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教学案例集锦1、语文也动漫 峭歧中学 陈瑶案例描述动漫是新兴事物，但其凭借生动活泼、新奇有创意的形象，深受男女老少的欢迎。无论是先前的奥特曼、机器猫，还是现在的哪吒、小三毛,小朋友们如数家珍，大人们也是耳熟能详,如果语文课也有这么多“粉丝”，那该多好在备一课时，我看到范进考了35年科举，突然脑子里冒出一幅漫画：一个寒酸样的穷腐书生坐在地上歪着脑袋想自己的梦：功名。这不正是范进吗?紧接着，另一些漫画形式涌入我脑中，我灵光一闪，为何不尝试一下用漫画这种快捷幽默的形式作为这篇课文的板书呢?说不定能打破传统的沉闷、呆滞的文字形式,活跃课堂气氛、投学生所好呢！上课了，学生们背诵了刚学过的，由其中的”鬓微霜,又何妨?”引出另一个”不服老”的人物范进，这本身就是一个讽刺，苏轼为的是报效国家，范进为的是个人功名前程。接着介绍作家作品，然后是学生浏览课文，分析一下本文的重点-讽刺艺术，文章讽刺了什么?学生们看完课文后各抒己见：“讽刺了范进,他居然在中举后疯了。说明他心理素质太差，太在乎名利了。”听到这,我顺手在黑板右边写下“范进”二字。“讽刺了胡屠户，他在范进中举前叫他癞蛤蟆,中举后叫他贤婿了。唯利是图。”听到这，我又在黑板左边写出“胡屠户”三字。“讽刺了范进，他为了小小的秀才居然考了35年,结果胡屠户说这还是人家舍与范进的。”“花35年，因为这是范进的一个梦想啊!”我说道，又在”范进”二字右上方画了一个表示想或梦想的符号，将“功名”二字添入其中。学生们都笑了，课堂气氛轻松了很多。各个讽刺点很快都被大家罗列了出来，下面就需要既方便快捷又清晰有条理地将板书明确一下了。“中举前范进生活在怎样的环境中?”我问道。学生们回答：“清贫”“穷困”“家徒四壁”“缺吃少喝”“落魄潦倒，苦啊!”我补充道，顺手在“范进”二字左边画了一张用符号表示的愁苦的脸，“此时，老丈人是怎样对待他的?”学生们兴奋地回答：“看不起范进，在他借钱时骂了他个狗血淋头。”“骂范进是尖嘴猴腮，叫他撒泡尿自己照照。”“在范进面前很凶狠，无所顾忌。”听到这些，我在“胡屠户”三字的右边画了一张用符号表示的不屑一顾、不高兴的脸，还在嘴角添了两滴口水表示对范进的辱骂，又在范进愁苦的脸上添了两行泪：“可怜啊!”学生们笑得更明显了与老师的配合也更积了。我又问：“在这样的境遇下，范进更要执着于自己的理想来提升自己的地位了，结果怎么样?”“中举了。”学生们齐答道。“这件事的影响是什么?”“范进发疯了。”同学们应道.我在梦想符号下方接着画一个表示爆炸消息的符号，添上“疯啦”二字,颇具喜剧和讽刺效果，学生们又哄堂大笑。另一个学生接着回答：“胡屠户对范进的态度变了，在奉承讨好他。”又有一个学生答道：“开始时，胡屠户说话底气十足，后来就一副奴颜婢膝的样子了。”我听了这些，又在胡屠户那张不高兴的脸旁画了一张堆满笑的脸，并在嘴角画了一朵花，意即口吐芬芳。学生们又互相看着笑了。一些人继续回答：“邻居们都跑来看热闹，并热情帮助他，又是找人又是送东西。”“张乡绅还送了许多银子和一套房子。”听学生们说完，我便将事先准备好的小黑板亮出，上面写着范进中举后先后来道喜、拉关系的人：报喜人、邻居、胡屠户、张乡绅，并在这些人名外加了个方框，在框下画了一双正在跑的腿，还在方框上添了一张正在笑的嘴，学生们看后立刻会意的笑了。“对这些热情道喜的人分析一下吧!”我布置道。“报喜人来了三报，表面是来贺喜，其实是来讨喜钱的。说明他们只重视钱。”“邻居平时不来往，范进中举前没吃没喝，他们看都不看他，没有人情味.。可现在却挤了一屋子，还拿来许多东西，看似慷慨大方，其实各有所图。”“胡屠户变化太明显了，先前还是大骂呢，现在却十分欣赏范进。说明他爱财，欺软怕硬。”“在有地位的人中, 张乡绅一听范进中举了，第一个跑来与他套近乎，称其为世兄弟、至亲骨肉还送了许多银子和一套房子，其实是为了讨好、拉关系。因为之前他根本不认识范进。”学生们的回答较全面，也较准确。“科举制度下的社会真是世态炎凉啊!但范进总算没白活这35年，你看，目的达到了吧!” 我边说边在“疯啦”下面画了一张大笑的脸，在嘴里的空白地方添上“发啦”二字，学生们又笑开了锅。学生的一说，我的一画，本文讽刺的特点就不言自明了。学生根据这一作图过程又轻松地将作者的艺术手法归纳了出来：夸张、对比、细节描写。夸张，从板书的形式可以看出，吴敬梓在设计故事情节时，夸大了事件的戏剧性，比如范进的发疯以及前后悬殊的境遇。对比，比如胡屠户对待范进的前后态度变化、范进中举前后不一样的待遇。细节描写，比如范进中举发疯时的外形描写，十分狼狈。 的学习重点：讽刺艺术已经明确了。我想，看着这样的板书再将本文的另一学习重点：主要人物范进和胡屠户的形象特点和本文的环境特点概括一下应该是轻而易举的了。于是，不到五分钟，这项任务顺利完成了。我将关键词写在了人名的下方：胡屠户对应的性格是嫌贫爱富、趋炎附势；范进对应的性格是醉心功名、麻木、卑怯。教学反思是一篇传统篇目，吴敬梓虽然在儒林外史中喜笑怒骂皆成文章，但揭开其闹剧表面，沉重的不满、抨击、控诉充斥在字里行间。作品凝结着众士子的辛酸、照射出不堪的灵魂。作为名篇，众多教师仔细地研究、忠实地再现，一届届学生也略知一二了，可是，一篇文章长期了无新意地重复着，似乎有悖于课改一再提倡的“轻松愉快地学习”，而且有违于创新精神和创造意识。本堂课的特点在于能打破传统的沉闷、呆滞的文字形式,活跃课堂气氛、投学生所好。这堂课上完，学生们看着这样的板书，一定会心生感叹：语文真的是没有边界的，它与日常生活相通，与所有领域相接。 当然，这一堂课在安排上也有一些缺陷。比如在结尾部分，可以适当介绍科举制。而我安排学生看练习册上儒林外史中的另一篇王秀才议立偏房，进行比较阅读时，由于时间尚早，便将练习中的字词读了一下，本以为是注重基础训练的行为，却给听课老师以凑时间、画蛇添足之感。在以后的教学中应引以为戒。（此文荣获2006年江阴市教育学会案例评选二等奖）2、不把机会留给下一次峭岐中学 顾美燕 案例描述 一节语文课上，教完了新课的生字词，我让学生默读课文感知内容，而我则站在讲台前看着我的备课笔记，再次浏览一下教学流程，猛然抬着看到有个学生正在奋笔疾书，我快速地走到他面前，发现他颇具超前意识地利用别人读书的时间趁我看笔记的档儿在做家庭作业。我用严厉的目光看着他，拿起他的作业本在他的头上拍打了一下，说：“你倒是很会利用时间的嘛，下次再这样就把它撕掉，什么时候做什么事情你不知道啊？”这位同学很泄气地低着头。事情过了一星期，下周一的时候我班的班长在周记中对我提议，这次我发现他犯了错误，没有立即对他进行处罚，而是说下一次如果还有这样的事发生就要作出一定的处罚，这样一来就给他下次犯错留下了机会，而可以肯定的是，下次还会是这样。果不其然，在那次事件发生了不久，他再次犯了同样的错误。 教学反思 这次事件引发了我诸多的思考。首先是这“下一次”要不要得，其次也引发了我对学生的学习积极性和主动性的置疑。作为教师，在传授知识方面不仅要教给学生知识，更重要的是要教给他们学习的方法，帮助他们形成良好的学习习惯。那次事件发生后，回顾以往的教学过程中，我发现我的确太“心慈手软”了，给一些易犯错的学生留下了一次又一次的机会的提示，如果不是班长的那次提醒，我还没有意识到自己的这种教育方式存在着严重的缺陷。如果我能即时发生问题及时处理的话，不仅使教育效果具有时效性，而且也更易让学生记住，吸取教训，以告诫自己下次不要再犯，明白自己犯了错就该受到一定的处罚，这有利于培养学生强烈的责任心，形成良好的学习习惯，学会自我反省。反之，如果我不及时进行纠正和处罚，往往当他下次再犯的时候，我已经忘记了他是个“有前科”的学生，这在我的记忆里就又成了第一次，那么就又留给了他一个下一次再犯的机会。如此一来，在这些同学的心里就会不把它当一回事，而往往现在的学生由于自我约束能力太差而屡教不改，所以这样就在学生中间形成了这样一个观念反正老师对违纪犯错的学生总会给一次又一次的机会，到最后也不过是不了了之。这种恶性的循环于学生的行为习惯的形成有百害而无一利，也对班主任的教育工作很不利，同时也降低了班主任的可信度。因此，教师在处理学生各种问题的时候，应该严字开头，而不该对学生的错误视而不见，姑息纵容，避免把偶然演变成为必然。同时在这件事情当中，我发现现在的学生的学习主人翁意识很差，严重缺乏学习的主动性和积极性，似乎学习并不是自己的事，整天在为老师、为家长学习，所以在学习中犯了错总是不以为然，好像犯了一次错误逃过了老师的眼睛就很开心。殊不知这是对自己不负责的表现，因此总会让“下次”落实。学生的这种学习现状有待教师寻找良策，寻找教学规律来指导学生，形成良好的学习习惯，调动他们的积极性和主动性。（此文荣获2005年江阴市教育学会案例评选三等奖）3、任务型教学让课堂“活”起来峭岐中学 王娟芳 案例背景 本课是初三英语14单元第2课Shopping Online，属阅读课。本文通过描写一个日本女孩从网上查资料、看广告到网上订购照相机的整个过程，给人们展现了一幅现代人用最现代的方法购物的画面。文章通过生动形象的描述，不但使人们了解网上购物的乐趣，而且还介绍了网上购物的方法。语法上要求学生掌握过去完成时的用法。 案例描述 离课堂结束还剩67分钟时，课文理解与知识的传授已基本完成，最后这67分钟对一堂课来说应该是画龙点睛的时候了。本课内容很有时代气息，学生很感兴趣，而且有实际意义，所以笔者在这几分钟设计了一任务，让学生讨论：你对网上购物有何看法，是赞成还是反对？过程如下：T: Do you like Shopping Online?S1: Yes.T: Why?S1: Because its interesting. It saves a lot of time and I neednt leave home to buy things. I just chick the mouse to order what I like.T: Do you like Shopping Online?S2: No.T: Why?S2: Because I cant see the goods before I buy them. I cant touch the goods and I cant talk to the salespapers.T: Now Ill give you three minutes to talk about this question.随后，笔者又根据讨论的情况又设计了一任务：Write a short passage about your own opinion about Shopping Online you may begin like this: I like Shopping Online or I dislike Shopping Online. 教学反思 通过课堂实践，笔者对任务型教学有了更深的体会：1、任务型教学理论联系实际，话题贴近学生生活并延深到课堂之外，交际活动具有真实性，活动的结果具有不确定性和开放性。因此，教师必须转变旧的教学观念，提高自己的应变能力。2、学生是任务型教学中学习的主体，教师和学生的作用往往隐含在任务的设计和实施过程之中。学生在实施活动的过程中增强了自己的语言意识，形成了自己的学习策略。因此，教师在教学中应加强对学生的学法指导并鼓励学生去探索新的学习方法。3、选择的任务难度要适中，任务的设置应照顾不同层次学生的需要，让每个学生都有话可说，有事可做；任务不宜太困难，又不宜太容易，让学生在能力范围内通过小组合作、个人发言等形式能够完成。同时，学生的口头表达及语言运用能力得到训练和发展。4、任务型教学的目的是“Learning by doing”，使学生在做事的过程中发展能力。教师设计的任务一方面要贴近生活，另一方面也能满足学生在将来社会生活中运用语言的需要，为其未来的发展作准备，因此，要布置学以致用的任务。（此文荣获2005年江阴市教育学会案例评选三等奖）4、一节公开课的案例及反思峭岐中学 朱建虎 案例背景 学校组织的第三轮教学比武开始了，当然也有我的课了。我安排的教学内容是江苏省中小学教材初中信息技术的第三章第五节：图文混排学制贺卡中的绘制图形这一小节，在课前我深入细致地分析教材，认真备课，采用分段教学练习。因为这一节课本身比较有趣味性，所以我相信学生一定会能有很大的乐趣并且掌握好教学内容。但是有一个学生的练习作品让我得到了很大的启发 案例描述 为了激发学生们的学习热情，我首先向学生们展示我在课前做好的含有各种图形的文档，让学生们参照老师的作品模仿制作，我适时地在一边提醒学生的关键操作，学生们兴致盎然，认认真真地操作。一个练习做完我就把通过查看学生操作的情况作个讲解点评。课堂气氛比较活跃，学生的掌握情况很好，师生互动也很好。我暗自高兴。觉得这一节课上得不错。在做到绘制“自选图形中的心形加阴影”时，我在巡视的时候发现一个平时表现和成绩都差的男同学绘制了心形加阴影后在这个图形上架了一支箭，这个我可是始料末及的，这个图形有含意是一看就知。我呆立在他身旁，脑中产生了很多联想：是不是他谈恋爱了？学校可是对这个问题严令禁止的啊。但是我又转念一想：这也很正常啊，现在的初中生已不是我那时的初中生了，是我的观念太保守了吧，呵呵。我就和颜悦色问他：“这个是什么图形啊？”“是一箭穿心”“这支箭怎么没有穿过去啊？只是架在两颗心上面，你再想想该怎么操作。”我再走到讲台，把这个问题展示给全体同学，让他们也去思考一下。最后我通过屏幕广播把这个问题演示给学生看。并大大地表扬了那个同学一番。 教学反思 上完这堂课，我感触颇大，我在教学设计时没有想到过课堂中学生会有这个操作。无疑，学生们创造出的一箭穿心是课堂学习的升华，是想象力、创造力、表现力的极好表现，我们新课程所追求的不就是这些吗？当然，这要归功于那位同学，还要归功于我对那位学生的宽容。设想，如果没有他给我的启示，课堂学习得不到升华；如果我没有对他的宽容，而是严厉地责备，他肯定会有逆反情绪，从此对电脑课失去兴趣。正是对他的行为给予“独出心裁”的肯定，并巧妙地加以应用，才有后面精彩的场面，才有一箭穿心作品的诞生。由此可见，教师的态度对学生的创造性的发挥起着关键的作用。民主、平等的标志是尊重。尊重学生，就要学会宽容与接纳学生，允许学生有想象力，那使这个想象力有时是错误的