小学语文校本研修如何提高低年级学生的语文阅读能力.doc

校本研修专题讲座： 浅谈如何提高低年级学生的语文阅读能力 语文阅读能力在小学阶段也就是能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文或者是默读课文。从而达到培养语感、丰富积累，深入体验、拓展思维空间、增加阅读量、提高阅读质量的能力。阅读教学是小学语文教学的基本环节，它是识字的主要途径。能够进行听说读写的综合训练，可以提高听话、说话和作文能力。阅读能力的强弱，与学生获取知识、提高学习兴趣、增长见识，以及培养自学能力等方面都有密切的联系。小学生阅读能力提高了，不但能够加强小学生在阅读中的情感体验，而且可以让学生积累丰富的语文知识，形成良好的语感；能让小学生去理解、鉴赏文学作品，从而受到高尚情操与趣味的熏陶；同时也能发展他们的个性，丰富他们的精神世界。作为老师，我们要做的就是要重视阅读教学和思想方法提高学生的阅读能力。 那么，如何提高低年级学生的语文阅读能力？首先是习惯的培养。 一、要让学生爱上阅读 兴趣是最好的老师，我国古代大教育家孔子也曾经说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在选择书籍上，我们要选择一些适合低年级小学生们读的书，让他们看到书就已经产生想读的欲望。那么，接下来要让他再读这本书也就不困难了。我们都知道，小学生特别喜欢听故事，一些学生都是在妈妈的故事中入睡，许多学生听到老师家人讲故事就兴奋。要激发学生阅读的兴趣还可以让同学之间相互讲述自己所看的书，从而让学生自己主动去阅读。光有兴趣也是不够的。比如：有的学生凭着兴趣，凡有生动情节的内容就走马观花地读读；有的则读了好文章，也不懂得积累知识，吸取技巧，用到写作上。显然这样的读书方法是收效甚微的。因此，我们要进一步引导他们不仅爱读，而且会读，要读得更好更有收效。 二、要抓好学生的基本功，即拼音和识字。低年级的学生只能认识为数不多的几个字，凭这些字去阅读书籍显然是不可能的，那么，就要借助拼音了。让学生正确、熟练掌握好拼音，为学生阅读扫清障碍。同时老师要做的就是要让学生正确掌握好生字，给学生讲解生字的字义，分析生字的结构，指导学生利用生字组词和造句。并从生字教学着手，为学生流畅朗读每一篇课文扫除文字障碍，增进学生对生字的理解能力和生词的应用能力，从而为学生阅读打下基础。 三、要教给学生阅读的基本方法：略读法和精读法 所谓略读就是根据学生的需要，有选择地阅读有关书报的有关篇章或有关部分。一些书籍，比如学生们爱看的故事书就可以采取略读的方法。读懂故事的内容、所表达的思想就可以了，不用花太多的心思与精力在上面。 所谓精读就是对重点文章或重点部分集中精力，逐字逐句、由表及里、精思熟读的阅读。一些文章语句优美、情节生动活泼、内涵丰富、对人有教育意义，就可以指导学生对其进行精读训练。做到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批，逐渐养成认真读书的好习惯。 四、要让学生养成良好的阅读习惯 阅读时不光要用眼睛看，还要用嘴巴读。一些好的词语、句子甚至文章还是非常需要朗读及背诵的。课堂上应尽可能多的保证学生的读书时间，尽可能增加学生的读书机会，创设各种读书环境，让学生自由地读，充分地读，有感情地读，使学生读出感情，在读的基础上选择性的让学生背诵。背诵是积累知识、丰富语言材料的好方法。但却不是死记硬背，不懂课文就不能背诵课文。 阅读书籍还需要注意“手”的运用。我们经常说“好记性不如烂笔头”也是告诉我们阅读书籍时一定要做好摘抄。在阅读过程中，让学生把自己需要的、喜欢的有用的内容摘抄下来，在平时的学习过程中可以不时的拿出来翻阅。还有的学生喜欢把喜欢的内容图画剪下来贴在摘抄本上，并配以自己的想法感受，这也是动手的好习惯。 除了动眼、动口、动手之外，还要让学生动脑动心，并将自己阅读后的感想以及联想到的写下来，就是做好读书笔记，并养成习惯。那么，在平时的教学中，我们怎样利用课文更有效地引导学生去学会阅读呢？那就是利用课文有目的地进行训练。 小学低年级的阅读教学应以读为主。新的语文课程标准指出：“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”古人云：“书读百遍，其义自见”。这足以说明多读的好处。但是一味地强调多读，不教给学生读书的方法，不注意读书的多样化的形式，不培养良好的读书习惯，也是不行的。为了保证低年级学生的阅读质量，提高低年级学生的阅读能力，我认为，在阅读教学中要做到以读为主线，同时结合各项训练活动。 一 在读中结合看图训练 低年级的课文大都配有形象、生动、活泼的插图，并且大部分插图就包含有声情并茂的故事情节。在教学中我充分利用课文中的插图，让学生先看图，说说图上画的什么，讲了一个怎样的故事，然后图文对照读课文。如在教学小蝌蚪找妈妈一课时，我先引导学生认真仔细地看书中的插图，看后说说插图中介绍了小蝌蚪是怎样找妈妈的？最后有没有找到妈妈？由于学生在以前早就听到过这个故事，况且课文的插图就是故事情节的体现，所以学生说得非常生动形象，并富有想象力。紧接着让学生读课文，看课文是怎样写小蝌蚪找妈妈的？就这样由图像信息，转化为文字符号，同时又理解了课文内容。这样安排既培养了学生的观察能力，又培养了学生的口语表达能力，同时对读懂课文，理解字词句都是大有裨益的。 二 在读中结合思维训练 读书不思考有如小和尚念经有口无心。因此，在教学实践中，我们应该注意把读书与思考紧密结合起来，使学生形成良好的读书习惯。如在教学 小壁虎借尾巴一课时，可以采用了以读代讲，以读促思，在读书中感悟的方式。首先让学生自读课文，想想小壁虎向谁借尾巴，是怎样借尾巴的？然后让学生自由讨论小壁虎的借尾巴过程。在讨论过程中教师适时解释课文中难以理解比如“挣断”、“屋檐”“掌握”、“难过”等词语。然后让学生自由发言，阐明小壁虎借尾巴的过程，在学生发言过程中让大家思考“小壁虎借到尾巴了吗？为什么？”最后让学生用自己的话说说小壁虎借尾巴的过程。这样在读中进行思维训练，极大地调动了学生的积极性，特别是在讨论关于小壁虎向谁借尾巴，是怎样借尾巴时，学生的思维异常活跃。学生的认识只有经历了模糊到清晰的过程，他的认识水平才会发生质的变化，科学的世界观才会逐渐形成。 三 在读中结合说话训练 “读”是对信息的输入，而“说”应该是对信息的输出了，培养学生口头表达能力，是一个长期训练的过程。在阅读教学中必须把读与说结合起来，并加强训练，才能不断地提高学生的阅读能力。在教学实践中我们应该重视学生读与说的有机结合。如在一个老师在教学 苏教版孔雀、八哥和母鸡一课的结尾部分时，就组织学生续编故事，先让学生说说自己喜欢哪种动物？原因是什么?然后续编故事。结果学生的思维闸门一下被打开，他们想象奇特、丰富多彩，并滔滔不绝，口若悬河。有的说孔雀不再把美来炫耀，而是踏踏实实地为农夫看家；有的说八哥也不再光说好话，而是作为农夫的信使，为大家报信；还有的说孔雀和八哥改正了错误，农夫把它们请进大房子一起住，母鸡、八哥和孔雀成了农夫的好助手。我们不难看出学生的说话中很有思想，认为多做实事是不会有错的。读书、说话、情感陶冶三结合，真可谓“一石三鸟”。 四 在读中结合表演训练 情境表演是儿童最受欢迎的表现形式。小学低年级的课文大多是声情并茂的文章，及富有童趣，适合用表演的形式来帮助学生理解课文内容。通过表演化抽象为形象，化难为易，使其突出重点，突破难点，突现特点。例如一位老师在教学 美丽的公鸡一课时，她先要求学生图文对照仔细地读课文，读后让学生自找合作伙伴自编、自导、自演美丽的公鸡的故事情节，看学生是否把课文内容读懂了。结果学生的表演令非常令人满意，不仅准备了公鸡、啄木鸟、蜜蜂、青蛙和老马等各种头饰道具，还把公鸡、啄木鸟、蜜蜂、青蛙和老马的动作语言，表演得淋漓尽致，活灵活现，维妙维肖。在轻松愉快的表演中，学生理解了美不美不能光看外表，还要看能不能为人们做事的道理，而且挖掘了学生的表演天赋，激发了学生的阅读兴趣。 五 在读中结合写作训练 写离不开读，读为写打基础。尽管是低年级也要培养学生读写结合的良好习惯，在低年级重点让学生借助读学会写生动形象的一句话或几句话，为中高年级习作奠定坚实的基础。如我在教学雷雨 一课时，可先让学生在读的过程中感受到雷雨的美丽景象，从而唤起了学生内心要求去表现美的欲望。学完课文后，再用带有激动而又有启发性的言语，鼓励学生：“我们怎么让更多的人能够和我们一起分享雷雨的美丽景色呢？让我们一起把这美景转化为文字，把它写下来吧！”交流时，我发现有一个学生这样写道：“夏天，雷雨越下越大，树啊，房子啊都看不清了。雷雨过后，柳枝像长发在风中摇摆。池塘里，青蛙在高兴地歌唱。”从这段话可以看出，在读中结合写作的训练，学生能马上把课文中的句子转化为自己的语言加以运用，