《初中信息技术与理科教学整合的研究》结题报告.doc

初中信息技术与理科教学整合的研究课题结题报告一、课题研究的目的与意义 信息技术与学科教学的整合是信息化时代发展的需要。当今世界，信息化已经成为经济和社会发展的大趋势。信息技术的飞速发展，不仅深刻地影响着人类的生活方式和工作方式，而且深刻地改变着人类的教育方式，学习方式乃至思维方式。信息的获取、分析、处理、应用的能力将作为现代人的最基本的能力和素质的标志，掌握和应用现代信息技术，是信息社会对人才的基本要求。现代学校教育的一个重要特点，便是科学的教育方法和现代化的教学手段越来越被广泛地采用。21世纪的教育是一种五彩缤纷的信息化教育，应用现代教育技术是现代科学技术和社会发展对教育的要求,是教育改革的需要。因此，信息技术与学科教学的整合是信息化时代发展的必然趋势。 近年来我校一直在积极推动和促进现代教育技术在学校工作中的应用和开发，本课题是我校教育教学改革实践的深化，它构成了学校未来发展的重要部分，也是学校文化价值的重要因素。在我校，运用网络技术，优化教学过程，提高教学质量的意识已深入广大教师的心中，网络在教学中应用已从辅助教学开始走向学科教学的整合阶段，这对传统教学观念、教学方法产生了强大的冲击，同时也为教学改革开辟了新的天地。网络运用于教育教学，促进学生自主化的学习已成为一种课堂教学改革的必然选择。 因此，结合我校的实际，选定“信息技术与学科教学的整合”课题有利于教师的教学技能得到根本提高，有利于学生素质的全面培养，使课堂教学充满生机，研究出优秀的课堂教学模式，直接应用于教学，直接抓住质量产出的源头，优化教学过程，提高教学效率，促进教学质量的全面提高。 通过这个课题的研究，在实践中将整合的理念转化成可借鉴的模式和经验，在新课程改革的道路上走出一条整合的创新之路，让我们的老师在研究过程中树立新型的人才观和教学观，这是我们课题研究的根本意义所在。二、课题研究的主要目标 本课题研究的主要思路是如何把信息技术与理科教学有机结合起来。研究信息技术与学科整合的课堂教学模式。 1、信息技术教育与学科教学过程整合，实施创新性教育，促进学科教学优化的理念、规律、方法与途径，以及新型教学模式的研究。 2、探索信息技术教育与理科课程整合的有关理念、理论、教学策略、方法与途径，以及教学模式的研究。 3、开展实施“整合”的学科教学平台与资源库建设的实践与研究。研究利用信息技术的工具功能，尝试创造性实践，培养学生信息加工处理能力和合作学习能力。 4、以信息技术优化学科教学过程，以优化的学科教学过程推动信息技术教育的开展，两者有机地统一在整个教学过程中，从而达到信息技术与学科课程整合的最终目的：提高师生的信息技术素养与能力和提高教育教学的质量和效益。 三、实验准备自2005年承担了学校“信息技术与学科课程整合的理论与实践研究”课题以来，着力从以下几方面做好实验的准备工作：1、加强理论学习 著名教育家陶行知先生指出：“要想学生好学，必须先生好学。惟有育学而不厌的先生才能教出学而不厌的学生。” 可见，学习的重要性。虽然我们选择了这个课题，但在头脑中仍然存在一些旧的不适应新形势的观念，怕搞信息化教育影响毕业考试成绩。在研究的初期，为了提高教师的科研水平，学校给予了很多的帮助。学校组织观看了多名专家作专题讲座。通过这一系列讲座，使我们深受启发，逐步更新了陈旧的教育观念。另外，学校还出资鼓励教师征订学科教研杂志，使理论学习经常化。同时我们还要求教师学习一些理论专著，如教师专业发展系列丛书，通过专家讲座和理论学习，提高了认识，对进行课题研究的信心更大了，研究的积极性也提高了。同时更加详细地研读了信息技术课程标准和理科学科的新课程标准。通过学习使我们认识到旧的传统教学模式是教师、学生、教材这三个要素构成的，它有利于教师对课堂教学的组织、管理与控制，但是它存在一个很大的缺陷，就是忽视学生的主动性、创造性，不能把学生的主体作用很好地体现出来。作为学习过程主体的学生如果在整个教学过程中始终处于比较被动的地位，肯定难以达到理想的教学效果，更不可能培养出创造型人才，这就是传统的以教师为中心教学结构的最大弊病。新的教学模式由教师、学生、教材、媒体四个要素构成，教学媒体的加入和应用为我们改变传统教学模式，变老师是教学过程的主宰为学生是主动学习的主体，提供了良好的条件。所以，教学内容、手段和方法的改变，只是为我们教学提供了必要的外部条件，真正的教学改革还需要人来做。2、组建实验队伍学校成立课题研究机构，由副校长柳得余负责资金的投入，设施的配备，为课题实验提供物质保障，副校长任才林和教导主任宋克千负责课题的具体实施工作，做到分工明确，责任到人，确保课题研究的顺利进行。加大对师资培训方面的投入，积极委派骨干教师外出学习，以点带面对教师进行信息技术应用的培训。加强对教师的业务培训管理，教育教师要有为课题研究吃苦耐劳的精神。抓好实验教师与学生的培训。 四、课题研究方式和步骤 1、课题研究方式 （1）基于网络的课件制作 （2）观摩、模拟教学实践法 （3）文献资料法及撰写有关课题研究方面的教育教学论文 （4） 经验总结法 2、课题研究的主要步骤：为使课题研究扎实有序地进行，在课题研究实验的全过程中，主要做了以下几点： (1) 学习研讨。组织课题组成员阅读相关书目，定期召开学习研讨会、实验研究会，以先进的教育理念来指导我们的实验工作。 (2) 课题调研。通过汇报课、听课、参与活动、现状调查、座谈讨论、查阅资料等形式检查、指导课题研究的实施情况。 (3) 协作交流。在课题实施的过程中，大力倡导协作的风气，做到信息共享、资源共享，形成科研合力，并达到共同研究、共同探索、共同提高、共同发展的目的。为此课题组成员定期交流信息，研究实验动态。 (4) 条件保障。首先是组织领导的保障。课题实验由校长挂帅成立的课题组，把课题研究实验工作纳入学校的管理之中，尤其是教学管理，把课题实验工作作为科研兴校的主要载体。其次是师资队伍的保障。精心挑选课题组成员，选择观念新、功底厚、热爱教育事业、有科学态度、奉献精神和较强的科研能力的教师为课题组成员，努力探索“学科联动、强弱帮带”的队伍培养模式。，我们在课题研究的过程中，着力培训教师队伍，通过课题研究的实践来不断提升教师队伍的素养。建立健全规章制度，确保现代教育媒体运用的顺利进行。我们大体上建立了以下几个方面的规章制度：建立了各专用（教）室的使用、管理、卫生等规章制度；建立了现代教育技术与信息中心工作人员的工作内容、工作范围、工作职责等规章制度；建立了现代教育技术与信息中心器材领用、管理、采购、更新、维修等规章制度；建立了教师现代教育技术培训、公开课、课件评比等规章制度。 （5）、分步实施 在信息技术课，数理化科目中有目的、有点的实施“整合”试验研究，科目互促、协调共进。教师基本采取以下基本策略：创设情境，培养学生观察思维能力；借助其内容丰富、多媒体呈现具有联想结构的特点培养学生自主发现、探索学习的能力；借助人机交互技术和参数处理技术，建立虚拟学习环境，培养学生积极参与，不断探索的精神和科学的研究方法；借助小组合作学习，组织网络查询活动，培养合作学习精神；创造机会让学生运用语言，文字表述观点思想，形成个性化的知识结构；借助现代教育工具平台，尝试创造性实践，培养学生现代教育加工处理和表达交流能力；提供学习者自我评价反馈的机会等等。四、课题研究取得主要成果（一）、两年多来，随着信息技术教育与学科教学整合课题研究的不断深入，我校信息技术的硬件环境建设已趋于完善，广大教师运用信息技术，提高教学质量的意识已深入人心，探索并形成了适合我校校情的全新教学模式。1、讲授式教学模式网络教学中讲授式教学模式的特点是以教师为中心，进行统一授课。这种教学模式是传统教学中的班级授课在网络教学中的新发现。它就是基于局域网的讲授式教学模式而言，教师利用多媒体电子教室的硬件和软件的功能，进行屏幕广播、电子举手、屏幕监视等功能实现的一种非常类似于传统授课教学的教学形式。这种网络环境下的教学新模式，对于软件环境的要求不是很高，在教学过程中教师可以将单机版演示型CAI课件、视频、音频资料在局域网中进行广播演示教学。2、讨论式教学模式网络环境下讨论式教学模式的特点是师生之间、生生之间相互交流，教学采取启发式，注重对部题的讨论。在教学过程中，利用bbs一般要学生学习telnet登录到服务器上，或者利用浏览器游览基于web的bbs系统，登录进入相关的问题栏目。在这些栏目中有大量的问题，学生可以游览别人关于问题的解答或发表自己的观点。相当于聊天室的功能作用，让师生之间、生生之间进行交流。在利用bbs或e-mail方式进行讨论式教学时，教师需要不断注意学生提出的问题，引导学生解答，教师可以对学生的解答给以必要的指导和管理，在教学过程中要注重学生积极思考、积极回答问题，这是教学成功的关键。3、发现式教学模式网络环境下发现式教学模式是注重培养学生的实践能力，归纳总结与概括能力。这种教学模式的教学过程是教师和学生提出所要探究的内容，再由学生自主上网搜索关于主题的相关资料，进行归纳总结和概括。例如我校一名教师在上七年级的一节作文课时，就是利用网络环境下的发现式教学模式的。这节作文课的内容是“梦想之旅”，先让学生拟定主题，再上网收集资料，收集好资料后进行归纳、讨论或通过聊天室 进行交流讨论，最后，学生利用Powerpoint制成作文幻灯灯片。这种教学模式彻底改变了传统教学中学生被动接受的状态，而使学生于积极主动的地住，因而能有效把激发学生的学习兴趣和创造性。在省、市、县、校的研究课、公开课、示范课、常规课中广泛运用信息技术，为教育教学改革开辟了新天地，并取得一定的成效。4、自主探究式教学模式 这种模式是教师利用网络，广泛收集有关教学的资料，精心设计网络版课件，引导学生在网络条件下自主学习。模式结构流程：创设情境提出问题自主探究网上互动测试小结 。这种模式在我市部分中学学科探究式教学中得到较多的应用，培养学生自主探究能力，效果良好。但学生需要一定的计算机基础。5、自学个别学习型教学模式 对于教材中一些学生平常感性认识较多的、简单易懂的内容，教师完全可以按照教学目标制作成分层次的、交互性强的课件，让学生通过网络，利用课件自学自查，及时反馈。教师巡视，辅导答疑。课后通过教师主页的在线问答及留言簿使个别化学习延伸至课外，使因材施教成为现实。模式结论流程图：创设情境提出分层学习目标网上分层自学自查辅导答疑总结评价这种模在中小学教学中有部分教师已经尝试过，效果较好。6、实验探索式教学模式该模式是采用计算机和多媒体技术，实现实时控制、实时测量、数据处理、图像处理、实验评价等功能的一种实验探究教学模式：设疑激思模拟探究拓展运用得出结论互动评价 。本模式特点是现代化手段与传统的科学实验有机结合，形成多媒体实验教学环境。具有测量精度高、测试速度快、时空被扩大、智能交互、图文并茂、动画丰富等特点。这种模式在理、化、生和初中的自然科学实验延伸、拓展探究课中较多选用，如我校初中化学实验拓展课常采用这种模式，效果可行，但值得注意，这种模式不能取代新授学生分组实验课，保证学生能经历实物操作实验。 7、问题探索型模式教学模式将教学中学生感兴趣的问题，布置下去让学生自己去查找相关的信息，通过主体性、探索性、创造性的解决问题过程，将多个学科的知识、学问性知识和体验性知识、课内与课外、学校与社会有机地结合在一起，最大限度地促进学生身心和谐统一地发展。应用于考查学生学习及运用所学知识解决问题的能力方面。如：初中数学一课中，拟定“我知道的桥”这个问题，学生分组，利用网络这个庞大的信息资源库结合生活中桥的实例，查找、收集信息，将信息加以整理，通过演示文稿输出学习成果，在课堂上相互交流，共享集体智慧。这种模式有利于学生在网络上查找自学、拓宽知识面，培养了网上学习的兴趣，目前条件好的学校均实践过这种模式，效果很好。模式结构流程图：确定主题小组分工网上查学演示学习成果交流评比教师总结（二）、我校充分利用现代教育技术，优化了课堂教学结构，调动了学生学习的积极性，使学生学得轻松愉快，发展了学生的创造性思维，为学生素质的全面提高提供了有力保障，并通过网络系统，为学生提供一个全新、生动、具体的学习环境，学生不但学到信息技术的基本知识，还在网络世界中充分发挥各自的主观能动性，接受新事物，开拓新思维，有效地培养了自身的创新、实践能力。我校还在学生各种能力的培养训练中广泛使用现代教育技术。把学生的能力培养分解为多种形式，如基本功训练、课外兴趣小组、各种综合活动等。要求教师和学生在各类活动和训练中广泛使用现代教育技术，以提高训练的效果和活动的质量。课题组教师与相关同志一道还充分运用广播网、双向控制教学网、计算机网，对学生进行思想品德教育，取得良好效果。在运用现代教育技术开展教育教学活动时，我们也深刻感受到，必须建立健全一系列完善的规章制度。在探索中，课题组的教师也充分认识到：现代教育技术的运用必须遵循教育教学的客观规律，要适时、适度，让不同媒体发挥不同作用。（三）探索出运用现代教育技术进行课程整合，全面提高学生素质的基本路子1、教师掌握现代教育思想是关键几年来的实验，我们充分的认识到：只有教师的现代教育思想认识提高了，才能保证教育教学质量的不断提高，才能培养出符合社会发展要求的具有综合素质及能力强的新型人才。2、形成有利于培养学生创新精神和实践能力的各种教学模式教师的思想观念更新了，他们在学科教学中就会自觉主动地利用现代教育媒体，并由此形成强调实践、突出创新的各种教学模式。例如：我校数学课形成了“创设情景目标展示目标导学达标小结”的新型教学模式。通过开放式，体验式学习，让学生获得亲身参与研究探索的体验，培养学生的综合实践的能力。物理、化学、生物学科提出了“实验、综合、探索”教学模式，即以试验为基础，以综合启发为原则，引导学生主动探索。现代教育技术可以为我们提供一个逼真的间接经验的演示过程，在教学中可以避免繁杂的。教师经常运用掌握的软件技术，制作出不少课件，在实际教学中起到了很好的效果。他所制作的课件，有很多在全国、省、市获奖。（四）、两年多来，由于我校“信息技术与学科教学整合”研究的日益深入，多位教师在开展优质课、制作教学课件、撰写论文方面获得省、市、县各级别的奖励。多位学生在市、区的有关信息技术技能竞赛中获奖。近年来，我校一批教师在各类优质课比赛中取得优异成绩。其中，在2004年临泽县第一届课改优质课评比中，我校有7位教师全部获奖；2006年，第三届课改优质课评比中我校8名参赛教师全部获奖；2004年至今，我校教师撰写了大量有关现代教育技术与学科课程整合方面的论文，有30多篇分别获得国家级、省级、市级奖励；有10多位教师自制的CAI课件也分别获得国家、省、市级奖励。近二年来，我校教师自行研制的课件有300多个，涉及中学各学科的教学。有10多个教师自制的CAI课件也分别获得国家、省、市级奖励。课题组实验教师还建有自己的教学资源库和专题网站，学校在此基础上建立课题组专题网站，筹建校资源库，为课题的研究和教师的学科教学搭建交流的平台。（五）、我校还建成了适应教学和教育管理要求的校园网和教师简易电子备课室、简易音像资料室，收集了优秀教案设计、成功案例集，典型课例录像、课件、光盘。真正实现了信息共享、资源共享，拓展、完善了我校信息技术网络，搭建了课题研究的网络平台，青年教师均有个人网页。我校的硬件设备充足：有微机室三个共75台微机；教师备课室1个，微机30台；多媒体教室32间,终端和显示设备完全满足师生教学应用；多功能演播厅2个；网络教室1个；并且都用光纤接入，实现了校园网与英特网联接，构建成了一个双向实时交互的、现代化的多媒体远程教学系统。学校校园网由100多个信息点分布在各办公室、教室及教师宿舍，教学软件和教学资源丰富，软、硬件为课题研究提供了物质保证。课程改革实验启动以来，我校创办了校园周报定期出版，为教师的教育科研和课题研究提供了展示的平台。（六）、促进了学生综合素质和信息素养的提高经过两年的实验，大量的统计结果表明，在科学合理地进行课程整合，我校学生的综合素质有很大的提高，具体表现在以下几个方面：1、学生思想教育的效果明显。从学生进校的第一天起，我们就运用各种教育手段，特别是现代教育手段对学生进行政治思想品德教育、专业思想教育、行为规范养成教育。针对一年级新生通过闭路电视播放“中师生行为规范”、“绿色摇篮”、“春华秋实”“向前、向前、向前”等录像片，能使她们在很短的时间里适应我校新的环境，在思想上能跟上时代的发展。2、学生学习成绩有较大提高。我们实验中大多数教师都做了对比实验，无论是定量的比较还是定性的比较，将现代教育技术和课程进行合理整合进行教育教学的优势比较明显。3、学科竞赛不断取得佳绩。学科竞赛的大面积提高能从总体上体现一所学校学生的智力状况。2005年以来，我校学生在理科竞赛中不断取得好成绩。4、学生自主性学习能力明显增强。在课题研究的带动下，我校教师普遍接受现代教育理念，积极参与以学生学习为中心的学科教学模式探索。学生的自主性学习能力普遍得到提高。（七）进一步提高了学校整体办学水平随着课题研究的一步步深入，学校方方面面的工作都发生了很大作变化，主要表现在以下几个方面：1、教师的教研能力有了很大提高。由于现代教育技术实验课题是一个综合性的课题，是需要大多教师参与的一项大的工作。本课题开展以后，学校领导在学校广泛宣传此事，并请专家来校讲学，做课题研究的辅导报告，在学校掀起了教研、科研的新高潮。随着我校教研教改的不断深入，教师的教研能力也在不断的提高，发表获奖的论文也越来越多；2、现代教育技术研究的环境初具规模。在确定为现代教育技术实验学校后，学校对这块的投入约250万元，建成了校园网，带动和促进学校相关工作取得成绩。3、促进了青年教师快速成长。近年来，学校青年教师比例不断上升，通过课题研究，许多教师积极参加，他们教学案例研究中学到和感悟到许多宝