对学生自主学习能力的培养.doc

新课程下学生自主学习能力的培养途径摘要：以课堂教学为突破口，在课堂教学中充分发挥学生的主体作用，是当前课堂教学素质化的显著标志。要改变以往由学生适应教师的被动局面，要“以学生发展为本”，让每一位学生得到充分的发展。在化学教学中强调学生学习的主动探究与情感体验，着眼于发展学生的个性与潜能，培养学生自主学习的能力。关键字：兴趣、 成功感、自主讨论、 探究实验、自主学习学生是教学的主体，是教学活动的积极的参与者。要想让学生成为学习的主人，就必须激发起学生的主体作用，要把学习的主动权交给学生，确保每一位学生在自主、自动的学习过程中逐步形成现代社会所需的各种能力。一、引起兴趣，感受成功，激发学生自主学习的力量。1、兴趣是求知的前提，是学习的动机。赞可夫认为“兴趣是开发智力的催化剂”。在化学课堂教学中我根据学生的好奇、好动、好玩、好胜等特点和思维发展的规律，经常利用小魔术、讲故事等创设教学情境，还有录像、幻灯等多种媒体进行教学，创设良好的氛围，激发起学生的求知欲和浓厚的兴趣。例如在讲第二章第一节时,我就利用录像人与自然中的片段,当同学们听到赵忠祥老师那富有超级感染力的解说时,兴趣一下子就高涨起来!这时我就说：同学们, 没有空气就没有人类，也没有生机勃勃的地球，请大家说说你所认识的空气吧!诸如此类的创设教学情景，激发学生的强烈的求知欲，大大提高了他们的学习兴趣。 2、教师引导学生成功，让他们享受成功。成功感是学生在化学学习中非常宝贵的情感体验，能激发学生以极大的热情、积极的兴趣参与学习。学生的学习是认知和情感的结合。而成功是一种巨大的情绪力量，它能使学生产生主动求知的心理冲动。在教学过程中，我随时给学生以鼓励，时时不忘给学生以期待的眼神。在教学中，我有意识地创设各种情境，为各类学生提供表现自我的机会，让他们更多地尝到成功的喜悦。对于回答好的予以褒奖，尽量多的使用：很好！有创意！对于说错的避免当场打断，事后先肯定其爱动脑筋、积极发言的优点，再善意地指出其错处，帮助其改正。在作业本上写一些激励的话等，使他们获得满足或成就感。使学生增强自信心，逐步体会学习化学的乐趣，同时也为化学的成功奠定了基础。二、结合实际，努力创设自主学习的条件1、增强师生情感，营造自主学习的氛围。建立和谐的师生关系，营造民主、平等、和谐、愉快的教学氛围，是充分发挥学生主体作用，促进学生自主学习的重要条件。学生没有充分表达自己的思想、表露自己的情感、表达自己的观点和表现自己的欲望的自由与动机，是谈不上发挥主体作用，进行自主学习的。因此，教师要努力创设师生、生生之间平等的对话机会，通过自己的言行、表情传递给学生亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息，让学生在没有顾忌，没有压力的宽松心态中表现自己的所思所见，以焕发主动学习的积极性。教师要善于调动所有的学生都能积极参与到教学过程中，使他们真正成为学习的主人。2、提供学生自主学习的时间和空间，采用自主讨论学习，开拓思路，取长补短。要让学生自主学习，课堂教学就要创设让学生充分发展的机会，以保证学生自主学习的时间和空间。我采用学生自主讨论学习，在活动时，教师只需说：请大家进行交流讨论。各小组便井然有序的开展。这时老师应巡回指导，由学生围着教师转变为教师围着学生转，充分发挥学生的主体作用。学生间的讨论，不仅使学习气氛活跃，而且相互启发，相互交流，取长补短，共同提高。教学中多进行讨论式学习，会使学生的思路更宽阔，思维更灵活，让学生有更多更广阔的空间。例如初中化学中讲到氢氧化钠性质时，如何来证明氢氧化钠与二氧化碳气体反应的呢？教材中只给出了一种方案，若教师在课前准备实验时，不拘于这一方案的实验仪器，而放置出更多不同仪器，让学生进行小组讨论设计不同方案。这种小组讨论是一种积极有效的学习方法，学生没有心理负担，没有顾虑，只有学习上的竞争，这样的教学方式，不是追求形式，而是把学生看作学习的主人。在同学们激烈的探讨中，在同学们的共同努力下，不断的总结归纳和筛选，可以得出三种最行之有效的方案：一种装置使气球变大，一种使气球变小，一种液面上升，虽然形式不同，但都是因为氢氧化钠与二氧化碳气体发生化学反应，造成瓶内外气压不同的结果。从中可以培养学生自主讨论、设计、装配、验证等一系列过程，对知识点的掌握得到进一步“升华”。充分体现以学生为主体，教师为主导的教育理念，学生是学习活动真正的主体，是主动又积极的知识探究者，而不是被动的、消极的接受者；教师是为创设宽松、和谐气氛的组织者，提供“脚手架”并适时地稍加点拨的帮助者和指导者，不同见解的鼓励者和支持者。而且不断的激发学生的成就感，让学生对学习化学充满了热情的火花。在化学教学过程中发现，只有把学生真正的当作学习的主人，才能调动学生参与学习的积极性、主动性，积极思维，热情的参与讨论，投身到学习活动中去。3、灵活应用多种教学手段。（1）、在化学教学中，运用录象、幻灯、实物投影等现代电化教学手段辅助教学。（2）、重视实验教学。传统的实验教学，一般多为验证性实验，即最后达到验证某个科学结论为目的的实验教学。验证性实验教学由于着重于结果，并且把作为学习主体的学生置于被动地位，因此，尽管教师讲得辛苦，学生还是学得累。探究性实验则从化学实验的特点出发，注重实验过程，尊重学生主动探究欲望，贯彻研究性学习的核心理念，即让学生成为学习的主人。因此，在化学实验教学中，我积极地变验证性实验为探究性实验。例如：在讲述盐酸的化学性质时，给学生们提供了试管、石蕊试液、酚酞试液、生锈的铁钉、氧化铜粉末、氢氧化铜固体、硝酸银溶液以及硝酸等仪器与药品，要求四人一组，由学生自己去实践与盐酸发生的一系列实验。然后根据所观察到的现象，由学生讨论、分析，最后让学生归纳出盐酸的化学性质。通过探究性实验，由浅入深，由表入里，进行一步一步的分析讨论，设疑，释疑，这既培养了学生的实验操作能力，又极大地激发了学生的科学思维能力和学习主动性。整个过程是在教师的引导下，由学生自己发现问题、提出问题、解决问题，最后总结出盐酸的化学性质。整堂课上得生动活泼，充分体现了学生的主体作用，师生间也在不断地进行情感交流。三、优化自主学习的过程1、引导学生主动参与学习主动性是学习方式中最首要的特征，化学教学离不开学生主动性的发挥。学生是学习活动不可替代的主体，过去那种靠重复强化或外在诱惑来维持学习活动和学习效果的教育，其后果不仅是学习质量与效果的降低，更压抑了学生作为人所必须具备的主动性和能动性的发挥，还会影响学生积极主动的人生态度的形成。（1）、增加学生个别学习、同桌学习、小组学习、全班讨论、学生执教、情景表演等多种教学组织形式，为学生提供表现的舞台。（2）、教会学生掌握教学内容的结构和学习方法的结构，包括知识、方法和过程的结构，使学生具备解决新问题的能力。（3）、在教师的引领帮助下，学生独立从事某项研究，包括自己提出问题，确立研究课题，独立探究，提交研究结果。学生学习的内在需要一方面表现为学习兴趣，另一方面表现为学习责任。只有兴趣和责任有机地联系起来，这种学习才是真正的自我学习，才是一种真正的、有意义的学习。2、积极评价、鼓励学生参与。评价是教师对学生反馈的重要途径。应该通过评价来激发学生的求知欲，坚定学习的自信心，交流师生感情，营造宽松和谐的学习气氛。正确及时的评价对学生有明显的激励作用。在教学中，教师要爱护学生的参与热情，对学生的参与作用做出积极的评价。在学生的自主学习过程中，巧妙运用评价进行调控，将产生意想不到的效果。教师对学生在运用语言和掌握学习内容等方面的进步，给予及时的表扬，能使学生得到精神上的满足，调动学生自主学习的积极性和主动性。运用评价还要根据学生的实际情况因人而异，特别是对于一些成绩落后的学生，更要注意及时发现他们的进步，帮助他们解决学习中的困难，进而使他们产生主动求知的心理冲动，以良好心态进行学习。3、反馈纠正，强化学生参与。根据中学生的认知规律和目标教学中反馈与矫正的理论，在新课教学后进行及时反馈与纠正，通过调控使正确的得到及时肯定，错误的得到及时纠正，有利于提高学生的自信心。例如：在元素和元素符号教学中，学生经常会对符号的多层意思含混不清 ，教师必须精选习题，在学生练习中，教师巡回指导，答疑解惑。这样爱思考的同学会提出新问题，不爱参与的同学会被及时发现，既发展了优生，又兼顾了学困生，另外这也是师生沟通与交流的过程。在如此的反馈与