15.C 16.A 17.B 18.B 19.C 20.D 21.C 22.B 23.B 24.C 25.A 26.D 27.B 28.B 29.C 30.D 31.B 32.B 33.B 34.C 35.D 36.C 37.A38. B 39.A 40.B 41.A 42.C 43.C 44.C 45.D 46.B 47.D 48.B 49.D 50.A二、填空题：把答案填在题中横线上。1_促进人的身心发展_是教育的直接目的。2人的身心发展的特殊性：(1)人的身心发展是在社会实践，过程中实现的。(2)人的身心发展具有_能动性_。3个体身心发展的动因论有：_内发论，外铄论，多因素相互作用论_，_，_。4个体身心发展遵循顺序性、阶段性、不平衡牲、互补性和个别差异性性等一般规律。5内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。孟子是中国古代内发论的代表。奥地利精神分析学派的创始人弗洛伊德认为人的性本能是最基本的自然本能，它是推动人发展的潜在的、无意识的、最根本的动因。美国心理学家格塞尔强调成熟机制对人的发展的决定作用。6外铄论的基本观点认为，人的发展主要依靠_外在的力量，_，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。中国古代代表人物是荀子。英国哲学家洛克的“白板说”是一个典型代表。另一个典型代表是美国行为主义心理学家华生，他甚至说：给他一打健康的婴儿，不管他们祖先的状况如何，他可以任意把他们训练成从领袖到小偷等各种类型的人。7瑞士心理学家皮亚杰的发生认识论认为，个体认知发展依次经历了感 知运算水平、前运算水平、具体运算水平、形式运算水平的发展过程。 8辩证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素与外部环境在个体活动中相互作用的结果。 9关于身心发展的动因问题，主要存在着内发论、外铄论、多因素相互作用论、等不同的解释。 10个体身心发展的一般规律有：顺序性，阶段性，不平衡性，互补性，个别差异性、。 11人的遗传素质或遗传是人赖以发展的物质基础和前提，为人的发展提供了可能性。 12所谓发展关键期是指_身体或心理的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期_。 13个体身心发展的水平受到多种因素的影响，主要是受到遗传素质、成熟、环境、个体实践活动、的影响，学校教育是一种特殊的环境，它对个体的发展有着特殊的意义。 14遗传是指_从上代继承下来的生理解剖上的特点，也叫遗传素质 _。 15遗传素质是人的身心发展的前提，为个体的身心发展提供了可能。但遗传素质不能预定或决定人的发展，不能夸大遗传的作用。 16内发论者一般强调人的身心发展的动力主要是源于人自身的内在需要。中国古代内发论昀代表人物是孟子。 17前苏联心理学家维果茨基的研究揭示：作用和促进作用，但需确定儿童发展的两种水平，一种是，教育已经达到的发展水平一种是可能达到的发展水平，这两种水平之间的距离就是“最近发展区”。 18个体在与环境之间相互作用中所表现出来的_个体主观能动性_，是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。个体主观能动性从活动水平的角度看，由生理、心理、和社会三种不同层次和内容的活动构成。 19从活动水平的角度看，个体的实践活动由生理、心理、和社会三种不同层次和内容的活动构成。 20人的身心发展包括两个面：一是生理(身体)、的发展，二是心理的发展。 21美国心理学家格塞尔强调成熟机制对人的发展的决定作用。 22内发论者强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要。 23人的身心发展是在社会实践过程中实现的。 24“外铄论”在美国的典型代表是华生。 25个体身心发展的阶段性，要求教育工作要对不同年龄段的学生给予不同的影响。 26前苏联心理学家维果茨基提出了最近发展区的概念。 27青年期是个体身心两方面逐步走向成熟的时期。 28高中阶段思想政治教育中的一个特殊任务是要解决_认识_问题和价值问题。 29心理学家把少年期称为“危险期”或“_心理断乳期_。 30个体呈现能动性，从活动水平的角度看，由生理、心理、和社会三种不同层次和内容的活动构成。 31教育教学中提“一刀切”，“一锅煮”违背了个别差异性规律。 32遗传素质是人身心发展的前提，为个体的身心发展提供了_可能性_。 33_初中学生的年龄在12一15岁之间，处于少年期，是人生理发育的第个高峰期。 34内发论者一般认为