让生活走进孩子的英语学习.doc

八届二次年会论文让生活走进孩子的英语学习小学英语启蒙阶段教学回眸内容摘要：儿童早期是学习语言的关键期，儿童最初掌握母语并不是通过正规学习而得到的，而是在生活中逐渐掌握的。语言来自于生活，又作用于生活。对于英语学习启蒙阶段的小学生来说，在生活中接受新的语言知识比在正规学习中得到的语言知识容易得多。所以低段英语教学要紧密结合学生的生活实际，要为学生创设贴近生活，贴近自然，贴近自身体验的学习生活环境。本人在四年的低段英语教学中，一贯倡导生活化的教学思想，采用生活化的教学途径，让学生在自然、轻松、愉悦的课堂氛围中学习英语，感受英语。事实表明，在学生英语学习的启蒙阶段，注重英语与学生生活紧密联系，能使学生在积极的情感体验中习得语言，养成良好的口语表达能力。关键词：启蒙阶段 生活化 习得语言一、学生口语测试结果的回眸与分析为了准确地了解我校13年级学生的英语口语水平，根据新课标听做、仿说、视听、交际几方面的要求，结合区口语测试实施细则，对学生英语口语水平进行调查。以随机抽查测试的形式，统计出四块考核内容中取得全部星数的同学占全班学生的百分比，汇总结果如下：年级项目得星率一年级(101)二年级(201)三年级(302)看图说词（总计3颗）74.5%76.5%82.1%听做吟唱（总计3颗）91.3%95.2%98.5%师生对话（总计4颗）53.2%62.9%75.3%情景对话（总计5颗）40.1%49.5%51.6%从以上汇总成绩来看，学生对于单词认读、听做、吟唱掌握得较好，而在使用语言时缺乏灵活性，缺乏真实情境的交际能力，此外学生的语言组织能力也比较差。通过分析，我认为主要是学生平时缺少英语交流，在课堂上缺少贴近生活的语言环境。二、引起的思考：英语学习启蒙阶段教学理论1、正确处理第二语言习得与外语学习的关系第二语言习得指的是在自然状态下，在丰富充足而又真实的语言环境中，在目标语言群体内学习目标语。不带任何外在压力和任务意识，自然地形成对该语言的认识并进而掌握这门语言。外语学习指在远离目标语言群体的环境中学习外语。在学习的过程中有任务感和系统性。它不仅要分析外语的音、词、句的结构，还要分析并发现外语的内在规律即语法，并努力排除本民族的语言干扰，即英语学习的过程是一种有意识的认知学习的过程。而对于英语学习启蒙阶段的儿童来说，他们的英语学习近似母语习得，而不仅仅是外语学习。所以教师应采用“英语习得（50%）”与“英语学习（50%）”并重的教学方针。努力创设真实自然，贴近生活的语言环境，让学生在轻松、愉悦的状态下，学习和习得语言。2、及时地把握英语学习的关键期。有研究表明：6周岁左右（即小学一年级）是儿童学习语言的敏感期。在学习语言的敏感期内，儿童对学习语言有强烈的欲望和兴趣，其学习语言的速度极快，而且还不感觉疲劳。这些研究提示我们：应遵循语言学习的规律，发挥儿童感知和记忆的优势。在儿童学习语言的敏感期内，适当加大外语信息的输入量，特别是加强儿童的外语实践活动。频繁地引入生活世界中的场景和问题，精心设计教学活动的每一个环节，提高儿童在关键期学习语言的效率。3、清晰地认识儿童的心理特征对学习外语的不利因素。虽然小学低年级学生第一次接触母语以外的新语言感到特别新鲜、好玩。但学生的自控能力差，他们容易培养兴趣，也容易失去兴趣。如果遇到挫折和失败，很容易对外语失去兴趣。在外语学习中，他们能够积极地投入，但集中注意力的时间有限，对于抽象难理解的语言项目，教师若脱离生活情境进行枯燥地操练，学生的注意力很快地分散且感到疲倦。因此教师在开展低段的英语教学时，应及时注意到学生的心理变化，活化抽象知识，否则会直接影响到儿童学习英语的情绪。根据启蒙阶段学生学习语言的特征和学生的学习心理，及其对学习语言产生的影响，我们可以得到一些有益的启发：儿童掌握本国语言并不是通过正规学习而得到的，而是在生活中掌握的。对于该阶段的儿童来说，在生活中所接受的新的语言知识也较在正规学习中得到的语言知识容易得多。虽然课堂的学习相对比较严肃、正规，但对于出初学英语的小学生来说，教师不可增加过多的外在压力，让学生在轻松、自然、愉悦的环境中学习和理解英语语言。6-8岁的儿童喜欢模仿成人的一些行为，也就是常说的“过家家”。他们的模仿能力特别强，而且总喜欢模仿大人的行为。在生活中他们逐渐地以自己为中心过渡到以集体为中心，从单一角色的扮演过渡到多重角色的扮演。利用学生这一心理特点，我们可把孩子们钟爱的这个“家家”搬到课堂集体活动中来，让学生扮演各种角色，模仿大人的一言一行，一举一动，在没有外在压力的情况下，自然地形成对语言的认识。三、应掌握的重要教学原则1、根据孩子们的生活世界和本身具备的能力，拓展教学内容和空间。家庭和幼儿园的生活使学生具备一定的生活经验和能力，他们有自己的世界。擅长按照自己的方式理解周围的事物。当学生的潜能和兴趣被忽视，只被当作“空罐子”时，就会产生少儿英语教学的困境。教师设计的任务或活动若没有从少儿的视角，没有反映学生的生活时间，就会使学生无法接近任务和活动。因此低段英语教师必须走进孩子的生活世界，根据学生实际，设计相应的教学内容和活动。2、语言应以完整的面目呈现。传统的课堂教学中，教师习惯于把语言分割成独立的单位词汇、句型或简单的问答对话，一点一点地教授给学生。然后学生自己把这些断断续续的碎片像玩拼图一样，拼在一起去理解语言。长此以久，学生便会僵化在课堂学习所接触和练习的语言框架中，而生活中的语言应是完整的，有连贯性的。所以教师不应该认为学生年龄小而简化学习的过程，应将语言完整的呈现给学生，帮助学生全面地掌握生活中的语言。3、通过多种形式的交际活动，达到对语言的理解。语言是交际的工具，交际功能是语言的最本质功能。因此学习语言是一个互动的过程，是学生在与他人的交往中对语言意义不断进行理解和更新的过程。学生的英语学习也不只是停留在知识点的学习上，而应把英语学习的最终目的用语交流思想、交换信息和表达情感上去。教师要设计多种形式的交际活动，让学生进行互动地交流，从而达到对语言的运用。四、小学英语教学生活化的探索与实践我们都知道，三、四岁的小孩母语水平好，其主要原因是生活的课堂给他们提供了良好的语言环境。他们在与父母的交往中，自然学会了语言。那么孩子进入小学，初次接触英语，如何使他们也成为英语方面的能手呢？关键在于英语教学中教师有否为他们创设良好的语言学习环境，教学内容是否紧密联系学生的生活实际，是否采用生活化的教学方法。对于英语学习启蒙阶段的学生来说，学英语要像学游泳一样，学生必须泡在水中，而不是偶尔沾沾水，必须让生活真正走入他们的语言学习世界。（一）创设生活化的课堂环境传统的课堂环境，洁白的墙壁，固定的黑板，秧田形的桌椅，严肃的教师，恭敬的同学这样的环境过于强调学习的功能，而缺乏温馨的乐学环境，宽松的人际环境，良好的人际环境以及有利的认知环境。创设生活化的课堂环境，要求我们教师在学习氛围创设的同时，更应使课堂环境温馨、舒适，富有生活气息。让学生在无拘无束、轻松愉快的生活场景中交流思想，表达感情。例如：根据教材内容，可以把教室布置成商店、动物园、生日聚会等不同风格，放置一些相应的生活用品、蛋糕或小动物。同时播放一段轻盈的音乐，让学生在琳琅满目的商品中，在Party的热闹氛围中，在与小动物们的交往中，感受语言、运用语言。我们还可在教室中开辟不同风格的玩具角、图书角、生活角。将各种各样的玩具、英语图书等放入其中展示，以提供学生交往的平台。让学生在游戏中认识各种玩具的名称，在阅览图书的过程中获取各种信息，将生活中各种常见的英语贴到生活角中，使之成为孩子生活的一部分。课堂可以是一家商店、图书馆、超市、玩具店.而此时的老师不再是高高在上的传道授业的老师，而是孩子们学习的伙伴，生活的导师。学生不再是被动接受的容器，而是一个个充满个性飞扬的生命。（二）追寻生活化的英语教学内容现在小学英语的教科书可谓是丰富多彩、琳琅满目。当这些种类繁多的教科书向学生走来时，教师必须具有一双慧眼，选择一套适合本地学生实际的教科书，如PEP、Super kids这些教材的一个很大的特点就是图文并茂、语言丰富并与人们的日常生活紧密结合，可以使学生学以致用，非常适合以英语作为第二语言的中国儿童。教材以自我介绍、介绍家人、打招呼、问候等交际话题和衣服、颜色、家具、学习用品、动物等词汇作为教学内容。这样的内容源于学生生活，对于初学英语者来说，具有相当大的吸引力，学生在学习时必然兴趣盎然。因此，教师在合理地使用教材的同时，必须充分挖掘教材中的生活因素，联系学生的家庭生活、学校生活、社会生活、自身生活，帮助学生进行英语学习。1、联系学生的家庭生活，学习英语。 家庭是儿童学习语言的第一场所，父母是儿童的第一任启蒙老师。对于刚进入小学的学生来说，其生活经历和生活经验很大一部分来自于家庭，家是学生最熟悉、最温馨的地方。因此家庭成员、职业、家居摆设等都是学生急于想了解的教学内容。如在学习Whos she ? Shes my mother/grandmother.句型时，让学生带着家庭成员的照片来学习家庭成员。他们很愿意主动学习与表达，并相互进行交流：Look at my family. Shes my mother. Hes my father. He is a teacher.2、联系学生的学校生活，学习英语。进入校园学习的学生，学生则成了学生的重要舞台。学生的很多时间是在学校里度过的。他们可以学习、生活、运动，可以结识很多好朋友，结识许多老师。教室中的很多教学用具如：backboard, light, desk, chair和校园里的很多设施如：classroom, computer room, toilet, playground都是学生乐学的内容。因此教师可结合他们学校生活，教学更多的词汇和句子，例如：Miss Ge is our English teacher. Miss Han is our Chinese teacher. Lets go to the classroom/playground.3、联系学生的社会生活，学习英语。英语是实践性、运用性很强的语言。它作为社会交际的工具，理应与社会生活息息相通。低段学生的社交面小，他们所涉及的社会环境主要指社区周围的公园、商店、图书馆、电影院等，孩子们经常去商店、公园，能见到、买到许多常见的事物，积累了一定的生活经验。我们可以从中选择部分教学内容并结合教材内容进行教学。在学习I likeHow much is it? 2 yuan.等句型时，可先让学生拟定文具用品的价格，制作标签如：Pencil: 5 jiao; Penci-case: 6 yuan; Eraser:8 jiao; Pen: 3 yuan 然后教师给每位学生30元，让学生自由组合操练，购买自己喜爱的文具，最后选出购物最多，最丰富的同学予以表扬。在这个过程中，虽然有同学拟定的价格不合理或购买时不注意合理搭配文具，但学生参与的积极性很高，句型操练受到了良好的效果，同时学生也了解了部分商品的价格。4、联系学生的自身生活，学习英语。 随着年级的增长，学生在与成人、同伴的接触和生活中，他们会慢慢地发现自身的变化，探索成长的规律。学生自身的生活内容包括姓名、年龄、性别、胖瘦、爱好等许多方面。教师可结合教材内容，通过丰富多彩的形式，启发学生认识自身的发展变化，如：Im eight. Im tall/short. I have big eyes and small mouth. I like red.（三）采用生活化的英语教学方法1、运用实物、图片、简笔画等教具，将生活中的事物拉进课堂。小学英语中的大部分单词是表示具体事物的，表示想象的内容很少。教师在教学学习用品、交通工具、动植物等类别的单词时，应尽量用实物、图片或简笔画进行直观教学。对于相接近的单词，教师更应用实物图片等进行比较区别。如：Superkids Book1中的van, vest, gorilla 等单词，教师如果不进行区分，一年级的学生很容易与car, clothes, monkey搞混。部分抽象单词如sweet, sour, yummy, yucky的理解，教师可将食物，带进教室，让学生亲自偿一偿，来体会其含义。2、借鉴“生活世界”理论，设计和实施符合学生生活经验的活动和游戏。新的英语课程标准倡导小学英语课应该以活动课为主，让学生通过各种各样的活动来激发他们的学习兴趣，培养参与活动的意识和运用英语的交际能力。而活动是小学生特别是低段学生非常感兴趣的。活动中的知识他们不会产生逆反心理，而且还掌握得非常好。根据这一心理特点，教学中要努力构建以活动为核心的教学形式，借鉴“生活世界”理论，设计和实施符合学生生活经验的活动。“生活世界”理论强调现实生活对人的重要性，人与现实生活的密切联系，重视生活中人格的体现和人格的完善。因此教师设计的活动应该从每一课入手，每一个细节入手，细致入微地渗透生活观念。精心设计，大量频繁地引入“生活世界”中的场景和问题，把生活要素进行提炼，坚持“学习活动化”，“活动生活化”。根据这一心理特点，教学中要努力构建以活动为核心的教学形式，坚持“学习活动化”，“活动生活化”。如：在呈现数字时，课件呈现5只鸭子，然后鸭子踩破9只鸭蛋，借机呈现数字14。为了有效操练数字，我设计了摸奖游戏。准备一个挖着大孔的纸盒，里面放有许多贴有数字的乒乓球，让学生摸奖。然后再由教师抽出中奖号码。小学生在这种富有生活气息的活动中，学习英语，其兴趣更加浓厚。浓厚的兴趣更有利于刺激他们主动地参与课堂活动。3、利用角色扮演，模拟生活，进行语言实践。低段学生的表演欲望很强，他们喜欢模仿现实生活中各种人物的言行举止，喜欢过“家家”教师可充分利用小学生的这一特性，在课堂上让学生扮演各种角色，在课堂上演绎生活片段，进行语言实践，使本来比较枯燥的语言内容成为学生乐于表演的剧本。如在学习PEP Book1Unit2“Look at me”这一单元后，我们的表演要求是：把早晨与爸妈起床到上学这一阶段的生活用英语表演出来，每个小组四名学生分别扮演爸爸、妈妈、Mary、老师。为了表现逼真，学生带来了妈妈的围裙、爸爸的公文包、老师的教科书等来扮小大人。当表演开始时，除了新学的“Good morning, Mum/Dad! Goodbye, Mum/Dad! This is How are you? Good morning, Miss/Mr”等句型，他们主动的向我询问刷牙、洗脸、吃早饭的英语怎么说，还配上了课文中的歌曲来伴奏，这样使得整个课堂气氛十分活跃。在剧中，每个同学的对话虽然不多，但每个人都意识到自己正在使用刚刚学到的知识，并扮演着一定的角色。所以都很认真地对待演出，而且在演出后他们也很有成就感，而没有走上台的同学也被带动，纷纷举手表示下次要演。虽然低段学生在表达上存在某些缺陷，但教师不应过分追究，应意识到学生才是语言交际活动的参与者，要注重学生在表演的过程中，增强对语言的理解和体验。4、借助多媒体，创建主题化生活情境和活动。 第二语言的教学宜采用情境法，让学生在具体的生活场境中学习外语。所谓情境教学，即通过创设生活情境来组织课堂活动，激励学生主动参与。英语教材上的教学内容虽以日常生活素材为英语活动的主题，但毕竟不是活生生的画面，不能将学生带入真正的生活场境。因此当教师借助图片、实物、教室布置手段不能创设生动逼真的语言环境时，还可通过多媒体，创建主题化生活情境和活动。借助多媒体的交互使用，使得真实的教学素材既丰富又生动形象，并能把学生带入仿真的生活环境。学生明确了情境围绕的话题，便可在这一情境中开展各种语言交际活动。 教师在创设主题化生活情境时要考虑到以下几点： 主题情境的选择必须符合学生的生活经验，教学的语言材料和课堂的教学活动应充分反映小学生所熟悉的生活。 有主题的生活场景并非弥漫的零碎的生活场景，必须设计有主题的情境。 以学习情境来促进学生的英语交际。英语活动的核心就是让学生具有更多的交流机会。 每个主题生活情境有一定的结构，一般包括情境主题，交流任务，活动情节，现场评价等。 根据以上主题生活情境的特征，教师所设计Authorware, Flash, Powerpoint教学辅助课件，应真实、明了，避免过于花俏、繁琐而分散学生的注意力。教师实施主题生活化活动一般可分为3个步骤进行：A、按教学需要设计活动方案。B、按活动方案进行教学实践。C、对教学实践进行反思。A、活动方案的设计：根据学生实际情况和教学内容设计教学方案。教学内容主要取材于教材中与学生平时生活密切相关的会话。活动方案设计时首先要对学习者的知识基础、情感基础进行分析，进而确立教学目标，设计活动实施模式和步骤。以PEP Book2 Unit4 Lets talk为例，可将学习内容定为“Fruits”这一主题。可按如下操作模式进行： 自由拓展将课内外知识融入故事情境中，让学生自主选择学习。故事展开将课本知识融入故事情境中，激发学生的学习兴趣。进入情境创设一个主题化生活情境，将学生带入学习。师生互评分层设计不同的练习，师生共同评价。（1）创设主题化生活情境： Sing a song. “Ten little candles dance”引出主人公Zip。（媒体：Zip在家里布置餐桌，摆放水果。） T: Oh, so many fruits. What is he doing?(媒体：音乐起，Zip拿出一个大蛋糕。)Sing together: “Happy birthday to you” T: Today is Zips birthday. He asks some friends to have a birthday party. Look, who is coming?（媒体：小狗送礼，引出主题。） Listen to the English story. D: Happy birthday to you. Z: Thank you. Oh, how nice. Z: Have some apples? D: No, thanks. I like banana.Z: Whats about pears? D: I like them very much. (Z招待送礼的客人)Learn to say these new sentences.（2）将课本知识融入故事情境中。 T：Today is also Johns birthday. John gives fruits to his friend. So he is very busy. Who can help John? Let one student help John to give out some fruits to the guests. Read the dialogues in the text.（3）将课内外知识融入故事情境中，进行自由拓展。 以四人小组为单位，模拟进行“招待客人”为主题的活动。在课文会话的基础上进行自由拓展。（4） 师生互评 小组长或组员轮流扮演客人，对主人的招待情况进行评价。 4、返回生活，学以致用，实现教学生活化的再扩展。英语教学的最终目的是通过课堂的学习，让学生将所学的语言运用到现实生活中去，以达到与人交流，获取信息，解决实际问题。只有在实际生活中运用语言，才能真正达到语言的内化。在结束课堂的教学后，设计一些趣味性、实用性、创造性的作业，以作业为桥梁，实现生活化的再扩展。根据不同的教学要求，我们可设计不同类型的作业或任务，促使学生把课堂上学到的知识延伸、发展和运用到课外。（1）交流型：每天师生、生生的问候，交谈能用英语的绝对不用汉语，不会说时才用汉语代替。另外要求学生把每天的课堂内容一五一十地说给家长听、同伴听。针对低年级学生爱模仿大人言行的这一特点，反串角色，让小朋友们每天教家人说一个单词或一句话。孩子们在复述、交谈中大多能灵活创造性地运用语言，并有所发现。（2）习得型：除了要求学生坚持听读课文录音，还可鼓励学生看英语卡通故事、英语VCD、欣赏英语歌曲。（3）操作型：三年级学生经过两年的英语学习已经会说不少日常口语和单词。我们可要求学生到街上、家里、学校、公共场所找找你看到的英语，哪些是你认识的，哪些是你不知道的，把他们记下来，在课堂上进行交流。很多同学会发现自己吃的零食上能看到的“bright milk”、“chocolate”、“juice”；电视里能看到的“CCTV”；街上能发现的“KFC”、“MacDonald”、“Welcome!”等都是书上学过的知识，同时学生还在生活中看到：NO SMOKING, supermarket等这些是学生以前没学过的东西，但都是生活中经常碰到的知识，这就促使学生非常想去学，而且学起来很容易。（4）探究型：低年级学生可以布置一些观察类的课外作业。如在学习的季节单词时，教师设计了一张选项卡flowers;plants;ice-cream;coats;dress;kites;leaves问学生:What can you see in spring?让学生去观察大自然，找找春天里的景物，完成选项卡，并在课堂上进行交流汇报：I can see plants flowers and kites. 或者让学生去观察春天里人们做的事情，回到课堂上请学生上台模仿春天人们做事情的动作如：plant trees, swim, skate来猜What season is it?小学生在这种富有生活气息的活动中，学习英语，其兴趣更加浓厚，浓厚的兴趣则更有利于刺激他们主动地参与课堂活动。 此外，可通过布置有生活气息的校园环境，增加语言对学生的刺激，如：标语双语话Class2,Grade1; toilet; No smoking; Save water。通过组织丰富多彩的英语校内外活动，鼓励学生在生活中运用英语，如英语歌曲比赛，讲故事比赛。利用节假日，开展英语主题活动。Superkids Book1在结束9个单元的教学后，安排了四个文化主题活动，At the Fair, Happy Halloween, Merry Christmas, Happy Birthday,这些文化活动生动地开展起来，缩短课堂与生活的距离，帮助学生感受英美文化与中国传统文化的差异。既增加孩子们的语言实践，又提高他们的语言表达能力。五、实施成果及思考在四年的低段英语教学实践中，倡导生活化的教学理念和教学途径，教师体会颇深，学生收益非浅。1、教师走进了学生的生活，缩短了与学生之间的距离。虽然英语老师不是班主任，与学生接触的时间少，但学生却把老师当作自己的知音。他们非常乐意与我探讨生活中的英语问题，和我共享他们的英语读物和英语动画。而我也乐意成为学生的良师益友，乐意帮助他们解决英语学习中存在的困难。学生因为受到了老师的关爱而更加尊敬老师、亲近老师，老师因为学生的尊重而更加关注他们的生活、情感体验。这种学习上的交流，心灵上的沟通，使得师生关系更加和谐地向前发展。2、学生成为了课堂的主人。虽说孩子们来自农村，但在英语课堂上，他们思维活跃、发言积极。勇于大胆开口说英语，丝毫不会感觉到自己的英语说地不好而产生畏惧心理。英语课堂成为孩子们学习的乐园，英语也成为孩子们生活中语言交际的一部分。学生的这种高昂、兴奋的情绪感染着教师、家长和身边每一个人。