精品课件 2011年全区中小学教师继续教育《有效教学的实践与反思》初中物理试卷及其答案

2011年全区中小学教师继续教育有效教学的实践与反思,初中物理考试试卷及参考答案,盐池县师资培训中心陈静编辑,卷 课程基本理念部分,一、有效教学的核心内涵及基本特征是什么？（10分）,核心内涵：有效教学是指教师遵循教学活动的规律，以尽可能少的时间、精力和物力的投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。（4分）,基本特征：有效教学提倡的是效果、效益、效率三者并重的一种教学观，有效果、有效益、有效率是有效教学的三个维度，有效果指的是学有所得、所获；有效用指的是学的东西是有价值、有用的；有效率是学的过程和方法是科学的，即教学的效果和学生的进步、发展，是从教学规律出发，科学地运用教学方法、手段和策略实现的。（6分）,二、简述实现有效教学的基本教学方式及其适合的学情。（10分）,第一种教学方式：教一点，学一点，练一点。适合于学生完全依靠 教师的阶段，或学习新知识、新技能的开始阶段。第二种教学方式：问答、阅读、演示、讲解相结合，逐步启发引导 学生自己探求未知。适合于学生基本上依靠教师 的学习阶段，或学习新知识新技能的入门阶段。第三种教学方式：首先让学生预习，然后根据学生预习中提出的和 存在的问题进行教学。适合于学生相对独立学习 的阶段，或学习新知识新技能的适应阶段。第四种教学方式：学生在教师指导下自学。适合于学生基本能够独 立学习的阶段，或学习新知识、新技能的深化阶 段。第五种教学方式：学生完全独立的学习。这是从一点一滴开始逐步 发展的，而不是一下子突然形成的。培养学生完 全独立的学习能力，也要从一点一滴开始逐步进 行。适合于学生已经有了完全独立的学习能力时。（每个要点得2分）,三、有效教学的基本策略有哪些？（10分）,策略1：提高学习效率的教学策略：化难为易（1分） 具体内容：（2分） 化理论为实践 化未知为已知 化复杂为简单 化深为浅,策略2：增进学习结果的教学策略：化浅为深（1分） 具体内容：（3分，回答出6个要点即可得3分） 由结论到过程 由知识到问题 由已知到未知（由熟悉到陌生） 由一元到多元 由传承（接受）到创新（质疑） 由依赖性的学到独立性的学 由教知识内容到教思维方法 由传话到对话讨论,策略3：提升学习体验的教学策略：（1分） 具体内容：（2分，回答出4个要点即可得2分） 教师要喜欢自己所教的学科，上课要投入。 挖掘学科知识的魅力，让学生对知识本身发生兴趣。 通过创设情境，激发学生学习兴趣。 “寓教于乐”，激发学生学习兴趣。 体验成功，激发学生学习兴趣 构建民主师生关系，重建课堂文化,四、简述有效教学模式的共同特点及其表现。（10分）,有效教学模式存在模式化和机械化的倾向和现象（1分），突出表现在： 1效率至上。有效教学要求立竿见影，在乎眼前的教学效果，马上教，马上会，“即教即学即会”，“当堂达标”。（3分） 2可测量性。有效教学所追求的目标是客观的、可观察的、可测量的，（3分） 3程序化。有效教学强调纪律、秩序、形式、模式、规定和制度，追求统一的、标准的、固定的教学过程，这种教学预测性太强，“没有意外惊奇”。（3分）,卷 教学实践与反思部分,五、创设情景案例评析（15分） 有效创设情景导入新课，是一节课成功的起点。要求教师一堂课的开头就像一块无形的“磁铁”，虽然只有短短的几分钟，但又能吸引学生的注意力，引领学生学有所思，思有所疑，疑有所问，培养学生发现问题、提出问题的能力。 案例：教学“物体的浮沉条件”时，来自生活中的经验往往成为学生思维的障碍，学生常误认为浮力跟物体的质量、体积、密度有关，跟物体浸入液体中的深度，跟物体空实心以及物体形状有关等等。为了使学生建立正确的概念，有教师创设如下情景导入新课： 首先用多媒体引入海底世界的精彩片段（1分钟），提出问题：为什么有时候浮力大到可以托起一艘万吨巨轮，而有时候又小到托不起一片薄薄的铁片？一艘船从海里驶向河里，浮力有什么变化？浮力的大小究竟跟哪些因素有关？ 然后演示如下实验：在盛有一定比重盐水的烧杯中，放进一个木块，木块便浮于水面；放进一块石子，石子便沉入水里。放进一个鸡蛋，鸡蛋则悬浮在盐水中。再将此蛋放进清水里，则见蛋下沉；放进浓度更大的盐水里，则见蛋浮在水面上。 追问：为什么在同一种液体里放进不同的物体，木块会漂浮，石子会下沉，而鸡蛋却会悬浮？为什么同一个物体放进不同的液体里，浮沉的情况也会不一样的呢？,1请对上述情景创设案例的特点进行简要评价；（6分）2结合自身的教学体会，简述物理教学中，好的新课引入情景创设要注意处理好哪些问题？（9分）,1参考答案（6分） 从学生熟悉、喜闻乐见的事例中提出问题，引发认知冲突，有效激发学生的学习兴趣和求知欲，符合初中生的学习心理特征； 问题层层递进，富有启发性，有效引发学生积极思维，自主学习； 用实验来解决提出的一个个问题，让学生经历实验过程，获取最真实的感性认识，体验物理学研究的科学方法，既突出了物理学科特点，又提高了学生的实验探究能力。评分标准：每答出一个要点可得3分，正确答出二个要点即可得6分。,2参考答案（9分）： 情境创设要紧密联系具体教学内容，贴近学生的生活经验和认知起点； 情境创设要注意新旧知识的联系，能够以旧引新； 情境要注意直观有趣，有利于激发学生的兴趣和内在需求，有效形成“问题”意识； 情境创设不能一味求新、求异而离题太远； 创设情境涉及到实验问题时，不能用多媒体模拟课件代替真实的实验等。评分标准：每答出一个要点得2分，答出四个要点以上得9分。,六、教学目标设计案例分析（15分） 下面是甲、乙两位教师对八年级物理“压力与压强”（一节新授课）教学目标的表述以及确定的教学重点、难点。 案例： 甲教师的表述： 知识目标 1了解压强的概念理解什么是压力，什么是物体的受力面积 2理解压强的大小跟哪些因素有关 3了解压强公式中各物理量的名称、单位及符号知道压强单位的物理意义。 能力目标 1观察生活中各种跟压强有关的现象了解对比是提高物理思维的基本方法 德育目标 经历观察、实验探究等活动培养学生尊重客观事实、实事求是的科学态度 教学重点：压强概念的理解 教学难点：压力与受力面积的正确理解,乙教师的表述： 学习目标： 1能正确得出压力的大小，画出压力的方向和作用点； 2能正确回答压强的实质； 3能利用压强公式计算简单的应用题； 4能利用改变压强的方法解决简单的实际问题； 5能联合密度公式解决简单的问题； 6在边学边实验的过程中，能主动并专注于对“规律”的探索。 学习重点和难点 1学习重点：压强公式及定义压强的类比方法 2学习难点：压力的大小和方向的确定；类比认知思维策略的内化；利用压强解决实际问题。,说明1：本节的学习重点分为知识重点压强公式和方法重点定义压强所采用的类比方法；学习难点初步确定为上面三个，但应根据诊断性评价（练习）的结果和课堂中学生的实际表现作相应的调整。 说明2：本节课是要学生在正确理解压力这一概念（主要能搞清压力与重力的区别和联系）的基础上，重点学习压强的有关知识和获得解决有关问题的能力，并能获得一定的科学实验态度的培养。但学习目标的重心在“压强”这一方面。 请你结合自身教学体会，从有效教学的角度出发，对两位教师的教学目标的表述以及教学重点、难点的表述进行简要的比对评析。,参考答案： 两位教师在教学目标的表述方面的比对分析： 甲教师的目标表述采用“知道”、“了解”、“理解”等涵义较广的动词来描述，其操作性、可测性远比乙教师的模糊、不明确、不具体； 甲教师采用“培养学生”的表述，其教学设计的行为主体是教师，偏重于教师的“教”，而乙教师则从学生学习的角度出发，明确表述为“学习目标”； 乙教师设计的“学习目标”以及达成目标的方法、途径非常明确、具体，他成为教与学的“指明灯”，让学生知道学什么、学到什么程度、怎样做、做到什么程度才算完成了学习任务，因而它对学生具有积极地自我激励作用，另一方面，教师依据目标清楚地知道讲什么、讲到什么程度，安排组织怎样的教学活动对应达成哪一个教学目标等，教师还可依据这样明确的学习目标，及时捕获学生的； 乙教师设计的“学习目标”从学生学习的起点出发，针对性强，更好地体现了教学过程从学生的“现有发展区”走向“最近发展区”教学意识； 由于乙教师设计的“学习目标”明确、具体，针对性、可测性强，因而能有效避免教学的随意性和盲目性；,由于乙教师设计的“学习目标”更具针对性、可操作性，一是有利于客观、准确的进修课堂形成性练习的测量和评价，二是教师可以及时将评价结果作为反馈信息来调控课堂教学设计中的各个环节及其进程。 甲教师三个维度的教学目标表述截然分开，而乙教师则很好地将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的教学目标有机整合，因为在实际的教学情况中，许多教学目标是相互渗透的，知识、方法、能力等不可能截然分离，否则将难以落实。两位教师确定的教学重点、难点比对分析： 甲教师确定的教学重点、难点仅限于知识本身，且表述笼统，而乙教师确定的教学重点、难点，不仅明确具体，而且还拓展到获取知识的方法、策略； 甲教师确定的教学难点仅就静态的知识而言，乙教师确定的教学难点涉及知识、思维方法、解决实际问题的能力三个层面，并且动态地确定“学习难点”，体现了“以学生发展为本”的教学理念。 评分标准：每答出一个要点可得2分，正确答出七个以上要点即可得15分。,七、习题设计案例简析（15分） 案例：阅读下面摘自网络百度百科的科普短文，回答问题：我国“嫦娥2号”于2010年10月1日发射成功，约5天后进入如图所示的环月轨道。她的质量为2.3t，与“嫦娥1号”相同；她环月的平均高度为100km，较“嫦娥1号”200km的环月高度，离月球更近，更宜于对月球的精细测绘。2013年“嫦娥3号”将携带“中华牌”月球车登月探测。,已经探明，月球上无水，无大气。物体在月球上的重力只有地球表面重力的1/6。月球昼夜间隔大约相当于地球上的14天。也就是说，登上月球的月球车，最多可以连续工作14天，进入月夜以后，它由于无法通过光能发电，进入休眠状态。14天后，又能自动醒来。月球表面白昼时温度高达150，黑夜时低至180。,（3分）相对月球，“嫦娥2号”与 “嫦娥1号” 重力势能更大？当“嫦娥2号”从远月点向近月点运动时，它的势能 动能 （选填“增大”或“减小”） （2分）月球车工作的电能是由 能转化来的，它在月球上要耐受 的温度差。 （2分）你认为，宇航员在月球上怎样交谈，为什么？ （4）（4分）对月球上昼夜温差很大的成因，结合所学物理知识，提出你的两点看法，并做出简要解释。,1请从落实三维教学目标的角度，对该习题进行简要评析。（6分） 2结合自身的教学体会，你认为好的习题一般具有哪些特点？（9分）,1（6分）参考答案： 在知识与技能上，主要涉及了机械能及其转化、温度、声音、电磁破传播、比热容等有关知识； 第（1）问考查学生能否将“环地卫星”有关知识及其模型迁移到“环月卫星”的能力； 第、问在考查学生阅读捕获信息能力的同时，考查学生对“声音、电磁破传播”知识的应用理解以及书面表达能力； 第问为酷爱物理的学生设置了有一定深度、综合性的问题，要求学生简要说明月球上昼夜温差很大的成因，考查学生综合应用知识解决问题的能力； 读题和解题过程有利于增强学生的创新意识，有助于培养学生关注物理与科技发展的意识。评分标准：每答出一个要点可得2分，正确答出三个要点即可得6分。,2（9分）参考答案： 好的习题应当联系社会实际，贴近学生生活，有助于激发学生学习物理的兴趣； 好的习题应当难度适宜，梯度合理，符合学生的认知起点； 好的习题应当突出物理学科的特点，有助于学生对概念、物理规律的理解； 好习题应当注重拓宽学生的知识面，而不是繁难陈旧的试题； 好的习题要有助于物理学习习惯、方法的培养； 好的习题应当有适度的综合性，有助于学生探究能力和科学思维能力的提高； 好的习题应当与现代科技联系，有助于增强学生服务于社会的责任感和使命感。 评分标准：每答出一个要点可得2分，正确答出四个要点即可得9分。,八、实验教学案例评析（15分） 物理是一门以实验为基础的学科，许多物理概念、规律的发现都有赖于实验，并接受实验的检验。学生学习物理必须借助物理实验所呈现的直观、具体的物理现象、数据等事实证据，才能从感性认识升华到理性认识，进而理解知识；同时物理实验教学中涉及的科学方法、哲学思维等内涵将使学生终生受益，因此，优化实验教学是提高物理教学质量的重要基础。 案例：义务九年级物理教材（人教版）“探究物体所受浮力大小”实验设计如图一所示。某教师对实验做了改进设计，如图二：在铁架台上悬挂两个规格相同的弹簧秤， C为薄塑料袋（质量不计），D是用大号饮料瓶、带孔橡皮塞以及弯曲玻璃管自制的溢水杯，M是升降平台（可使溢水杯缓慢上升、下降）。实验中，同学们通过升降平台，改变重物浸入水中的深度，观察、记录、比较弹簧秤A和B示数，即可得出物体所受浮力大小的规律。,1图二与图一实验相比，请简要说明改进后的实验设计具有哪些优势？,2请你结合自身教学体会，简述教师在做演示实验时，应关注哪些问题？（9分）,1（6分）参考答案： 几乎可以收集全部溢出的水； 实验步骤少，操作简便； 现象直观，读数方便，易于总结结论； 可以连续多次测量重物在不同位置时受到浮力大小及排开水的重力多少，使得实验结论更具有说服力等。 评分标准：每写出一个要点得2分，最多得6分；只要优点表述合理有据，即可得分。,2（9分）参考答案： 没有科学性的错误，学生通过观察，获得正确的感性认识。 明确目的，指导观察。要明确指导学生观察什么现象、观