“初中英语分层分级阅读教与学微技能研究”课题

0“初中英语分层分级阅读教与学微技能研究”课题结题报告一、课题研究的背景1、实施分层差异教学是教育政策和法规的要求21世纪，是一个关注和发展个性的时代，教育的功能和目的更加体现人本主义思想，教育要尊重学生之间的差异，为每个人的发展提供有效的服务。美国学者黛安荷克丝（Diane Heacox）认为：“对许多教师而言，尽力满足学生越来越多的需要，考虑学生越来越不同的背景，适应学生越来越有差异的学习风格无疑是最大的挑战。”中华人民共和国义务教育法第20条对教师提出了要求：“关注学生的个性差异，因材施教，促进学生的充分发展。”这表明，接受良好的义务教育是每个孩子的权利，教师必须为这一权利的实现作出不懈的努力。2、差异教学是实现优质教学的重要途径分层教学是差异教学的一种形式，而差异教学是实现优质教学的重要途径。优质教学是体现教学公正性、有效性的教学，它的重要标志是使所有学生而不是部分学生学会学习，并使他们获得最大限度的发展。布兰德特（Ron Brandt, 1998）提出了一系列高效学习的特征，下表列举了其中一些优质教学原则及在差异教学上的推论。优质教学实践在以下条件下学习达到最佳效果：差异教学必须关注学生的差异，是因为：1、学习内容对个体具有意义。1、学生来自不同背景和拥有不同兴趣，不能保证同一个内容符合所有人的需要。2、学习内容处于学生的最近发展区，并且学生愿意迎接来自学习的挑战。2、学生的学习速度有快有慢，适合某些学生的教学可能对其他学生过难或过易。3、学习内容与学生的发展水平相适应。3、学生的学习水平存在抽象与具体之分，而学习方式偏好有独立学习与合作学习之分。4、学生按照自己的学习风格学习，有自由选择的机会和体验自主感。4、学生学可能以相同的方式来学习、做同样的选择或拥有完全一致的学习特点。5、新知识构建在已学知识的基础之上。5、学生对同一知识的掌握程度不一，所以学生的知识结构会有所区别。6、提供社会交往的机会。6、学生会选择不同类型的合作伙伴和合作方式。7、获得有效反馈。7、反馈的方式因学生而异。8、学习和运用策略。8、每名学生必须学会新策略并以不同方式运用策略。9、营造积极的情感氛围。9、学生喜欢的课堂环境会有差别。10、课堂环境有助于实现学习目标。10、学生需要不同的帮助来达到集体的和个人的目标。3、学生阅读技能的掌握是提升学习能力的重要保障阅读不仅能扩大学生的词汇量，还能提高学生的阅读理解能力，帮助学生掌握娴熟的阅读技巧，为学生基础知识的吸收、掌握，为学生的终身学习与发展打下良好的基础。在美国K12基础教育阶段开设的课程中，阅读（Reading and Literacy）是所有核心课程中课时最多的，每天都有100120分钟时间上阅读课；在全美学校的标准测试中，“阅读”与“语言能力”被列为必考的内容。在一些欧盟国家中，也推出了“国家阅读计划”，要求中小学生每天在课堂上都要进行至少1小时的阅读。阅读是知识输入与积累的一种重要形式，是进行知识运用，即输出的必要储备，所以，在中学阶段进行有效的英语阅读是非常必要的。4、大班授课难以照顾学生差异为了促进义务教育的均衡发展，初中实行“就近入学”、“常态编班”。但因各小学之间办学条件、教学目标、教学水平、师资等不一样，学生的家庭背景、学习能力、学习态度、基础水平等差异较大，因而，按常态分班后，就出现了学生水平参差不齐的现象，给老师的教与学生的学带来很大困难，同一个老师给同一个班级上课，会出现部分学生“吃不饱”，部分学生“吃不好”，部分学生“吃不到”的现象。大班授课，只有部分学生同老师交流，而相当一部分学生被剥夺了权利。罗纳德S.凯恩（Leonard S. Cahen）的一项研究发现，在规模较大的班级内，被剥夺了参与课堂发言讨论的往往是那些性格内向或能力较差的学生，这实际上造成了学习机会的不均等。制约了教学效果，不能很好地实现让不同层次学生都得到提高与发展的目标。5、师生调查结果显示研究的必要性在课题实验前我们所做的问卷调查中，我们了解到：68%的学生对阅读是有兴趣的，87%的学生认为进行英语阅读不仅仅是为了考试（对英语阅读的意义认识全面、正确），但只有31%的学生掌握了一点阅读技巧，绝大多数学生在阅读中存在着以下问题：良好的阅读习惯还未养成。词汇依然是学生阅读的障碍。复杂的句子结构与各种句法理解都会影响学生对句子的正确理解。学生还没有通过阅读题干、小标题或主题句了解文章大意的意识与技能。学生还没有利用各种媒体拓宽学习渠道的习惯。难度大的文章会影响学生的阅读兴趣与速度。基于这种现状，我们认为通过分层阅读课来提高学生阅读微技能与阅读兴趣十分必要。在开始该课题研究之前，我们同时还到区内5所学校进行过教师访谈调查，结果表明：100%的老师都认为英语阅读很重要，但92%的老师都认为目前市场上缺少以系统介绍阅读方法与技能为主线、以分层阅读篇目为支撑的阅读读本。6、优秀教师团队为研究提供了人力上的保障罗湖区“舒军华名师工作室”汇聚了来自区内5所不同学校的十多名骨干英语教师，老师们之间在教学经验、教学风格等方面都存在着差异，这种差异就是宝贵的教学资源，这支队伍为我们的研究提供了人力资源上的保障。基于这种背景与认识，从2009年6月起，我们开展了“初中英语分层分级阅读教与学微技能研究”的研究。二、课题研究目标1、探索出一系列有效的分层分级阅读技能与方法；2、形成一整套科学的、操作性强的学生分层分级评价方案；3、编著一套适合学生的、能支撑系列阅读方法与技能的分层分级阅读读本；4、改善教与学的方式，使学生由“学会”变成“会学”，提高学生阅读品质；5、培养一支勤学习、会研究、善合作的优秀教师团队；6、进一步凸显学校英语特色；7、丰富、创新学校教师合作文化内涵。三、课题研究的主要内容、原则、方法及保障条件（一）课题研究的主要内容课题组成员围绕课题研究目标，设计安排了分块研究任务：研究内容负责人1、学生阅读习惯、兴趣、环境、困难等调查、分析研究鲁明贤、余致晓2、学生分层策略及分层评价研究黄家玲3、阅读教学活动分层设计方法研究李瑛、张佼、郑朝晖4、阅读教学内容的分层选择策略研究舒军华、张颖5、作业的分层设计方法研究舒军华6、实验班学习效果跟踪统计、分析廖庚龙（二）课题研究的原则1、学、研、教、训、赛相结合原则把“分层分级阅读教与学微技能”研究与老师们日常的自主学习、常态课堂教学、针对性的专家指导和校本培训及学校主题教学大赛相结合，既能使大赛主题鲜明，又能使专家指导及校本培训有很强的针对性与实效性，还能使学习内容、课堂教学实践与课题研究成果得到相互检验和印证，得到不断改进与完善。2、循序渐进与重点突破相结合的原则课题组成员研究之初在充分讨论、商议的前提下，制订了详细的工作方案、研究进度与分工表，我们采取在遵循既定方案的基础上，对重点的、共同的关键问题进行集中的、突破性研究，及时解决过程中影响实验进程与效果的问题。3、对比分析与相互印证相结合的原则课题组成员在实验过程中，以学期为周期，就实验班学生的学习过程中的主要要素，如阅读习惯、阅读方法、阅读兴趣、阅读能力与学习效果等与对照班学生进行对比分析，将出现的现象、数据与实验效能相互印证，及时发现问题，力求实验方法更科学，实验数据更准确，确保实验目标的有效达成。4、分工合作与集中反馈相结合的原则结合课题组成员的教学专长与特点，根据实验分工安排，各自在教学实践中开展实验研究。课题组每学期进行两次座谈，反馈实验过程中的问题，分享自己新的发现与实验成果，共议下一步的研究策略。（三）课题研究的方法本课题主要采取行动研究法，即在教学实践中研究，在学中研、研中教。具体方法有：1、调查法在课题研究过程中，运用问卷、座谈、个别访谈等方法对学生的阅读兴趣、阅读能力、阅读基础、阅读困难、阅读现状等进行调查。2、观察法在课题研究过程中，通过对学生已有经验水平和兴趣需要，对课堂及英语活动现场中学生的真实表现进行观察，以文字、照片、录像等形式积累研究资料。3、比较法以事实为依据，以材料为核心，以纵向、横向作比较，用统计的方法对学生进行分析，使相关数据与现象变成有用的信息，使得出的结论更科学、可靠。4、归纳法在研究过程中，课题组成员及时总结自己工作中认为有价值的教育教学经验，并进行交流、归纳，以提高研究的有效性。（四）课题研究的保障条件1、课题研究团队实力雄厚，有较高的研究能力与专业水平，善于学习、实践与反思。主持人舒军华是全国“十佳”初中外语教师、深圳市名师及深圳市与罗湖区名师工作室主持人。主持的省级课题获广东省首届基础教育科研成果二等奖，20多篇论文在省级以上专业刊物上发表，并独立撰写一部教学专著。2、学校在人、财、物上给予大力的支持和帮助。3、罗湖区教研中心、教师培训中心等给予适当的指导，使得课题研究得以顺利进行。四、课题研究的实施过程本课题研究周期为两年，分三个阶段进行：第一阶段（2010年6月2010年9月） 准备阶段1、课题组成员采取集中讨论与分散学习相结合的方式，学习相关理论，采集有关分层教学、差异教学的案例与信息，并作记录与分析。2、根据课题研究的需要，进行任务分工，明确要求。第二阶段（2010年10月2012年4月） 实施阶段本阶段以“分散分块工作+定期集中反馈研讨”相结合的方式，在各成员完成各自负责的研究任务外，根据学生的学习需要和我们调查研究的结果，精心编写初中英语分层分级阅读A级、B级、C级三册阅读校本教材和初中英语话题式读写综合训练共四册专业书籍；课题组成员上国家级、省级、市级、区级、校级阅读公开示范课 29节，参加各级负责教学竞赛79人次获奖，其中秦玲老师2012年4月参加全国第六届初中优质课教学大赛，获一等奖。发表论文29篇，论文获奖18人次，其中，舒军华老师有三篇论文分别发表在全国核心期刊现代中小学教育和中学外语教学上，有一篇论文获2012年全国教学论文评比一等奖。此外，课题组共收录优秀阅读课例23节，并形成了一本高质量的分层分级阅读课教案集。第三阶段（2012年5月2012年7月） 总结阶段1、课题组成员将各自的研究成果，形成文字，由主持人汇总，形成了课题研究报告。2、整理多种形式的成果。五、课题研究成果1、成果类型：专业书籍、教案集、优质阅读课光碟、论文集等。2、六项具体成果：成果一：由吉林教育出版社正式出版发行的四本专业书籍：l 初中英语分层分组阅读A级l 初中英语分层分组阅读B级l 初中英语分层分组阅读C级l 初中英语话题式读写综合训练成果二：形成了系列的分层阅读方法与技能（以论文形式呈现）l 学生分层策略与学生分层评价方案l 阅读教学目标的分层制定策略l 阅读教学活动分层设计方法l 阅读教学内容的分层选择策略l 阅读教学内容的分层选择策略l 作业的分层分块设计方法成果三：培养了一支高素质的教研团队实验期间，课题组成员发表论文29篇：其中，发表在国家级发表5人次，市级发表9人次，区级发表12人次；出版专业书籍6本；教师获奖79人次：其中，国家级41人次，省级3人次，市级18人次，区级17人次；辅导学生竞赛获奖29人次：其中，获国家级奖项2人次，市级奖项18人次，区级奖项9人次。具体见表一至表四：表一：教师获奖情况一览表姓名获奖名称、等级及时间颁奖单位舒军华2009年3月深圳市初中优秀英语教学论文如何在初中学校实施分层阅读教学，荣获一等奖深圳市教育科学研究院舒军华深圳市教育学会2008年教育均衡发展优秀学术论文评选中，论文如何在初中常态班实施英语分层阅读教学，荣获三等奖深圳市教育学会舒军华中国教育学会“十一五”科研规划重点课题科研兴校与学校优质发展的研究实验基地课题组副组长中国教育学会“十一五”科研规划重点课题 科研兴校与学校优质发展的研究总课题组舒军华2010年中国教育系统（基础教育）年度论文评选，论文“双备五环节”教师合作文化背景下的教研活动新模式一等奖中国教育教学研究会舒军华2010年中国教育系统（基础教育）年度论文评选，课件Famous people中国教育教学研究会舒军华2010年中国教育系统（基础教育）年度论文评选，教案Chapter3 “Famous People”二等奖中国教育教学研究会舒军华2010年中国教育系统（基础教育）年度论文评选，案例分析架起课堂学习与社会生活的桥梁一堂初中英语拓展性阅读课案例分析二等奖中国教育教学研究会舒军华编著的初中英语分层分级阅读一书，在首届全国中小学外语教师名师大会中，经大会专家组评审，荣获本活动文献著作类二等奖国家基础教育实验中心外语教育研究中心舒军华编著的基于学生差异性的初中英语分块分层作业设计一文，在首届全国中小学外语教师名师大会中，经大会专家组评审，荣获本活动文献著作类一等奖国家基础教育实验中心外语教育研究中心舒军华授予“首届全国中小学外语教师”名称中国教师发展基金会 国家基础教育实验中心外语教育研究中心舒军华深圳市基础教育系统“名师工程”中学英语学科名师深圳市教育局舒军华深圳市中学英语学科名师工作室主持人深圳市教育局舒军华深圳市初中英语学科20112012学年度教学论文评比中，撰写的初中英语复习课“七法”荣获一等奖深圳市教育科学研究院舒军华罗湖区教育系统第九届科技信息节优秀录像课例评比活动中，How was tea invented?荣获中学英语学科特别奖罗湖区教育研究中心舒军华第六届全国初中英语教师教学基本功大赛暨教学观摩研讨会中，撰写的初中英语复习课“七法”论文，荣获一等奖国家基础教育实验中心外语教育研究中心舒军华第六届全国初中英语教师教学基本功大赛中，荣获优秀指导教师奖国家基础教育实验中心外语教育研究中心舒军华2011年深圳市中小学优质课例视频资源征集及在线展播活动中，执教的When was invented? Section B荣获“优质课例视频质量奖”深圳市教育局黄家玲第十二届深圳读书月重点主题活动中、英文快速阅读技能大赛中，荣获优秀辅导教师深圳读书月组委会办公室黄家玲2010年7月在第十届全国“走进新课程英语教学”主题征文大赛中，论文“生本教育”模式下的初中英语前置作业初探荣获国家级一等奖中国教育学会外专委黄家玲2010年11月在“中国教育学会外语教学专业委员会第16次学术年会”论文评审中，荣获国家级二等奖中国教育学会外专委黄家玲2011年5月论文不要忽视学生的生本权利在“2011中国教育系统优质课、课件全国评选”中荣获国家级二等奖中国教育教学研究会黄家玲2011年5月论文加强教学反思，完善教学艺术在“2011中国教育系统优质课、课件全国评选”中荣获国家级三等奖中国教育教学研究会黄家玲2012年7月论文不要忽视学生的生本权利在“第三届中国德育与班主任大会”论文评选中荣获优秀教育科研论文国家级一等奖中国教师教育视频网黄家玲2010年12月课例Revision of Adj.Adv.在“2010中国教育系统（基础教育）年度论文评选”中荣获国家级二等奖中国教育教学研究会黄家玲2010年12月课件English writing-“letter”在“2010中国教育系统（基础教育）年度论文评选”中荣获国家级二等奖中国教育教学研究会黄家玲2011年1月在罗湖区初中英语教师命题大赛中，作品七年级英语（下）期末测试卷荣获区级二等奖罗湖区教育研究中心黄家玲2011年5月教案Chapter 4 Educational visits (Period 3:Language)教学设计与活动展示在“2011中国教育系统优质课、课件全国评选”中获国家级二等奖中国教育教学研究会黄家玲参与编著的初中英语分层分级阅读一书，在首届全国中小学外语教师名师大会中，经大会专家组评审，荣获本活动文献著作类二等奖国家基础教育实验中心外语教育研究中心秦玲罗湖区教育系统“教育教学大比武”暨第八届科技信息节“教师网络教研团队”荣获特等奖罗湖区教育教学大比武领导小组、罗湖教育研究中心秦玲罗湖区初中英语教师命题大题中，作品七年级（上）英语期末测试卷，荣获三等奖罗湖教育研究中心秦玲2010年中国教育系统（基础教育）年度论文评选，课件Famous story二等奖中国教育教学研究会秦玲2010年中国教育系统（基础教育）年度论文评选，教案famous story二等奖中国教育教学研究会秦玲2010年中国教育系统（基础教育）年度论文评选，录像课Barcelona二等奖中国教育教学研究会秦玲第九届全国青少年英语口语大赛深圳赛区，获优秀指导老师奖全国青少年英语口语大赛深圳赛区组委会秦玲参与编著的初中英语分层分级阅读一书，在首届全国中小学外语教师名师大会中，经大会专家组评审，荣获本活动文献著作类二等奖国家基础教育实验中心外语教育研究中心秦玲20112012学年度一学期罗湖区抽样监测考试初中英语学科九年级试题命题人罗湖区教研中心秦玲罗湖区教育系统第九届科技信息节优秀录像课例评比活动中，news荣获中学英语学科一等奖罗湖区教研中心秦玲第六届全国初中英语教师教学基本功大赛中，荣获最佳教态奖国家基础教育实验中心外语教育研究中心秦玲第六届全国初中英语教师教学基本功大赛中，荣获一等奖国家基础教育实验中心外语教育研究中心秦玲2011年深圳市中小学优质课例视频资源征集及在线展播活动中，执教的news荣获“优质课例视频质量奖”深圳市教育局朱海珊2009年3月深圳市初中优秀英语课例Chapter 5 Bey ond Time and Space，荣获二等奖深圳市教育科学研究院朱海珊2010年中国教育系统（基础教育）年度论文评选，课件Detectives and crimes二等奖中国教育教学研究会朱海珊罗湖区教育系统第九届科技信息节优秀录像课例评比活动中，Detectives and crimes荣获中学英语学科二等奖罗湖区教研中心朱海珊2011年深圳市中小学优质课例视频资源征集及在线展播活动中，执教的Detectives and crimes荣获“优质课例视频质量奖”深圳市教育局李瑛2008年深圳市初中优秀英语教学论文多重活化训练，提升运用能力，荣获二等奖深圳市教育科学研究院冯亮第七届“全国中小学信息技术创新与实践活动”敏特英语学习能力竞赛决赛中，荣获优秀指导教师中国发明协会 全国中小学信息技术创新与实践活动组织委员会李晓红第七届“全国中小学信息技术创新与实践活动”敏特英语学习能力竞赛决赛中，荣获优秀指导教师中国发明协会 全国中小学信息技术创新与实践活动组织委员会李晓红罗湖区教育系统第九届科技信息节优秀录像课例评比活动中，Making friends荣获中学英语学科三等奖罗湖区教研中心李晓红2011年深圳市中小学优质课例视频资源征集及在线展播活动中，执教的Making friends荣获“优质课例视频质量奖”深圳市教育局李晓红获2011年罗湖区优质录像课比赛三等奖罗湖区教研室肖霞第七届“全国中小学信息技术创新与实践活动”敏特英语学习能力竞赛决赛中，荣获优秀指导教师中国发明协会 全国中小学信息技术创新与实践活动组织委员会付娟娟深圳市2009年新媒体新技术教学应用观摩研讨活动中，教学课件Lang Lang:Piano Prodigy，荣获二等奖深圳市教育局付娟娟罗湖区教育系统“教育教学大比武”暨第八届科技信息节“教师网络教研团队”荣获特等奖罗湖区教育教学大比武领导小组、罗湖教育研究中心付娟娟2009-2010学年度罗湖区教育系统“教育教学大比武”中学英语教师说课比罗湖区教育研究中心 罗湖区教师培训中心赛荣获一等奖罗湖区教师培训中心赛荣获一等奖付娟娟罗湖区初中英语教师命题大题中，作品七年级（上）英语期末测试卷，荣获三等奖罗湖教育研究中心付娟娟罗湖区第七届职工技术比武大会，荣获中学英语科目竞赛第二名罗湖区劳动竞赛委员会付娟娟2010年中国教育系统（基础教育）年度论文评选，课件Using Hot Potatoes to create Web-Based interactive English exercises三等奖中国教育教学研究会付娟娟2010年中国教育系统（基础教育）年度论文评选，课例分析真实任务催生灵性课堂二等奖中国教育教学研究会付娟娟博客/1438.aspx荣获罗湖区第九届科技信息节教师博客大赛二等奖罗湖教研中心王洪波2011年11月，获深圳市第7节童话节校园中英文短剧中学组优秀辅导奖。市教育局王洪波2010年中国教育系统（基础教育）年度论文评选，课件protecting our environment二等奖中国教育教学研究会王洪波博客/1438.aspx荣获罗湖区第九届科技信息节教师博客大赛二等奖罗湖教研中心余致晓2011年9月18日，论文论教学美的创造与升华获广东教育学会外语专业委员会第七届第一次学术年会论文评选三等奖广东教育学会外语教学专业委员会余致晓2009年7月，论文试论英语教学中的审美教育在“第六届全国中学骨干英语教师新课程教学高级研修班优秀教学成果评选活动中，荣获论文类初中组二等奖中国教育学会外语教学专业委员会北京师范大学外国语言文学学院余致晓2009年7月28日，在“第六届全国中学骨干英语教师新课程教学高级研修班”教学设计评比活动中，荣获一等奖中国教育学会外语教学专业委员会北京师范大学外国语言文学学院余致晓2010年3月25日被评为罗湖区继续教育先进个人罗湖区教师培训中心余致晓荣获“第七届全国中小学信息技术创新与实践活动”敏特英语学习能力竞赛决赛 优秀指导教师教育部关心下一代工作委员会中国发明协会李海燕2010年中国教育系统（基础教育）年度论文评选，论文亦议“生本教育”二等奖中国教育教学研究会李海燕2010年中国教育系统（基础教育）年度论文评选，论文浅谈如何反思英语课堂教学三等奖中国教育教学研究会黄蕾2010年深圳市中考英语听说考试阅卷工作中，被评为优秀评卷教师深圳市教育科学研究院黄小杏第九届全国青少年英语口语大赛总决赛活动中，荣获“优秀辅导教师”称号全国青少年英语口语大赛组委会陈璟罗湖区初中英语教师命题大赛，七年级英语（下）期末测试卷，荣获二等奖罗湖区教研中心陈璟第十二届深圳读书月重点主题活动中、英文快速阅读技能大赛中，荣获优秀辅导教师深圳读书月组委会办公室严峰梅2009-2010年罗湖区新教师教学大比武初中组英语学科二等奖罗湖区教师培训中心张佼七年级上册Chapter Five Beyond Time and Space在广东省新课程初中英语单元教学设计和单元教学展示活动中荣获“牛津上海版初中英语单元教学设计”荣获二等奖广东教育学会李瑛2008年深圳市初中优秀英语教学论文多重活化训练，提升运用能力，荣获二等奖深圳市教育科学研究院舒军华2011年3月论文基于学生差异性的初中英语分块分层作业设计获首届全国中小学外语教师名师大会学术论文评比一等奖全国中小学外语教师名师大会表二：教师论文发表一览表论 文 题 目发表刊物发表日期作 者双备五环节教师在合作文化背景下的教研活动新模式罗湖教育2010年3月舒军华双备五环节教师在合作文化背景下的教研活动新模式学校规范化优质化建设的管理思路与策略2010年舒军华初中英语复习课“七法”基于知识体系建构的英语复习课教学技艺运用罗湖教育2011年11月舒军华情感、兴趣与方法-提高教学有效性的必要前提深圳教研2009年9月秦玲“教研活动新模式双倍五环节之单元学科知识梳理”罗湖教育2010年5月秦玲“教研活动新模式双倍五环节之说课展示”罗湖教育2010年5月王洪波教学美的价值与创造深圳教研2011年余致晓送你一朵美丽的丁香花深圳教研2012年6月余致晓“生本教育”模式下的初中英语前置作业初探教育科学与研究2010年6月黄家玲不要忽视学生的生本权利新时期中国教师优秀教案（论文）选编2011年10月黄家玲从界域行为透视中美文化差异2011年深圳市教育局赴美第十八期海培班论文汇编2012年3月黄家玲多媒体在初中英语词汇教学运用初探名校2007年9月张磊无痕的教，有效的学一堂“be going to”的语法课案例分析深圳教学研究2010年10月舒军华基于学生差异性的初中英语分块分层作业设计现代中小学教育2011年04月舒军华基于学生差异性的初中英语分块分层作业设计中学外语教与学2010年10月舒军华基于学生差异性的初中英语分块分层作业设计罗湖教育2011年02月舒军华“Journal”的同伴交流是培养学生综合素养的有效途径现代中小学教育2011年09月舒军华“Journal”的同伴交流是培养学生综合素养的有效途径读与写2011年4月舒军华实验报告如何在初中常态班实施英语分层阅读教学深圳市教育局赴美第十期海培班论文汇编2008年4月舒军华美国“自主、自助式学习”教学模式见闻罗湖教育2008年5月舒军华在精细管理中追求绩效罗湖教育2008年6月舒军华怎样有效地进行初三英语复习罗湖教育2008年7月舒军华发挥英语教育特色优势，奠定国际理解的文化基础罗湖区新课程实验成果集2007年舒军华开发系列校本课程，培养多元发展的“通才”访港交流学习札记罗湖教育2009年2月舒军华初三备考的问题与对策罗湖教育2009年5月舒军华优化策略 稳操胜券谈如何冲刺中考英语深圳商报2010年5月舒军华从人文关怀的细节中培育全人有感于香港仁爱堂陈黄淑芳纪念中学的素质教育罗湖教育2010年7月舒军华表三：论著出版一览表论著名称作者出版社及书号出版时间新课程理念下的教学思考与实践舒军华吉林教育出版社ISBN 978-7-5383-2224-82011年4月初中英语分层分级阅读A级舒军华、鲁明贤、余致晓、秦玲、黄家玲、朱海珊、郑朝晖、李海燕、张佼吉林教育出版社ISBN 978-7-5383-5740-02011年1月初中英语分层分级阅读B级舒军华、鲁明贤、余致晓、秦玲、黄家玲、朱海珊、郑朝晖、李海燕、张佼吉林教育出版社ISBN 978-7-5383-1294-22011年6月初中英语分层分级阅读C级舒军华、鲁明贤、余致晓、秦玲、黄家玲、朱海珊、郑朝晖、李海燕、张佼吉林教育出版社ISBN 978-7-5383-1295-92011年12月新课标中考宝典舒军华、鲁明贤、余致晓、秦玲、黄家玲、朱海珊、郑朝晖、李海燕、张佼珠海出版社ISBN 978-7-80689-779-92010年9月初中英语话题式读写拓展训练舒军华、鲁明贤、余致晓、秦玲、黄家玲、朱海珊、郑朝晖、李海燕、张佼吉林教育出版社ISBN 978-7-5383-1856-22011年5月成果四：实验班学生阅读兴趣与成绩的提升从对课题实验后与实验前的学生问卷进行对比分析，我们发现实验班的学生在四个方面有了明显的进步与提升：1、英语阅读习惯已基本养成82%的学生在每学期都会制订自己的阅读计划。90%的学生养成了先浏览文章大意再细读文段的习惯。83.4%的学生扩大了阅读的范围，能主动通过各种媒体接触鲜活真实的英语阅读材料。2、多数学生掌握了有效的阅读方法95.3%的学生会利用构词法、前后文等猜测文章中的生词。90%的学生掌握了归纳文章大意的方法。89.2%的学生学会了如何判断指示代词所指代的人或事。94%的学生掌握了如何准确寻找细节的技巧。96%的学生已把语法逐渐变成帮助他们准确理解文章的工具。3、90.5%的学生有了阅读的兴趣4、92%的学生都能自觉克服阅读中所遇到的各种困难具体情况见表一至表三：表一：初中英语分层分级阅读成绩对比表班级初一上学期期末初一下学期期末初二上学期期末初二下学期期末实验班185.589.0691.3792.58实验班285.0488.3190.2493.68对照班183.1984.6182.1385.34对照班282.8284.8183.5784.27表二：学生参加学校各类英语活动中的表现活动名称学生类别获奖人数比例（点获奖总数）英文快递阅读（一、二、三等奖）共40人实验班2562%对照班1538%英语经典阅读小讲堂(优秀小堂主)共10人实验班880%对照班220%英语写作比赛（一、二、三等奖）共70人实验班5172%对照班1928%英语“悦读之星”（全校共20人）实验班1470%对照班630%表三：学生参加竞赛获奖情况一览表学生参加各级各类竞赛获奖92人次，其中，获国家级奖项6人，市级奖项59人，区级奖项27人，具体见下表：学生姓名获奖名称、等级及时间颁奖单位指导老师任杰21世纪杯中小学生英语演讲比赛深圳市决赛二等奖深圳教科院赵春雯 任杰罗湖区中学生英语演讲比赛第一名罗湖教研中心赵春雯任杰等2人中学生英语口语大赛特等奖罗湖区教研中心鲁明贤郭丹等6人中学生英语口语大赛一等奖罗湖区教研中心鲁明贤任杰“希望之星”风采大赛一等奖深圳市教科院鲁明贤李才伟等14人2009年度中央电视台“希望之星”英语风采大赛深圳赛区2名学生获一等奖、4名获二等奖、8人获三等奖深圳市教育科学研究院李瑛杨钧升2009年度中央电视台“希望之星”英语风采大赛深圳赛区1名学生获一等奖深圳市教育科学研究院肖霞曾资敏等12人2009年度中央电视台“希望之星”英语风采大赛深圳赛区5名学生获二等奖、7名学生获三等奖深圳市教育科学研究院李晓红刘雯珺2009年度中央电视台“希望之星”英语风采大赛深圳赛区1名学生获三等奖深圳市教育科学研究院朱海珊张柳然2009年度中央电视台“希望之星”英语风采大赛深圳赛区1名学生获三等奖深圳市教育科学研究院张佼吴文杰2009年度中央电视台“希望之星”英语风采大赛深圳赛区1名学生获三等奖深圳市教育科学研究院彭辉肖海伦2009年度中央电视台“希望之星”英语风采大赛深圳赛区1名学生获三等奖深圳市教育科学研究院冯亮李毅2009年度中央电视台“希望之星”英语风采大赛深圳赛区1名学生获三等奖深圳市教育科学研究院黄家玲连蔚等2人2009年度中央电视台“希望之星”英语风采大赛深圳赛区2名学生获三等奖深圳市教育科学研究院付娟娟刘成伟2009年度中央电视台“希望之星”英语风采大赛深圳赛区辅导1名学生获三等奖深圳市教育科学研究院石丽符浚哲等8人2011年12月，获第7节童话节校园中英文短剧中学组铜奖市教育局王洪波刘冠德等3人荣获“第七届全国中小学信息技术创新与实践活动”敏特英语学习能力竞赛决赛 一等奖1人 优胜奖2人教育部关心下一代工作委员会中国发明协会余致晓曾资敏希望之星英语竞赛星光奖中央电视台李晓红杨均升希望之星英语竞赛星光奖中央电视台肖霞曾资敏等6人2010年中央电视台“希望之星”英语风采大赛深圳赛区选拔赛中，1人获特等奖，4人获1等奖，1人获三等奖。深圳市教育科学研究院李晓红杨均升等2人2010年中央电视台“希望之星”英语风采大赛深圳赛区选拔赛中，1人获特等奖，1人获1等奖。深圳市教育科学研究院肖霞林敏儿2010年度中央电视台“希望之星”英语风采大赛深圳赛区，辅导1名学生获一等奖深圳市教育科学研究院冯亮贺晓诗等4人罗湖区教育系统迎“大运”中小学生英语口语大赛活动，2名学生荣获中学组特等奖，2名学生荣获中学组一等奖罗湖区教研中心付娟娟谢程程等2 人罗湖区教育系统迎“大运”中小学生英语口语大赛活动，2名学生荣获中学组一等奖罗湖区教研中心郑朝晖柯婉怡等4 人罗湖区教育系统迎“大运”中小学生英语口语大赛活动，2名学生荣获中学组特等奖，2名学生荣获中学组一等奖罗湖区教研中心黄家玲黄淑云等2 人罗湖区教育系统迎“大运”中小学生英语口语大赛活动，2名学生荣获中学组一等奖罗湖区教研中心张佼王若成等2 人罗湖区教育系统迎“大运”中小学生英语口语大赛活动，2名学生荣获中学组一等奖罗湖区教研中心陈璟邓淑怡等4 人罗湖区教育系统迎“大运”中小学生英语口语大赛活动，1名学生荣获中学组特等奖，3名学生荣获中学组一等奖罗湖区教研中心秦玲邹可怡等2人2011年度中央电视台“希望之星”英语风采大赛“迎大运标杆杯”深圳赛区选拔赛，辅导2名学生，荣获初中组二等奖深圳市教育科学研究院秦玲曾彦璇第九届全国青少年英语口语大赛总决赛活动中，荣获“优秀辅导教师”称号全国青少年英语口语大赛组委会黄小杏成果五：优秀阅读课教案集成果六：优秀阅读课例光碟六、实验反思与建议1、该课题是一个非常有研究价值的课题，它的深入研究需要专家更深层次的引领与更专业的指导，也需要更多老师投入更多的时间与精力，才能产生更广泛的影响力，才能让更多的人受益。建议由罗湖区教研中心牵头，利用市区教研专家资源，组建“科研专家流动指导站”，适时为老师们提供帮助与指导。2、一线教师渴望成长与成功，但常常受制于繁重而琐碎的日常工作，容易出现半途而废或研究不深入的现象，希望学校能出台相关的激励机制和倾斜政策，鼓励老师们的积极性，使更多的人能够在研究状态下教学，在教中研，研中教，使学校形成浓郁的科研氛围与合作文化。参考文献：1.华国栋 差异教学策略 北京师范大学出版社2009、102.吴颖惠 宋世云等 初中学校差异教学策略 北京师范大学出版社2012、53.施良方.崔允漷.教学理论：课堂教学的原理、策略与研究 华东师范大学出版社 19994.（美）Carol Ann Tomlinson著，刘颂译 多元能力课堂中的差异教学 中国轻工业出版社 20035.David W. Johnson, Roger T. Johnson, and Edythe J. Holubec The Nuts And Bolts Of Cooperative Learning 2007附：分层阅读课常用的教与学的方法：“英语分层阅读教学”老师教的常用方法：实施“分层阅读教学”，必须将课堂内“自主式阅读”与课后的“自助式阅读”相结合，才能产生好的效果。同时，必须关注三个基本课程要素：content（内容）即“学什么？”、process（过程）即“怎么学？”和product（结果）即“学得怎么样？”。学生通过课堂活动来完成课堂任务，进行“自主式学习”，课堂活动的方式应集趣味性、有效性、挑战性及可操作性于一体。综合起来，可归结为以下方法：1、 Create a time line （制订一个任务时间表）在进行阅读前，先根据学生完成“自助式阅读”任务所需的时间，来制订一个任务时间表，以“一个星期”为阅读时限为例：Content（内容）Assignment C5C4C3C2C=chapterC1周五周四周三周二周一周日周六time（时间） （“自助式阅读任务时间表”示意图）虚线表示“实际完成的阅读任务”，实线为师生共同制订的“阅读任务时间表”说明：如果虚线在实线上方，则说明完成阅读任务时间短于规定的时间，如果虚线在实线下面，则说明实际完成阅读任务时间超过了规定的时间。2、Miniworkshops （小小工作室）当学生有特殊需要时，老师利用课余时间为学生制订课外阅读计划、选择阅读材料、提供阅读、思维方法、解答学生难题等。3、Learning Contracts （学习合同）它是老师与学生（尤其是优生或差生）之间签订的一份学习合同，主要内容为学生学习目标及方法；根据学生个体的情况，应强化哪此方面的知识；学生在校的学习任务、在家的学习任务等。4、Checklist （检查验收表）老师在学生学习过程中或阅读任务结束时，根据“检查验收表”中所列的项目，对学生的学习情况或老师的任务设计是否科学、合理等，逐项进行检查、督促与评价。Teacher Checklist for Group Work Students understand the task goals. Students understand whats expected of individuals to make the group work well. The task matches the goals （leads students to what they should know understand and be able to do.） Most students should find the tasks interesting. The task requires an important contribution from each group member based on the students skills and interests. The task is likely to be demanding of the group and its members. The task requires genuine collaboration to achieve shared understanding. Time lines are brisk ( but not rigid) Individuals are accountable for their own understanding of all facets of the task Theres a “way out” for students who are not succeeding with the group. There is opportunity for teacher or peer coaching and in-process quality checks. Students understand what to do next after they complete their work at a high level of quality.(老师对小组合作学习“检查验收表”)5、Rubrics （评价提示）老师为学生的阅读日记及其他阅读理解作业写的评语，主要是老师给学生提出的阅读内容、方法等方面的建议与提示。6、WebQuests （网站资源咨询）当学生在进行主题研究时，往往需要丰富的资源。老师为学生提供网站、网址，为学生寻找资源提供参考与便利。7、Menu for success（成功指引）针对学生个体的具体情况，尤其是对学习有困难的学生，老师根据他们在学习中存在的主要问题，提供方法上的指导，帮助他们树立自信，走向成功。8、Interest Centers （兴趣小组）学生进行主题研究时，有共同兴趣的学生组成一个兴趣小组（Interest Center）。如：研究动物对“动物习性”感兴趣的学生组成一个Interest Center，通过阅读相关文章，找到答案。对“动物种类”、“饮食”、“睡眠习惯”等感兴趣的学生分别组成其他兴趣小组，然后再集中一起以不同方式展示成果。9、Interactive Journals （交流日记）学生每个星期就阅读内容或感受写一篇读后日记，周一与同桌或学习伙伴交流，互写评语，互相学习，互为资源，共同提高。学生通过不同的学习内容与活动方式，输入了大量的信息与知识，输出即学习成果的展示与运用则是对学生所学知识、所形成的能力的检查与检阅。呈现成果的方式可以根据学生情况，在下列多种方式中进行选择或