论文《多管齐下推动新课程教学改革》.doc

多管齐下推动新课程教学改革【摘要】数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，体现基础性、普及性和发展性。义务教育阶段的数学课程要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。【关键词】新课程 改革 教学 数学新课程的基本出发点是“促进学生全面、持续和谐地发展”，把学生的发展放在首位，一切为了学生的发展。在这新课程理念的指导下，数学课堂教学中要转向体现“知识与技能、数学思考、问题解决、情感与态度”四维合一的多元目标，使数学课堂教学不只是让学生获得必要的知识技能，还关注学生在数学思维能力、解决问题能力、情感态度等方面的发展。因此，在教学实践中，必须转变教学观念，改革教学方法，优化教学手段，落实培养目标，以实现新课程对塑造更加全面、更符合时代要求的学生的培养期望。转变教学观念是实现新课程教学改革的思想前提。新课程理念的主体是“自主生成性教学”；传统教学理念的主体是“替代性教学”。数学课程生活化数学教学要从学生的生活经验和已有的知识出发，以学生从体验的和容易理解的现实问题为素材，并注意与学生已经了解和学生过的教学知识相联系，让学生在熟悉的事物和具体情境中，通过自主活动理解教学知识，建构数学知识结构。 让学生亲历数学知识的形成学习数学唯一正确的方法是实行“再创造”，探究性学习强调学生通过自己参与类似于科学研究的学习活动，获得亲身体验，就是“再创造”。必须让学生看到数学知识形成和发展过程，亲身体验如何“做数学”。 把握教材是是实现新课程教学改革的重要方向。在新课程标准的引导下，人教版小学数学教科书的编写十分突出数学与生活实际的联系，按问题情景数学建模解释与应用的程序编写每单元的教学内容。这样的编排体例与编写内容也有利于教师创造性地教，为给教师提供教学的思路，通常教材是用具体的一个例子来展开教学思路的，作为教师可以借鉴利用，但并不是盲目照搬，因为生活世界是生动的、鲜活的，生活中蕴涵着丰富的课程资源，它才是学生数学学习和智慧生成的源泉。所以，我们要通透性地理解教材，要透过现象看到本质的东西，明白书上提供的情景与形成数学问题之间的关系，弄清楚教材上每个问题的含义以及学生需要对这个问题理解的深度、广度；明确数学建模的要求（数学知识在各册教材中的出现是由浅入深螺旋上升的，对每个知识点的教学不能一步到位，但必须要瞩前顾后），理解教材上每道练习题设计的目的和要求，在此基础上创造性地“活”用教材，努力沟通书本世界与生活世界的联系，为学生提供生动有价值的学习素材和学习情境。新教材为情境教学提供了很好的背景资料，用好用活教材，提高情境教学的有效性。掌握新的教学方法是实现新课程改革的必要手段。 课程标准指出：“教师是数学学习的组织者，引导者与合作者”。在教学中，教师应精心组织课堂教学，有效地引导学生参与数学活动，真诚地与学生合作，共同创造一种新的课堂文化。如：千克的认识一课，根据教材的安排，我为每组学生提供了两袋相同的物品（体积差不多，但重量不等，其中较重的一袋正好重1千克），用两袋食品，哪一袋重一些？的问题引发两种方法，即用手掂和用秤称。接着，教材安排学生认识生活中常见的秤和重量单位千克。这样组织教学，学生也能经历观察、交流、操作、发现等活动过程，但细细想想，这些活动其实都是老师掌控中的“奉命行事”，学生在解决哪一袋食品重一些的问题时，用手掂就已经轻易解决了问题，下面就不会引发用秤称的需求。所以必须用另一个问题，那么这袋较重的食物到底有多重呢？来引发用秤称和认识研究台秤的需要。学生只有在探究内需的驱使下，学习才是主动的，学生才会充满热情地去做、去想、去发现。数学课程标准在课程实施建议中也明确指出“数学教学是教学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程，而动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。”在教学活动中，教师应该激发学生学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，让学生在具体的操作活动中进行独立思考，鼓励学生发表自己的意见，并与同伴进行交流，帮助他们在自主探索和合作交流过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。教学用钉子板围长方形时，我们可根据低年级学生的注意时间短，认识还处于具体形象思维为主这一特点，可让学生以活动为主线来进行教学。教学用钉子板围出面积是8平方厘米的图形。学生很快围成并展示两种不同的图形，有的成两排每排4个小正方形，有点一排8个小正方形。老师可继续问：“还有吗？”有的学生：“这样围面积也是8平方厘米，一排7个，还有一个放在下面；有的学生：我这样围也行，第一排4个，第二排2个，第三排2个；在这些方法的启发下，学生以围出了好多的变化图形。学生情不自禁地说：“啊，方法太多了”。传统学具钉子板的运用，把课堂活动推向了高潮。他既是对面积单位概念的练习和巩固，又是对学生数学能力的训练和培养，使学生在活动中得到完美的统一。 善于应用现代化教学手段是实现新课程改革的有效途径。在新课标和新教材的背景下，教师掌握现代化的多媒体教学手段显得尤为重要和迫切。现代化教学手段的显著特点：一是能有效地增大每一堂课的课容量，从而把原来40分钟的内容在35分钟中就加以解决；二是减轻教师板书的工作量，使教师能有精力讲深讲透所举例子，提高讲解效率；三是直观性强，容易激发起学生的学习兴趣，有利于提高学生的学习主动性；四是有利于对整堂课所学内容进行回顾和小结。在课堂教学结束时，教师引导学生总结本堂课的内容，学习的重点和难点。如教学“相遇应用题”时，其要点是：掌握此类应用题的结构特征；在能正确分析此类应用题数量关 系的基础上正确解答此类应用题。如教学时，在两张胶纸上各画一汽车，通过抽拉直观演示，显现两车相遇的 全过程。如这样分解就会给学生留下深刻印象：a时间：同时；b地点：两地；c方向：相对；d结果：相遇。待 学生掌握了这些特征后，进一步通过投影片抽、拉的演示，弄清速度和、相遇时间、相距距离等概念的含义。 即速度和单位时间里两车共行的路程；相遇时间从两车同时出发到同时相遇所经过的时间；相距距离 相遇的这段时间里两车共行的路程。教者通过投影的直观演示，突出了相向而行的两车各从起点出发开始 直到两车相遇难点。突破了难点后，学生对相遇应用题特征既有感性认识又有理性认识，因而解答起来就会得 心应手。 教者如能在学生思维困惑处介入电教媒体，既有利于及时点拨和调控，也利于学生空间想象能力、解题能力的培养。 如：教学长方体、正方体体积之后，出示这样一题：把一个棱长为3厘米的正方体表面全部涂上红色，然后 将此红色正方体切割成体积是1立方厘米的正方体小块，一共可切多少块？其中一面、两面、三面有红色的各为 几块？还有几块一面红色也没有的？由于学生缺乏一定的空间想象能力，解答起来还是比较困难的。这时，通过投影在银幕呈现“切割”、“ 旋转”、“提取”等动态过程，使学生一目了然，这其间既发展了学生的想象思维和抽象思维能力，也培养了他们的空间想象能力。 总之，电教媒体具有形象、直观、生动，声、光、色、形兼备，静动结合等诸多优点，的确有利于优化教学 效果，提高教学效益。完善评价方式是实现新课程改革的重要措施。 新课程评价是关注学生的全面发展。评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的教学和改进教师的教学，应建立评价目标多元化，评价方法多样化的评价体系。评价要关注学生的学习结果，更要关注他们在教学活动中所表现出来的情感与态度帮助学生认识自我，建立信心。学生是学习的主人，要树立以人为本的思想，立足于学生的发展。以尊重学生为前提，调动他们学习的积极性、主动性、创造性。在课堂教学中，学生对知识的理解、能力的提升、情感的表达是千差万别的，教师不能以自己的意愿，以统一的标准去要求学生，在正确导向的前提下，允许学生有不同的观点，鼓励学生从不同的角度思考问题。例如，学习长方形周长一课时，教者先让学生自由发挥，利用手中的直尺去测量课桌面的周长，这样的学生非常投人。并且得出各种各样的计算方法，如长+长+宽+宽；长+宽+长+宽；2长+2宽，（长十宽）2，也有带米的同学，它就是将课桌面圈起来，然后直接读出数据，就是课桌面的周长了。面对如此众多的周长结果，我们的教师只有高兴份，千万不要打消学生积极性，这时我们就可以引导学生亲自探索、讨论、比较，最后得出最简单的计算公式（长十宽）2。当然，在方面，我们还要注意将教师与学生的关系放在一个平等合作的伙伴关系基础上，去掉教师的尊严与权威。教师不要靠“长者”的身份压制学生，应以亲和的情感，慈爱的态度，去感染学生，让学生自然生成敬佩感，信服感，信赖感。对于个性极强、节外生枝的学生，要学会宽容，利用集体的道德标准使其自我调整。要善待学生出现的错误，允许学生针对教师提出修正意见。求知本是人世间最实在的快乐，而陈旧