提高教师集体备课有效性的策略研究.doc

双流县省级区域性子课题 双流中学实验学校课题联组找准症结，明确方向；专业引领，初见成效提高教师集体备课有效性的策略研究阶段研究总结（2010.112012.06）双流县黄水初级中学 课题组“春、夏、秋、冬”，时序更替，周而复始。在四季轮回的周期中，每个季节都饱含着希望与收获，同时，也带给人们几多遗憾与几多思考。我校的集体备课，也同世间万物一样，其发展经历着“起与落，兴与衰，喜与忧”的周期。曾几何时，我校学科备课组的集体备课，激发了教师的工作热情，促进了教学质量的提高，提升了教师的专业水平（尤其是青年教师的进步），但如今，却已步入种种误区，存在着形式化和低效的问题。鉴于此，我们不得不探索集体备课的功能和管理，让校本研修和教师的专业发展以备课组为单位，借助教育科研，有效开展起来。为了改变现状，发挥集体备课应有的优势，促进教师专业发展，2011年10月，我校加入双流县省级区域性课题区域推进义教段教师专业发展的实践研究，开展了提高教师集体备课有效性的策略研究的子课题研究。一、找准症结，确定研究方向（一）集体备课存在的问题反思我校的集体备课，备课组这个教学单位的功能还没有得以明确的表述，部分教师为此缺少关心和遵守，部分备课组基本上形同虚设；个别教师不能体现主人翁精神，没有把备课组当作基本的团队，缺乏团队精神。由此，集体备课自然而然就步入各种误区。主要表现如下。1、以“事”为主，忙于事务。集体备课就是集中开会，忙于工作布置。2、以“书”为主，推崇权威。许多教师以为，备课就是写教案，集体备课就是大家一起共同写教案。唯教科书是从、唯教参是从。3、以“我”为主，缺乏协作。教师备课单兵作战，缺少交流与协作。集体备课对个体没有产生多大影响。4、以“虚”为主，缺乏深度。集体备课时只强调课时备课，忽视整个学期或单元的备课计划、体系设计。5、以“量”为主，形式主义。检查方法还只是停留在对备课的书写是否认真、环节是否完备，教案的篇数、字数是否达标等形式化的检查水平上，强调“量”化考核，忽视备课的内质。6、以“管”为主，只管不理。备课管理还只是凭经验、凭印象。7、以“报”为主，缺少激励。评价制度不给力，缺乏评价的激励机制，忽略了备课组的集体考评。（二）课题研究的内容1、研究备课组组建的有效性。如何优化备课组人员配置和结构，努力提高备课组工作效率。2、研究备课组职能的有效性。根据备课组的地位和作用，确定备课组的职能。3、研究集体备课活动内容的有效性。各备课组根据年级和学科特点，开展切实有效的活动。发挥校本研修的作用，提高教师的科研意识和集体备课认识，提高备课效率。4、探索集体备课有效的评价体系。完善备课组评价制度，建立过程和成果相统一，形式与内容相促进的科研评价体系。5、初步探索有效的集体备课模式。有效备课模式是提高课堂教学效率、优化教师群体素质的重要途径，是实现经验共享、优势互补、潜能开发、智慧生成，促使教师主动工作、高效工作，全面提高教学质量的有效措施。（三）课题研究的目标1. 营造良好的“有效集体备课”研究氛围；更新理念，提高认识；明确科研的目标、内容、方法和途径等。2.优化学校备课组建设，规范集体备课程序，切实有效地开展备课组活动。 3.初步建立有效的集体备课模式，探索形成有学科特色的各课型教学模式。4. 以“集体备课有效性”为研究重点，加强校本研修，通过各种专题培训和主题交流活动，结合课堂教学的实施，认真落实课题研究的各个环节。 5. 借助课题研究，促使教师努力成为反思型教师；增强教师研究成果意识。 6. 探索校本研修的活动模式，促进教师的专业成长，提升教育教学质量。 二、专业引领，提升研究能力要走出集体备课的误区，追求集体备课的有效性，那么，该如何去做呢？我们的突破点是：强化教师的专业引领。（一）提高认识，促进教师行为自觉辨证唯物主义指出：内因是事物发展变化的根据，外因是事物发展变化的条件，外因通过内因而起作用。要提高集体备课的有效性，必须从教师观念抓起，充分认识集体备课的意义和作用，端正态度，高度重视。主要采取的方法和形式：1召开全员课题培训会。如：2012年2月13日在学校多功能会议室举行全员课题培训会。2. 举行教研组长、备课组长以及课题主研教师课题研讨会。如：2012年3月3日在东升镇“流溪小苑”举行教研组长、备课组长以及课题主研教师“省级子课题研讨会”。3.召开主研人员阶段工作会，及时总结，及时思考，及时改进。如在东升镇“东升苑1号” 举行的教研组长、备课组长以及课题主研教师“省级子课题研讨会”。（二）规范管理，确保教师备课实效 1、制定集体备课的实施步骤。学校要求集体备课应按“集体研讨分工备课验收检查形成个案交流反思”环节进行。一是召开科研领导小组工作会，研究如何规范科研程序及集体备课步骤。二是设计规范的集体备课相关表册（备课组活动记录，教师教学设计）。2、确定集体备课的研讨程序。做到“四定”：定时间、定地点、定研讨内容、定中心发言人。研讨前安排好备课内容和中心发言人，让每个教师都心中有数，大家有备而来。3、安排专人督促检查。研讨情况好的表扬，差的批评，并将检查结果纳入对年级、个人的过程绩效考核。4、领导听课，了解课堂教学效果。在抓好集体备课的基础上，学校要通过领导深入课堂听课，进一步落实备课效果。5、利用公开课听评课的机会，促进教师反思。（三）文化关怀，激励教师主动参与集体备课是学校教育科研文化的一部分，是学校很重要的课程文化。集体备课作为学校教育科研的重要方式，它的主要内涵有哪些？它的本质是什么？集体备课的要素、途径、目的、结果、评价等有哪些具体内容？诸如此类的问题，不是制度层面的问题，而是学校课程文化的问题，仅靠学校的制度是无法解决这些问题的。这些问题，必须要广大教师要明白。只有这样，教师才能构建起对集体备课的新认知，才能认同学校关于集体备课的管理文化并顺应此文化。教师只有在集体备课中感到了自己的教育理念、思想、方法、能力有了新的收获，教学水平有了大幅度的提升，他才会从内心认同集体备课而迫不及待地想参与其中，也才会感到学校的集体备课是对教师教学思想的关怀而不是约束、不是负担。已经采取做法：1.编印专题学习资料。如校本研修学习资料（一）、（二）。2.制定教师教学水平发展袋和教学水平评价标准。（四）思想引领，更新教师备课观念所谓思想引领，就是用关于集体备课的先进思想、理念、观点去更新教师头脑中陈旧的备课观，用高效的备课案例去剔除教师原有的备课痼疾，用切实有效且易于教师接受的备课示范去激发教师参与集体备课的热情。本阶段做法有：1.举行校内教材解读大赛。教材解读比赛是集体行为。那么，集体备课与教师的专业知识、专业能力及学科素养有哪些必然联系？集体备课有哪些科学的实施途径？针对某一学科的集体备课的目标、过程、结果应该是什么样子？对这些问题的厘清和回答，“教材解读”能够积极地为教师解决这些问题。2.加强对外交流。如：与眉山市东坡区多悦中学举行集体备课教学交流活动，课题联组的研讨活动等。让教师在对外交流中，分享自己的收获、展示自身的才能、享受历经探索而进步的喜悦。（五）实证研究，提升教师备课能力要搞清备课实证研究，就必须回答这些问题：集体备课的具体效益是什么？集体备课与个体备课到底有哪些区别？ 集体备课就个体教师而言应该如何参与？集体备课的切入点、着力点与个体备课最显著的区别是什么？简而言之，也就是要有具体可感的实例让教师切身感受到原来集体备课是可学可做的。这样的实证从哪里来？我们的做法是：培养专业引领人。让那些有一定理论基础又有实干精神的骨干教师，成为集体备课的引领者、召集者、讲解者、指导者。 三、积极探索，初见研究成效（一）认识成果1. 教师集体备课，就是教师在进行教学预案设计时，发挥集体智慧，谋求教学高效益最佳路径的教学研讨活动。它是学校改变传统教研方式、提高教师业务水平，促进教师专业发展的有力举措，是教师进行继续教育、学校开展校本研修最经济最实惠的载体。2.教师集体备课的有效性，就是通过建设有效的备课组集体，在日常的各种形式的备课组活动中，为实现“教师集体备课高效能”的目标，教师就某一教学内容进行讨论与研究，发挥集体的智慧，帮助教师加深对教材的理解、设计合理的预案、拓展教学思路等，获取教育教学的高效益，提高教师的整体素质和专业水平。3. 集体备课凸显了“合作、探究”的理念，在实践中借助资源共享和思维启迪，促进课堂高效，促进教师专业发展。它的基本活动单位是备课组。集体备课为教师的交流、互动、共同提高、共同发展提供了舞台。教师在集体备课中，可以凭借自己的经验和各自独特的表现形式，通过心灵的对接、意见的交换、思想的碰撞、合作的探讨，实现知识的共同拥有与个性的全面发展。（二）操作成果 1.根据课题研究方向、内容和目标，课题组对我校教师进行了相关问卷调查，形成了调查报告、研究方案。2. 课题组精心编辑了校本研修学习资料（一）（二），用于教师培训与自主学习。教务处与课题组共同制定出教研组活动记录表册，使学校集体备课活动规范化。3. 针对学校教师情况，建立激励评价机制，制定了“个人教学成长发展袋”和“教学水平评价标准”，用于记录每位老师教学水平发展的点滴。4.培训过程中，初步探索了初中学科的有效教学模式。比如初中语文课堂关于现代文阅读采用的教学模式：（1）“自主”阅读模式：整体感知目标导学问题探究反馈拓展自测巩固；（2）“创新”阅读模式：整体感知定向积累赏析评读创新读写拓展反馈。初中数学的尝试指导、效果回授模式：诱导尝试变式归纳回授调节。初中英语中“以人为本”的教学模式：语言复现目标导入感悟新知活动巩固归纳反思。5.本期，学校教师积极参与教研，认真培训学习，并撰写了共三十余篇论文，二十余篇教学设计，推荐参与了2012年成都市课改成果与双流县区域性课题成果的评选。（三）研究成效1.思想认识得以改变，团队意识得以加强。通过对课题的阶段性研究，老师们对集体备课的认识上升了一个高度，认为集体备课能够提高教师的教学主动性，做到资源共享，统一认知，统一进度，成为经验交流、释疑解惑的平台，能够减少课堂教学的失误，同时减轻老师们的负担，提高教学效益。2.备课程序逐步规范，富有实效。各备课组使用统一规范的“三稿”制度，将集体备课的过程体现在各组的活动记录中和备课本上，通过这样的备课方式，老师们的思维和创新意识碰撞出智慧的火花，也为青年教师的成长提供了很好的条件与帮助。3.转变反思方式，促进教师反思习惯的逐步养成和反思能力的提高。在“提高教师集体备课有效性的策略研究”中，我们看到，教师反思对“提高集体备课效益，促进课堂高效，促进教师专业发展”起到了决定性的作用。为此，在实践研究中，我们就“教师转变反思方式、寻找有效的反思策略”等做了有益的探索。常用的反思方式：（1）自我提问。 自我提问反思方式是指通过提供一系列反思者自我观察、自我监控、自我评价提出问题，不断促进教师反思能力提高的方法。（2）行为记录行为记录反思方法贯穿于实践活动的始终，重在对实践活动的过程与效果的反思。因此，反思教案就成为了行为记录反思的主要线索。反思教案有两部分组成，一是教学设计，包括学情分析、教材分析、教学环节、教学组织及评价。二是教学设计反思表，针对教学设计（教案）的环节进行评价反馈。（3）讨论交流在教师的专业发展中，同事之间的相互交流可以让你了解到更多的信息。我校常用的讨论交流方式：听课评课议课；专题讲座；课前“中心发言人”发言；课后主题反思；青年教师成长座谈；师徒结对交流；学科“教学论坛”；举办“学术年会”成果交流。（四）推广情况1.组内交流。每一次的备课组活动就是一次集体备课的交流。老师们将自己的教学经验与反思毫无保留地分享。主讲老师陈述自己的设计意图与步骤，组内老师进行讨论，最后再各自针对自己班级实际情况进行微调。2.年级备课组之间的交流。学校定期举行培训和交流会，年级骨干教师做经验交流。3.本学期，我校与眉山市东坡区多悦中学就“如何有效集体备课”进行了友好交流。四、不断反思，树立研究信心（一）思考与困惑随着课题研究与活动的开展，许多问题逐渐显现。1.主研人员的理论水平不够，在研究过程中不能很好地理解课题精要，对研究重点把握不透。2.教师观念相对滞后，不能很好地融入科研氛围之中。还有部分老师感觉压力过大，精力不够，因为除了日常教学以外能够用于学习、研究的时间很少。3.部分老师对科研不够重视，认为这是主研人员的工作，与自己无关，态度上随意对付。主动性差，缺乏自主研究精神，存在一定的职业倦怠心理和行为。4.备课组对要研究的问题认识不深入，研究停留在表面。5.科研成果意识差，不善于记录自己研究的经验、心得和反思。（二）今后研究的重点、内容及其设计思考1.继续加强校本培训，多邀请专家来我校开展讲座，积极开展骨干教师校内与校外交流，促进教师对课题研究的深层次思考和认识。2.提高教师研究的自主性：（1）建立有效的激励机制（利益是动力）。例如，将学校科研经费增加，将学校教师个人绩效0与科研成绩挂钩，进行一定程度的资金倾斜，以调动老师们的研