中学语文课堂阅读教学中存在的问题及解决措施.doc

中学语文课堂阅读教学中存在的问题及解决措施 摘摘 要要 阅读教学是中学语文教学的重要组成部分 在语文新课标的指导之下 语文老师们 都积极投入到从传统语文阅读教学向现代语文阅读教学的转型大流之中 然而 在转型过程 中由于对语文新课程标准的理解存在误区 在语文阅读教学中存在着不少亟待解决的问题 关键词 关键词 阅读教学 存在问题 解决措施 阅读教学是阅读课程的具体实施形式 是以阅读活动为基础的语文课堂教学 形式 它不同于人们日常生活中的阅读行为 是利用特定的阅读教材 在教师指 导下所进行的有目的 有计划的阅读学习活动 阅读教学作为中学语文教学的中 心环节 2001 年教育部在 语文新课程标准 中提出一系列阅读教学目标 具有 独立阅读的能力 注重情感体验 有较丰富的积累 形成良好的语感 学会运用 多种阅读方法 能初步理解 鉴赏文学作品 受到高尚情操与趣味的熏陶 发展 个性 丰富自己的精神世界 能借助工具书阅读浅易文言文等等 新课程标准还 指出 阅读是收集处理信息 认识世界 发展思维 获得审美体验的重要途径 阅读教学是学生 教师 文本之间的对话过程 伴随着新课程标准改革的深入 在阅读教学方面 语文老师都积极尝试着新的 语文阅读教学的方法 但是由于对 语文新课程标准 的理解出现误区 因而教 师在语文课堂阅读教学中出现了不少的问题 一 现状分析 尽管素质教育已经在我国提倡多年 但受应试教育的影响 相当部分的教师仍无法摆脱 传统的教学方式 偏重知识的传授而轻视技能的训练 重视间接经验而忽视学生的直接体验 等等 这些因素导致在语文课堂阅读教学中出现了这些不容忽视的问题 一 提问教学法中的误区 伴随着新课程标准改革的深入 在阅读教学方面 很多人侧重教师或学生是否 提出了问题 提出了多少问题 更有甚者以学生是否提出了问题为标准来评价课堂 教学 这导致很多教师都在阅读课提问上做文章 以体现自己课堂上的民主 体现 师生互动 但是一些教师在问题的设置上出现了毛病 课堂教学中出现了 满堂 问 情况 大大小小简单复杂的问题一箩筐 老师一直在设问学生一直在回答 以为这就是课堂上的民主 其实 这也是老师以自己的思路诱导学生学习思考问 题的方式 并没有达到真正的师生平等对话 这些盲目的 改革 加剧了整个课 堂的呆板 搞得学生莫明其妙 精神紧张 降低了学生们的学习积极性 导致教学 质量不高 也严重违背了新课程标准改革的真正目的 并且提问以教师为中心 没有充分体现 学生为主体 的教学思想 很多时候 问题都是由教师提出 且主要针对个别学生 只让学习成绩好的学生回答问题 没 有面向全体学生 并且一般情况下问题的答案只有一个 有些教师只将目光盯在 自己所确定的正确答案上 只要有学生能将这个答案说出 便对其他学生依然举着 的手视而不见 继续进行自己的教学 之所以会出现这种情况 主要是教师没能充 分意识到学生在课堂教学中的主体地位 忽视了各个学生由于思考问题的方式和 角度不同 往往会提出一些不同的观点和见解 教师的这种行为会扼杀学生的创 造性思维 逐渐削弱学生的自信心和回答问题的勇气 教师提问过多 学生较少有 机会提问 课堂几乎一直是教师的 领地 满堂问 的形式 连珠炮似地发问 这些问题很多都是教师在备课的时候就准备好了的 只是在上课的时候让学生回 答 学生在课堂上只是简单地接受或被动地回答问题 学生们很少甚至没有提问 的机会 这是一种既不易引发思考 又挫伤学生学习主动性和积极性的不良方法 二 忽视学生独特情感体验 教师授课中 习惯于依据考试命题特点将课文阅读肢解成许多干枯无味的知 识点 一股脑的教给学生 这样做虽然让学生掌握住了知识点 可损害了整篇文 章的意境和条理 文章变成了一张张 幻灯片 而不是一组流畅的流动画面 这违背了语文教学的初衷 培养学生的人文精神 审美意识 也忽视了阅读活 动中学生的主体地位和独特的情感体验 语文阅读教学 应激发学生的探究欲望 积极引导学生有创造性的多元化的 解读文本 不能只停留在满足于分段化层 落实知识点上 而应注重学生作为阅 读主体的主动创造的地位 教师要把质疑与批判的权利还给学生 文学作品的价 值在于能否被读者认可 这样赋予了读者以主体和主动接受的权利 读者是主动 的 开放的 站着的读者 学生作为读者 因生活阅历 审美情趣 思想修养 理解能力等不同 必然有各自不同的价值取向 这就必然形成理解的差异性 独 特性 这就是我们常说的 仁者见仁 智者见智 一千个读者就有一千个哈姆 雷特 因此 在我们中学语文教学中 尤其文学作品教学中 要尊重学生的阅读体 验 对学生提出的不同见解 只要不是消极的 庸俗的 我们都应给予肯定和鼓 励 这样才能提高学生的语文素质 培养他们的创新能力和创造性思维 三 教师教学模式不灵活 教师教学模式不灵活也是阅读教学中的一大问题 阅读教学普遍存在着一种 分析式的模式 往往是这样一条线安排课堂 即先介绍作者 解释字词 再概括 段意 中心思想 最后是分析写作特色 如此固定的模式 并没有按照阅读的心 理的规律 读者一般是读完全文 经过思索 有了整体感受 再逐段剖析 看清 文章前后关系 阅读教学的整体性失误导致生阅读主体地位的动摇 长期如此 学生在教学中的主体地位不断削弱 教学因循同一模式 重复单一的教学方法 教学效率自然得不到提高 可见 语文阅读教学存在的问题不容忽视 探究语文 阅读教学方法以改善现状具有其意义 二 二 解决措施 前段时间我看过一个教学实录的短片 余映潮老师给学生上的普希金的 假 如生活欺骗了你 我认为这是一个很成功的课堂阅读教学的案例 在四十多分 钟的课堂教学中 学生们都积极的参与到了老师创造的整个教学活动之中 课堂 气氛活跃 师生对话交流融洽 学生们也在课堂学习中充分展示了自己的体悟 更重要的是 整个教学活动完成下来让人觉得轻松愉快 并不产生丝毫疲劳之感 反而还让人感到意犹未尽 从余老师的这堂课上 我们可以学习到不少东西来解 决语文课堂阅读教学中存在的问题 一 一 走出提问教学法的误区 尊重学生独特的情感体验 在余映潮老师 假如生活欺骗了你 一课的课堂教学中 经过多次诵读课文 以后 学生基本掌握了课文的大致思想情感 于是提出了问题 对文中 欺骗 一词的理解 通过几分钟的思考 学生纷纷给出了自己的答案 对学生给出的答 案 余老师并不置可否 只是给予短暂的鼓励性的评价 并没有给出所谓的 标 准答案 余映潮老师在他的这堂课中就很好的完成了与学生的互动 达到了师生平等对话 的要求 提出的问题中没有 标准答案 这个概念 有的只是抛出一个开放性的 问题让同学们各抒己见 他做到了让学生在阅读过程中充分发挥其自主性和独立 性 让学生学会阅读 自己阅读 在阅读学习活动中 学生不是被动消极地等待 教师灌输知识 不是随声附和老师的讲解 而是一群有个性的 生动活泼的 充 满生命活力的独特个体 教师 学生 文本之间是一种互动 平等的对话关系 这种主动探究的学习风气 使语文阅读课堂充满民主 宽容 和谐的气氛 语文的外延和生活的外延相等 语文教学不能只局限于基本教材 除了要加 大学生的阅读量 训练学生对作品的直观感悟能力外 还要丰富学生的生活 让 他们走出校园 走向自然 走向社会 家长 教师有机会多带孩子 学生出去走 走看看 增长学生的见识 感悟社会 领略祖国的大好河山 使他们 胸中有丘 壑 另外 学生还要看有权威 实效性能更强的电视节目 如中央电视台的 新闻联播 焦点访谈 今日说法 新闻调查 等 学生只有多关注自然 关注社会 关注生活 关注人生 生活阅历丰富了 阅读的感悟能力就会相应得 到提高 同时也才会对阅读材料敏感从而更容易形成自己独特的情感体验 让学 生有选择地选取自己喜欢的文学作品来读 这样既激发了学生的阅读兴趣 又能 让学生根据自己的爱好 选择自己喜欢的作品 这样阅读时才能产生共鸣 才能 真正的实现了阅读的最终目标 二 二 运用多种教学方法丰富课堂形式活跃课堂气氛 现代阅读教学观认为 阅读教学是学生 教师 文本之间对话的过程 他们 是双向的 互动的 阅读材料的含义是学生在阅读过程中自行发现 构建起来的 在余老师的课堂上他就很好的做到了这一点 课堂上 教师有计划地留给了学生 一定的阅读时间和空间 并加以指导 并且让学生说出了自己在阅读文本后的心 得体会 同时 他还在课堂中加运用了比较还原的教学方法 用了宫玺的 假如 你欺骗了生活 和邵燕祥的 假如生活重新开头 来与普希金的 假如生活欺骗 了你 来作对比教学 一方面加深了学生对课文的理解 另一方面也拓宽了学生 的阅读视野 在对比教学的同时 他还让学生仿照 假如生活重新开头 自己写 诗 这样一来不仅很好的发挥学生的主观能动性更加深入的理解课文而且还起到 了练笔的作用 可谓是一举两得 除了余老师在课堂中运用到的教学方法以外 设置情境 激发学生情感也是 一种不错的方法 在教学中设置情境就是 教师在教学中运用语言描写或其他形 象化手段 把某种情形 某种状况 某种景象表现出来 使学生身临其境 走 进角色的内心世界 这种方法是教师从教学实际需要出发 根据学生的经验精心 设计和创设的 采用情境法能够引导学生领会 体验课文的语言形式所传达的作 者的思想感情 褒贬之义 使学生在情感体验过程中理解字词句篇的含义和作者 运用语言的技巧 根据教学内容 目的和学生实际 想方设法创设情境 引导学 生进入情境 开启学生思维 让学生接受 理解课文语言所传达的情感信息 不 论是感性的还是理性的 使其产生思维乐趣 主动自觉地去获取知识 锻炼思维 能力 这既是阅读教学的主要目标之一 也是阅读教学艺术的生动体现 阅读是学生获得各种知识和信息 提高自身能力的重要途径 随着新课程标 准的实施 阅读教学成为语文教学改革的重点 教师要根据阅读教学中存在的问 题 有针对性地