壁虎与小猫(1).doc

壁虎与小猫教学案例与反思内容简析：壁虎与小猫是义务教育课程标准实验教科书，小学科学（粤教科技版）三年级下册第三单元的第三课，内容是认识爬行类和哺乳类动物，主要包括观察比较代表动物壁虎与小猫的运动方式和外形。以及帮小动物找亲戚的判断分类活动，融知识性于趣味性为一体，让学生还通过本课的学习，掌握相关科学知识和科学方法。本课设计了“观察壁虎和小猫的运动方式”、“观察壁虎和小猫的外形”、“壁虎小猫找亲戚”三个活动，让学生在以小组为单位的活动中，充分发挥“自主学习”和“合作学习”的方式，让学生通过对图片资料、实物或标本、多媒体课件等教学材料的观察，学会运用对比、归纳的方法学习知识，提高探究的能力。通过三个活动让学生逐步认识爬行动物和哺乳动物的不同，激发学生观察研究小动物的兴趣，培养爱护小动物的情操。设计理念：本节课以学生比较熟悉的动物：壁虎、小猫为例，先从动物不同的运动方式入手，对爬行动物（代表动物为壁虎）与哺乳动物（代表动物为小猫）两种动物类群的异同的基础上，归纳出这两类群动物的基本特征。一、创设活动情景，引出探究活动的问题。教师：同学们，在大自然里有各种各样的动物，有的在天上飞，有的在地上爬、在陆地上跑，还有的谁能说说：哪些动物能在地上跑，哪些能在地上爬呢？学生：根据生活经验学生各抒己见，畅所欲言。教师：在地上跑或爬的动物可真多！瞧！今天我们的课堂里也来了两只可爱的小动物。（板壁虎图）壁虎和（板小猫图）小猫。板书课题：壁虎与小猫评析：在前面，先从动物不同的运动方式入手，按照“空中飞”、“水里游”、“地上跑”等三种运动方式，分别把昆虫（代表动物为“蜻蜓”）与鸟类（代表动物为“麻雀”）、鱼类（代表动物为“鲫鱼”）和两栖类（代表动物为“青蛙”）、爬行类（代表动物为“壁虎”）和哺乳类（代表动物为“猫”）等六大动物类群，此部分导入起到承上启下的作用，既复习了上两节课的内容，又激发学生产生了新的疑问，启发学生思考。提出问题，产生探究任务。疑问是探索的开始，教学的开始学生就在一个问题，一个任务的驱动下产生探索的欲望，并在任务的驱动下形成学习目标，明确学习任务。学生在交流中会表达自己的对壁虎和小猫的看法，可能不一定全面，也不一定正确，教师可在以下的教学加以整理和纠正。二、观察、比较壁虎和小猫的运动方式教师准备：自拍关于壁虎和小猫的生存、生活短片。教师:(出示多媒体课件)咦，你们看，壁虎在墙上、在光滑的开花板上爬行都没有掉下来，而小猫从那么高的地方摔下来，居然一点事都没有，这是为什么呢？它们能在地方自由自在的跑呀、爬呀，靠的是什么？学生：四肢教师：壁虎和小猫都是陆地上用四肢行走的动物，可它们的运动方式为什么不同呢？你们看了两种小动物在那里自由自在地玩，它们的运动方式一样吗？下面请同学们回答。学生：（自由发表意见）学生1：不一样学生2：壁虎是爬行的，而且可以在垂直的墙面上爬行；学生3：小猫喜欢跑喜欢跳，走路声音很轻，从高处落下也不会摔伤；学生4：壁虎的运动方式为爬行，学生5：小猫的运动方式是走、跑、跳评析：观察是科学实验中经常使用的一种重要方法。儿童认识世界要依靠观察。著名科学家巴普洛夫把“观察、观察、再观察”作为他的座右铭。怎样指导学生进行观察和实验？有人认为，把实物、标本、模型给学生看一看，把实验做一遍，学生就能认识这些事物和现象。事情并不如此简单，小学生观察的时候，有的学生是粗枝大叶、走马观花、似是而非；有的学生根据自己的兴趣注视着有较强刺激的部分，忽视细微的，却是重要的部分。因此，教师要根据指导学生观察和实验，使他们得到明晰的表象，抓住事物的特征，达到预期的教学目的。壁虎和小猫都是在陆地上用四肢行走的动物，可是它们的运动方式中有很多的不同。在活动中，让学生观察两种动物的运动方式，比较其中的不同。这些不同，是与两种动物的身体结构，特别是运动器官的结构有很大的关系。在教学中，可以引学生从两者的运动方式开展猜想，然后提供观察材料或资料，观察它们的运动器官上有什么区别，验证自己的想法。教师：你们尝试过把壁虎和小猫的身体器官特别是运动器官比较着来观察吗？那现在我们就一起合作，仔细观察壁虎和小猫的标本，并用比较的方法来研究它们的运动器官到底有什么不同，看看会不会有什么新发现。学生：每个小组都会有一套壁虎和小猫的标本和模型评析：进行实验时，教师要把实验用具先准备好，上面最好把它放在讲台下或盖上一块白沙布，做实验时再打开，免得分散学生注意力。三、相互交流、讨论教师：请大家继续用比较的方法仔细观察壁虎和小猫的外形，把自己的发现的显著不同点记录好外形的比较壁虎小猫身体各部分头、颈、躯干、四肢、尾头部外 表足通过观察，我发现_评析：观察和实验过程中，要求学生填写简单的观察记录或使用报告，能够使学生认真地仔细观察，不放过观察的任何细节，又便于检查观察和实验的结果是否准确。观察记录、实验报告对学生是一项规定的书面作业，促使学生必须细致地观察，认真地填写，才能准确。学生：自由讨论，小组派代表汇报结果。教师：通过仔细观察和比较后，我们发现壁虎和小猫在运动方式上有区别，它们的身体的其它部位是不是也有很大的不同呢？ 学生：(汇报)教师：指导，有选择地板书学生1：壁虎：外表有鳞片； 学生2：身体分为头、颈、躯干、尾、四肢五个部分；学生3：头部有眼、鼻、嘴、无明显耳廓；足底有褶。学生4：猫：外表披毛；学生5：身体分为头、颈、躯干、尾、四肢五个部分；学生5：头部有眼、鼻、嘴、有耳廓；学生6：足底有肉垫。壁虎 小猫四肢、指、趾端扩展 前肢5指，后肢4趾皮肤褶襞、密布腺毛 爪尖锐，可伸缩，足下有有粘附能力、能在墙 柔软肉堑，可起缓冲作用，壁、天花板或光滑的平 利用蹑足靠近，并袭击猎面上迅速爬行。 物，善于爬行。教师：你们对他们的说法有感到疑问的地方吗？他们说的怎么样？有不同意的吗？评析：通过观察进行比较，引导学生了解观察顺序：要求能从整体到部分有顺序地观察,这是小学科学教学中最常用、效果也最好的一种教学方法。在使用这种方法时，要有必要的指导，首先要教会学生尽可能使多种感官并用，让他们看看、摸摸、听听、闻闻、讲讲，有可能的时候甚至尝尝的观察的方法，再让他们联系不同的事物进行比较，找出事物的相同点和不同点，最后进行概括。这样可以提高学生大脑皮层的分析、综合活动的功能，增强观察的效果。引导学生运用比较学习的方式，在观察比较各类动物身体结构的异同的基础上，归纳出各大类群动物的基本特征。在细致观察和记录的基础上开展的交流活动，要引导学生对他人的成果作出正确的评价，并利用好别人的资源，完善自己的记录，反思自己在观察记录中的不足。给学生提供充分时间和空间亲历“探究”，训练学生观察、分析、归纳等基本技能，实现“自主学习”和“合作学习”，为爬行类、哺乳类的基本特征的归纳做准备。四、观察和实验的结果要上升为概念过渡：在自然界中，有很多很多动物跟壁虎很相象，而有的动物就跟小猫很相象，下面我们就来做一个游戏，为它们找找亲戚。教师：这里有很多动物（出示课件），请大家仔细观察这些动物的身体特征，如果你觉得它是壁虎的亲戚就把它的序号写在壁虎这一边，如果你认为它是小猫的亲戚就把它的序号写在小猫这一边。如果不是它们的亲戚或不知道的就放在相应的位置上，更重要的是还要想一想你们为什么这样分？它们有什么共同的特征？学生：积极参与游戏。（图中，属于爬行动物的包括：4乌龟、5短吻鳄、8眼镜蛇、9避役；属于哺乳动物的包括：2长颈鹿、6海豚、7猴子、10褐家鼠、11亚洲象；属于两栖动物的包括：1青蛙、3火蝾螈等。这一组活动可以游戏的方式展开，让两位同学戴上壁虎和小猫的头饰，其他同学分别拿着不同的动物卡片，去找自己的亲戚。）评析：通过表演等学生喜欢的方式，让学生自己猜想既培养学生的想象力，同时也是了解学生现有知识经验的好机会。在描述特征活动和模仿活动中创造良好的学习气氛，使学生都能参与学习、参与活动。让学生无拘无束，畅所欲言，引发学生心灵的火花，为进一步研究做好准备。师生：（分成几个组后，再来讨论分类的依据。）教师：我们用语言简要地概括壁虎与它们的朋友：外表都有鳞片，有粘附能力学生：像壁虎那样的动物属于爬行动物。教师：我们用语言简要地概括壁虎与它们的朋友：外表都有毛，有耳廓，足底有肉垫学生：像小猫一样的动物属于哺乳类。教师：根据板书的特点小结：一般同时具有这些特征的才属于爬行类，同时具有这些特征的才叫哺乳类。评析：观察和实验的结果常常是一些个别的感性材料，要通过思维加工，就是进行分析、判断、归纳和概括，揭出事物的本质和内部联系，上升为概念。学生在前面的学习已掌握了观察比较的方法，在这里教师提供丰富的材料，给学生自主探究的自由，学生学习热情高涨，儿童天生的好奇心是科学学习的起点，而且，他们想象丰富、思维活跃他们对花鸟鱼虫、日月星空的好奇心，只要善加引导就能转化为强烈的求知欲望和学习行为。积极投身到观察中，以小组为单位进行合作交流，让学生争论、观察、再争论、再观察，找出外形的差异，给学生提供大量的材料，让学生通过一个个表象，体会壁虎和小猫的整体的外形特征，师生共同归纳整理经探究获取的知识，水到渠成把学生对爬行类、哺乳类的认识由感性上升到理性，从而自然而然在脑海中建构了爬行类、哺乳类的概念概括出爬行动物和哺乳动物的共同特征，建立爬行类和哺乳类的概念。 科学概念通常在感性认识的基础上应用“词”来进行概括，这是非常必要的。词能标志每个对象的一定属性和内容。学生掌握许多词以后，就能借助词来认识新的事物，不必再依靠感性认识。五、拓展课外知识、培养自学能力，感受动物世界的多样性教师：你认识更多的哺乳动物和爬行动物吗？试着写一写，画一画。学生：各自写或画评析：拓展是知识的延伸，活动的最后，可以让学生根据已有的经验和刚才的学习，写出或者画出更多的哺乳类、爬行类动物，检验学生对两类动物特征的掌握情况。科学探究的过程不能以铃声作为起止，也不能以解决几个问题为终结，而是创造条件激发学生产生新的疑问，将思考进行到底，把科学探究活动引向课后，教学应该做到课内外结合，适当延伸。教师：（课件出示蝙蝠）蝙蝠可以飞，它是鸟类吗？学生1：是鸟类！学生2：是哺乳类！教师：（演示出示鲸鱼）鲸鱼可以游，它是鱼吗？学生1：是鸟类！学生2：是哺乳类！评析：传统的教学方法重视知识的传授，轻视能力的培养。我们教给学生的科学知识毕竟是有限的。只有教知识的同时培养学生获取知识的能力，他们才能受益无穷。古人说：“授人以鱼，只供一饭之需，教人以渔，则终身受用。”我们必须重视培养学生的能力。传授知识与培养能力是互相促进、相辅相成的。蝙蝠是什么动物，有的学生说它是鸟类，可能会依据是它的外形似鸟，有翅膀，能飞行；有的同学说不对，它不是鸟类，是哺乳动物，因为蝙蝠体表没有羽毛，是胎生，用乳汁哺育幼子。为什么学生对蝙蝠有两种不同的认识呢？前面的学生可能看到蝙蝠在空中飞行，不加分析，凭自己的知识误认为蝙蝠会飞是鸟类；后面的学生有区分鸟类和哺乳动物的知识，知道蝙蝠的生活习性，又能动脑思考，进行分析，所以能够正确判断蝙蝠不是鸟类，是哺乳动物。从这可以知道知识和能力是紧密结合的，知识是发展能力的基础，能力要凭借知识才能发展，能力发展了，又一定程度上促进知识的掌握。因此，教师在指导学生获取知识的同时，要着力培养、训练、发展他们的能力。教师：如果想知道答案就请同学们课后通过查阅资料或“网上学”等方法去寻找，认识更多更有趣的爬行类动物和哺乳类动物。学生：老师能为我们提供一些网址吗？教师：如果有疑问可以到网上查一查更多的哺乳动物和爬行动物，（提供一个网站：）学生：（抄下来）评析：“秀才不出门，尽知天下事” 意思是说,读书人即使不出家门,但是还是能知道天下所发生的事情,只有多读书,才可以坐在家中就能获取来自世界各地的最新信息, 但如果不掌握一些网络搜索基本技巧,是很容易在浩瀚的信息海洋中迷失方向的。教师要充分利用计算机的多媒体特性信息科技,包括多媒体教学和计算机网络环境,是当今世界上最先进的认知工具。多媒体计算机辅助教学具有接近人性化的交互性方式.因为以往的课,学生只能规规矩矩地坐在教室里听老师讲,而现在他们可以以计算机这一现代高科技产品为手段,运用先进的教育思想和认知学习理论,探索学生课后自觉搜集资料。激发学生观察研究小动物的兴趣，培养学生的自学能力。通过实验，学生在学好科学知识的同时，并能运用计算机进行搜集信息、积累信息、运用信息，处理信息，提高了科学的各种综合能力。六、课后反思本课的教学流程是：提出问题观察、比较交流讨论得出结论应用、拓展。教学设计评价（自评）本课设计贯穿“让学生亲历探究过程，体现以探究为核心的教学理念”。本课设计以“探究”为核心，着重抓学生的“自主学习”和“合作学习”的学习观，主要安排了一些观察活动，以小组研讨的方式展开，让学生通过图片资料、模型或标本、多媒体课件等教学材料的观察，学会运用对比、归纳的方法学习知识，提高探究的能力。通过三个活动让学生逐步认识爬行类和哺乳类的不同，激发学生观察小动物的兴趣，培养爱护小动物的情操。观察是人类认识事物的重要手段，学生基本上处于形象思维阶段，并开始向抽象思维发展，要使他们认识大量的自然事物，就得从观察开始。心里学家认为观察是一种有目的、有计划、主动的知觉，它是学生认识自然事物的途径，开拓知识的“源泉”，获得知识的“门户”。没有观察就没有知识、发现、思考、想象，所以观察能力对学生来说是一种不可缺少的思想品质。科学探究活动一般应掌握由简单到复杂、由教师扶着走到逐步放开、由模仿到半独立再到独立的过程逐步进行。要给学生一个由生疏到熟悉的过程，不要要求一步到位。在教学实施中，科学探究活动可以是全过