思维导图在初中英语词汇教学中的应用.doc

思维导图在初中英语词汇教学中的应用陈 赜摘要：思维导图用独有的特点帮助学生在学习词汇时对抽象词有了直观的印象，并且在单词之间建立了联系，使得单词的记忆从以往的以“个” 为单位转变为“组”“块”为单位。极大地提高了短时记忆和长时记忆的效果。关键字：思维导图、初中英语、词汇教学、应用一、思维导图及其特点1、思维导图（Mind Map）概述思维导图（Mind Map）是英国著名学者东尼博赞（Tony Buzan ）在19世纪70年代初期创立的一种新型笔记方法，它以放射性思考为基础，是一个简单、高效、放射性、形象化的思维工具，能够全面调动左脑的逻辑、顺序、条例、文字、数字以及右脑的图像、想象、颜色、空间、整体思维，使大脑潜能得到最充分的开发，从而极大地激发人们的创造性思维能力。思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。因此，思维导图具有推动人类思维的强大功能。思维导图是一种将放射性思维具体化的方法。人类从一出生即开始累积这些庞大而复杂的数据库，大脑惊人的储存能力使我们累积了大量的资料，经由思维导图的放射性思考方法，除了加速资料的累积量外，更多的是将数据依据彼此间的关联性分层分类管理，使资料的储存、管理及应用更加系统化或者更有条理性，从而极大地提高了大脑运作的效率。思维导图的放射性结构反映了大脑的自然结构，它对以笔记形式出现的知识体系进行快速构建与扩展，从而得到一张所有的相关的、有内在联系的清晰和准确的知识架构图，可以快速有效的进行知识的管理。用一句简单的话来说，就是它可以帮助我们学习、思考及解决问题，使我们的思考过程可视化，最大限度的使我们的大脑潜能得到开发。随着研究的深入，国内外专家皆认为：思维导图为人类提供了有效思维的图形工具，能够开启人类大脑的无限潜能。现在全球已经有大约2.5亿人使用思维导图。在教育、医学、农业、工业、气象、管理等各个领域，思维导图都发挥过巨大的作用。美国时代周刊曾评价托尼巴赞“对头脑的贡献就像霍金对宇宙的贡献那么大”。美国波音公司使用思维导图制作飞机维修工作手册，原本需要一年才可以消化的数据只用了短短的几周。经过近几年的教育教学研究与实践，我们发现思维导图是一种非常有效的教学工具，并在教学方面做了一些有益的尝试。2、思维导图的特点东尼博赞认为思维导图有四个基本的特征：（1）注意的焦点清晰地集中在中央图形上；（2）主题的主干作为分支从中央向四周放射；（3）分支由一个关键的图形或者写在产生联想的线条上面的关键词构成。比较不重要的话题也以分支形式表现出来，附在较高层次的分支上；（4）各分支形成一个连接的节点结构。因此思维导图在表现形式上是树状结构的。3、思维导图的设计 第一步，找出知识点之间的联系，然后用线条、色彩、箭头、分支以及其他方式来展现它们之间的关系。第二步，在纸的中间明显地写出有关信息的关键字或中心思想。第三步，在其他空白的地方找到其他信息与关键字的应有关系，正确地进行评估，然后在恰当的地方将其画出，以清楚地表达这些相关信息和主题的关系。第四步，脑图画好之后，要对其进行一定的整理和修改。 二、思维导图在英语词汇教学中的应用1、初中英语词汇教学存在的问题对于初中学生而言，学英语，首先就要过好词汇关。可是许多学生对记忆单词总是困难重重。一开始记住了，没过几天，又把它们忘得一干二净了。有的同学下了功夫，却总是不能有一个好的结果。久而久之，要记的单词越来越多，学习的压力越来越大，要学的内容又越来越难，有些学生就会对学习英语失去兴趣，初中开始就对英语失去兴趣的话，会为以后的教学和学生的学习带来很大困难。过词汇关就成为了一件非常关键的事情！2、思维导图对初中英语词汇教学的作用1) 思维导图有助于学生从整体上认识和把握词汇。思维导图以放射性思考为基础的收放自如方式,是一种展现个人智力潜能的方法,可提升思考技巧,增强记忆力、组织力与创造力。2) 思维导图有助于学生对知识注入更多的自我思考。3) 思维导图有助于调动并存储在学生大脑中的英语知识,激活学生的思维。4) 思维导图有助于学生发散性思维和创造性思维的形成,提高分析问题、解决问题的能力。3、具体实施策略1) 利用思维导图和语义场学习单词在7B Unit1 vocabulary一课，主要讨论家里各个不同的房间所陈列的各种不同的家具。我向他们呈现了思维导图，如下：sinkcupboardfridgebookshelfkitchenbedside tablebedroomstudylampshowerhousebathchairdinner tablecoffee tablesofaarmchair教学实践证明，通过思维导图，学生对抽象词有了直观的印象，并且在单词之间建立了联系，使得单词的记忆从以往的以“个” 为单位转变为“组”“块”为单位。极大地提高了短时记忆和长时记忆的效果。20世纪30年代，语言学家发现，人们可以利用英语语言的语义场特征来学习单词。语言学家发现，英语语言的词汇并不是一系列独立的个体，而是都有着各自所归属的领域或范围的，他们因拥有某种共同的特征而被组建成一个语义场。比如：blue，red，yellow，black，这样的单词归属为表示颜色的语义场。语义场把语言的个体按照各自不同的语义以聚合体的关系组合起来。词汇之间的这种聚合体关系不仅仅是用来区分词义的，也是用来辨别所属语义场的主要依据。举例来说，根据语义之间的对比、相似及包含等关系，我们可以把单词之间的关系划分为反义词、同义词和上下义词。这些关系可以用脑图画出，从而使学习者能更加清楚地掌握它们。我们就拿词的上下义这个关系来学习画脑图。词的上下义关系是指词语之间的概括性单词和具体性单词之间的一种关系，具体性单词往往存在于概括性单词之内。概括性单词也叫上义词，具体性单词也叫下义词。比如，cat一词就是animal一词的下义词，他们之间是上下义词的关系。2) 利用思维导图学习生词 英语词汇中有大量的多义词和同音异义词。在这种情况下，尽管学生会记住单词的某一个意思，可是当同样的单词出现在另一个语言场合中，对他们来说就很有可能又会成为一个新的单词。在多义词的学习过程中，我们可以教会学生在思维导图的帮助下，画出一个相对清晰的脑图来方便地进行学习。例如，“orange”这个单词可以作为可数、不可数名词以及形容词来用。 “hunt”这个单词，可以作为名词、及物动词和不及物动词来使用，而将其当作不同的词性使用时，它有不同的意思和搭配用法。画出自己的脑图，可以帮助学生归纳出其在字典中所获信息的方式，进而用一种更加灵活的方式来学习单词。这不仅可以节省学习单词的时间，提高学习的效率，更会大大促进学生学习的能动性，提高学习兴趣。图一图二 1. 打猎n 2. 狩猎旅行 3. 参加狩猎旅行的人 4. 搜寻hunt 1. 打猎 go hunting去打猎 vi 2. 寻找 He hunted for his sister yesterday. 3. 兽类等猎食 A leopard hunts alone.豹单独猎食。 vt 1. 打猎，猎杀 hunt tigers 2. 在处狩猎 3. 积极地寻找 hunt the buried treasure 4. 追捕Detectives have been hunting him for several months.3）利用思维导图辨析同义词和近义词 一个人的词汇量大小可以分为四个层次，掌握的数量依次递增：能说的词、能写的词、能读的词和能猜的词。前两个层次属于能够应用的积极词汇，后两个层次属于不一定能够应用的消极词汇。对积极词汇量掌握的多少，在英语单词学习中有着至关重要的作用。然而，学习积极词汇的难点就在于它们之中有很多词不仅形近，而且在用法上也很相似，很容易使学习者混淆。用思维导图的方式引导学生画出这些单词的脑图，不仅可以提高学生的记忆能力，对其组织能力及创造能力也有很大的帮助。下面的脑图可以在这个学习范畴中给我们一些提示。 adopted (adj)adopt收养，采用 adoption (n) adopt a child adopt a new technique adopt a new idea adopt a resolution4) 利用思维导图学习英语词缀和词根 生成英语单词的最有效的方法就是词缀法，即在英语词根的基础上填加词缀的方法。比如 在学习词缀 -tion时，学习者可以联想 -tion构成的词汇：corporation , administration , competition , congratulation , description 等。通过词缀联想，学生可以学一个会一串，迅速地扩大词汇量。可以建立形象与词汇之间的联系，使抽象的材料具体化，使学生要记忆的目标词转化为可理解性输入，所以要扩大英语的词汇量，就必须掌握英语常用词缀及词根的意思。例如，可通过如下的方式来学习词根“ab-”： (1)掌握了词根“ab-”的意思是“away from”后，在纸上选取合适的位置将其写下。 (2)画出可以由“ab-”构成的分支单词。比如abdicate(让位、放弃），abduct（绑架 、绑走），abnormal(畸形、不正常的），absence(缺席、缺乏)。 (3)在分支的基础上画出与其相关的更细的知识点，并进一步对其进行延伸。比如 我们可以从词根“duct”中得到单词“conduct”和“seduce(duce是词根duct的变体)，可以从词根“con得到单词“concord”、“conform”、“congress”等等。利用脑图，可以清楚明了地为我们展现这 种关系比较复杂的单词之间的关系。 (4)最后，需要我们认真地对所画的脑图进行检查和完善。实践表明，指导学生制作思维导图，能够激发他们的学习兴趣，在促使学生积极思考、加深对知识的理解、提高学习能力的同时，增强了成就感。另外，制作思维导图的过程能促使学生认真体会、观察知识间的关系，甚至发现自己从来没有注意和意识到的各个知识间的关系，从而产生一些具有创新性的理解，达到创新性的学习的目的。三、应用思维导图应注意的问题 1、注意课内与课外相结合 思维导图在课堂教学的应用中，学生自主学习的自由度较大，搜集整理信息的操作量大、耗时多，可能会影响正常教学任务的完成。为此，可采用课堂教学和课外自主学习整合的途径。在课堂教学过程中，教师可以针对学生形成的初步成果（如学生自己整理制作的导图）组织交流、讨论。在这一过程中，教师注意引导学生思维的深刻性，使学生最终获得完整的知识体系和成熟的研究成果。 2、注意发挥教师的主导作用第一、关于学生的思维模式不同的问题。不同的思维方式会导致学生绘制出不同的图形。因此，教师应该根据不同学生的学习风格给予不同的指导，以便学生能在提高思维能力的基础上发展其词汇能力。 第二、关于对学生绘制的导图的差异性需进行调整的问题。由于思维导图和传统的文字信息有着不同的排列次序和模式，所以学生最初绘制的导图会显得混乱，而且差异性较大。对此，教师应该避免提出简单的整齐划一的要求。教师可以将学生的学习成果即思维导图以小组的形式进行展示，然后采取自评、互评等多种形式进行评价，对差异的问题进行梳理。然后，教师再要求学生修改或重绘思维导图，对学习内容进行反思。 第三、关于对学生记忆的效果进行监控的问题。学生的记忆风格也有很大差异，有的学生有意记忆的能力不强，对事物的记忆缺乏目的性，短时记忆能力差，遗忘快。教师应该针对这个问题对学生的学习效果进行监控。可以收集反馈信息，或者用测试来评价学生的学习效果，及时发现教学中的不足，及时纠正。虽然思维导图在我国教育领域中已经不是一个新事物，但是，我们怎样有效运用思维导图提高学生英语能力却是值得探索的话题。只要我们锐意改革，用心探索，一定能够发现更多有益于英语教学的切入点，使我们的英语教学走入一个新的层面!参考文献：1. Tony, Buzan. The Mind Map book: How to use radiant thinking to maximize your brains untapped potential, New York Press,1993.2. Tony, Buzan. The Ten Appr