幼儿心理学概论培训教材.doc

. . . .第一节 幼儿心理学概论一、 幼儿心理学概念幼儿心理学是研究06、7岁儿童心理发生、发展规律的科学。具体来说，幼儿心理学就是研究幼儿认识能力的发展特点、情绪情感的发展特点、行为活动的目的性及自我控制能力的发展以及幼儿个性心理特征形成与发展的特点。二、 幼儿心理学的研究方法（重点）1.调查访问法研究幼儿心理时，除直接观察幼儿的心理现象，也可以采用调查访问法，向了解幼儿的父母、教师等提出问题，收集资料，而后进行分析，得出结论。2.观察法观察法是由研究者有计划、有目的地直接考察幼儿的行为表现，或者把幼儿在日常生活的自然条件下发生的活动用录音机或摄像机记录下来，而后进行观察，从而分析得出心理发展的特点和规律。3.实验法实验法就是由研究者根据研究目的，主动创造或改变条件，引起一定的心理现象，从而研究心理发展的规律。实验法的优点在于：第一，研究时可以主动创造条件，使心理现象发生，不像观察法那样等待心理现象的自然发生；第二，可以控制条件，有意识地引起心理现象的变化，排除无关因素的干扰，获得精确地结论。4.谈话法谈话法就是对幼儿提出预先准备好的问题，要有而来回答。研究者除笔录或用录音机记录答话内容外，同时观察记录幼儿的谈话态度、表情变化、表达能力等。5.测验法测验法是根据一定的测验项目和量表，来了解儿童心理发展水平的方法。检验主要用来明确儿童心理发展的个别差异，也可用于了解不同年龄儿童心理发展的差异。【真题再现】幼儿心理学是研究（ ）岁儿童心理发生、发展规律的科学。A.04 B.05 C.612 D.06、7岁【解析】幼儿心理学是研究06、7岁儿童心理发生、发展规律的科学。故选D。第二节 幼儿心理发展一、幼儿心理发展概述。（二）影响幼儿心理发展的因素1.遗传和生理成熟（1）遗传。遗传素质是儿童心理发展的物质前提。幼儿正是在这种生物的物质前提下形成了自己的心理。遗传作为基本的物质前提对儿童的心理形成与发展有着非常重要的影响作用。（2）生理成熟。儿童生理的发展成熟也是影响儿童生理发展非常重要的因素。生理成熟是指儿童身体生长发育的程度或水平。2.环境因素所谓的环境就是指儿童周围的客观世界，它包括自然环境和社会环境。3.幼儿自身的心理和幼儿活动（1）幼儿自身的心理。影响幼儿心理发展的因素不仅有遗传、生理成熟、环境等客观条件，而且有幼儿自身的心理活动，自身的积极性和主动性等主观因素。（2）幼儿的活动幼儿的心理是在活动中形成和发展的。幼儿的活动主要包括对物的操作活动和与人的交往活动。活动是促进幼儿心理发展的有效途径。（三）幼儿心理发展的几个概念1.转折期和危机期转折期是指在幼儿心理发展的两个阶段之间，有时出现的心理发展在短时期内急剧变化的时期。3岁儿童常常表现出翻反抗行为或执拗现象，常常对成人的任何指令都说“不”“偏不”以示反对。危机期是指在发展的某些年龄时期，儿童心理常常发生紊乱，表现出各种否定和抗拒行为的现象，如经常与人发生冲突，违抗成人要求的；喜欢说“不”“我就要”等。进入人生第一个心理逆反期。2.关键期关键期是指儿童在某个时期最容易学习某种知识技能或形成某种心理特征，但过了这个时期，发展的障碍就难以弥补。这一时期对个体非常重要。3.敏感期或最佳期敏感期是指个体比其他时候更容易获得新行为模式的发展阶段，换句话说，敏感期就是儿童学习某种知识和行为比较容易，儿童心理某个方面发展最为迅速的时期。敏感期与关键期的不同之处在于：错过了敏感期，不是不可以学习或形成某种知识或能力，而是比起敏感期或最佳期来说较为困难，发展比较缓慢。4.最近发展区最近发展区是指儿童能够独立表现出来的心理发展水平和儿童在成人指导下能够表现出来的心理发展水平之间的差距。即儿童无法依靠自己来完成，但可在成人和更有技能的儿童帮助下来完成的任务范围，它是维果斯基对儿童心理学的一个突出贡献。4. 习惯化习惯化是个体不断或重复受到某种刺激而对该刺激的反应逐渐减弱的现象。二、幼儿心理特征（一）幼儿心理发展的一般特征1.幼儿心理随年龄增长而逐渐发展儿童的心理发展与儿童的年龄增长有着密切的关系。及时都在幼儿时期，年龄不同，心理活动水平也不相同。幼儿园小班（34岁左右）的孩子，与大班（56岁左右）孩子的心理水平就更不相同。这表明，幼儿时期心理的发展也显示出阶段性特征。2.幼儿的认识活动以具体形象性为主，开始向抽象逻辑性发展幼儿认识活动表现为具体性和形象性。幼儿在认识事物、理解事物时离不开对事物的直接接触。例如，幼儿说起狗，马上想到的就是他所见到过的那条狗。幼儿认识活动的具体形象性，主要表现在如下几个方面。（1）对事物的认识主要依赖于感知。（2）表象活跃。表象虽然不是实际的事物，但它是直观的，生动形象的，因而表象也有具体性的特点。幼儿头脑中出现了具体形象。（3）抽象逻辑思维开始萌芽，整个幼儿期，思维的主要特点是具体形象的，但是56岁幼儿已明显的出现了逻辑思维的萌芽。3.幼儿的心理活动以无意性为主，开始向有意性发展。4.幼儿的情感由易变、外露开始向稳定和有意控制发展（1）由情感易变化向逐步稳定方向发展；（2）由情感易外露、自我控制能力差向有意识的控制自己发展。5.幼儿的个性开始形成，向稳定倾向性发展幼儿期是人的个性开始形成的时期。表现出初步稳定的个性倾向性。幼儿时期，还没有对他周围的人和物形成稳定的态度和行为方式，随着幼儿对他人的交往以及活动的发展，幼儿开始出现一些带由倾向性的心理特征。（二）幼儿心理发展的年龄特征1.三岁前儿童心理发展的年龄特征（1）婴儿期（01岁）。儿童出生后的第一年心理发展非常迅速，具体表现在如下几个方面：A.适应新生活，认识周围的世界，开始与人交往；B.动作不断发展。儿童动作发展有下面一些规律：a.从整体混乱的动作到局部的、准确的和专门化的动作。b.从上部动作到下部动作（首尾规律）。从身体动作的发展顺序看，孩子是先学会抬头，然后俯撑、翻身、坐、爬、站、最后学会走。c.从中央部分的动作到边缘部分的动作（远近规律）。儿童动作的发展先从头部和躯干的动作开始，然后发展双臂和腿部的动作，再后是手的精细动作。d.由粗大动作到精细的动作（大小规律）。儿童的动作先出现的是大肌肉动作，如头部动作、躯体动作、双臂动作、腿部动作，最后才是手的精细动作，如手指捏东西、拿筷子、握笔等等。e.从无意动作到有意动作（无有规律）。幼儿的动作最初是从无意动作向有意动作发展，以后则是从以无意动作为主向以有意动作为主的方向发展，即服从“无有规律”（2）先学前期（13岁）。13岁称为先学前期，也称先幼儿期。这时期是真正形成人类心理特点的时期，表现在儿童在这时期学会走路，开始说话，出现思维，有了最初的独立性，这些都是人类特有的心理活动。因此可以说，人的各种心理活动时在这个时期才逐渐齐全的。2幼儿期的年龄特征（36岁）（1）幼儿心理发展的一般特点。a.识活动的具体形象性；b.理活动及行为的无意性；c.始形成最初的个性倾向；（2）幼儿初期的心理特点。a.行为具有强烈的情绪性；b.爱模仿；c.思维仍带有直觉行动性。（3）幼儿中期的心理特点。a.爱玩、会玩，活泼好动；b.思维具体形象；c.始接受任务；d.开始自己组织游戏。（4）幼儿晚期的心理特点a.好学、好问；b.抽象概括能力开始发展；c.个性初具雏形；d.开始掌握认知方法。【真题再现】1.儿童动作的发展先从头部到躯干的动作开始，然后发展双臂和腿部的动作，再后是手的精细动作。这是动作发展的（ ）A.无有规律 B.远近规律 C.大小规律 D.首尾规律【解析】远近规律是指儿童动作的发展先从头部和躯干的动作开始，然后发展双臂和腿部的动作，接着是手的精细动作，即靠近中央部分（头和躯干，即脊椎）动作先发展，然后才发展边缘部分（臂、手、腿）的动作，故选B。2.3岁儿童常常表现出各种反抗行为或执拗现象，这是儿童心理发展中的（ ）现象A.最近发展区 B.敏感期 C.转折期 D.关键期【解析】转折期是指在儿童心理发展的两个阶段之间，有时出现心理发展在短时期内急剧变化的时期。故选C。第三节 幼儿认知发展 一、幼儿感知觉发展感觉概念 知觉概念 外部感觉眼、耳、鼻、舌、身 内部感觉机体觉、平衡觉、运动觉感觉的规律：适应、对比、感觉的相互作用（走夜路，心惊肉跳，色彩好看的食物有食欲）知觉的规律：选择性、整体性、理解性、恒长性。（案例）在一次语言活动中，某教师给幼儿讲“小猫钓鱼”的故事。为了加深幼儿对故事的理解，教师利用活动玩具“猫”和“鱼”作为教具，一边绘声绘色地讲解故事的情节，一边演示活动教具，同时伴随相关的轻音乐。假如你旁听了这节课，请用感知觉规律的相关理论对这次活动进行分析、评价。答：幼儿期，儿童对世界的认识处于感性认识阶段，幼儿是借助于颜色、形状、声音和动作来认识世界的。利用感知觉规律组织教学，可以提高教学效果。（1）在固定不变的背景上，活动的刺激物容易被幼儿知觉为对象。根据这个规律，教师应当尽量多的利用活动模型、活动玩具。本例中教师利用了活动玩具“猫”和“鱼”、幻灯、录像等，使幼儿获得清晰的直觉。（2）刺激物本身各部分的组合。视觉刺激中，凡距离上接近或形态上相似的各部分容易组织知觉对象，不易使对象从背景中分离出来；在听觉上，刺激物各部分在时间上的组合和接近也是影响分离知觉对象的重要条件。据此，教师绘制挂图时，为突出需要观察的对象或部分，周围最好不要附加类似的线条或图形，注意拉开距离或加上不同色彩；凡是说明事物变化或发展的挂图，更应注意每一个演进图的距离；教师讲课声音应抑扬顿挫。（3）根据感觉的对比规律，微弱的声音可以提高视觉感受性。案例中教师在讲课的同时，伴以相关轻音乐的做法是适当的，这可使幼儿“看”得更清楚。（4）根据感知觉规律理论，词的作用可以使幼儿视觉的效果大大提高。这位教师将语言和直观材料的结合，从而使幼儿更好地理解学习材料。1. 视觉（1）视敏感度的发展。视敏感度即视觉敏锐度，是指幼儿分辨细小物体或远距离物体细微部分的能力，也就是人通常所称的视力。通常人们认为小孩的“眼尖”，而他们的视觉敏感度却比正常人低。（2）颜色视觉。颜色视觉指区别细微颜色差异的能力，也称辨色力。婴儿对颜色的辨别能力发展的相当快。幼儿初期（3-4岁）已能初步辨认红、橙、黄、绿、蓝等基本色；幼儿中期（4-5岁），大多数幼儿能认识基本色、近视色，并能说出基本色的名称；幼儿晚期（5-6岁），不仅能认识颜色，而且在画图时，能运用各种颜色调出需要用的颜色，并能正确说出颜色的名称。2听觉重听现象4. 空间知觉空间知觉包括方位知觉（上下3、前后4、左右5-6），距离知觉（近物大、远物小）和形状知觉（圆形-半圆形正方形-三角形-长方形-梯形-菱形平行四边形），是用多种感官进行的复合知觉。方位知觉上下、前后、左右 距离知觉近物大，远物小。 形状知觉3岁幼儿能区别一些几何图形，如圆形、正方形、三角形。4岁至4岁半是辨认几何图形增长率最快的时期。时间知觉是对客观现象的延续性、顺序性和速度的反映。（1）幼儿前期，主要以人体内部的生理状态来反映时间，幼儿期逐渐能够以外界事物作为时间的标尺。（2）幼儿初期，已有一些初步的时间概念，但往往和他们具体的生活活动相联系。（3）幼儿中期幼儿可以正确理解“昨天”、“明天”，也能运用“早晨”“晚上”等词，但对较远的时间，如“前天”“大后来”等，理解起来仍感困难等，并能学会看钟表。但对更小的时间单位，如几个月、几分钟等辨别，仍感困难。5. 观察力观察是一种有计划、有目的、有组织、比较持久的高级知觉过程，是人类对客观世界的主动认识过程，培养儿童的观察力尤其重要。1、观察的目的性。观察的精确性差。观察的持续性。观察的逻辑性。观察方法开始形成2、幼儿观察力的培养二、幼儿注意发展（一）幼儿注意发展的主要特征1.幼儿的无意注意3岁前儿童的注意基本上都属于无意注意。36岁儿童的注意仍然主要是无意注意，但和3岁前儿童相比，幼儿的无意注意有了较大的发展。这是主要有以下两个特点：（1）刺激物的物理特性仍然是引起无意注意的主要因素；（2）与幼儿的兴趣和需要有密切关系的刺激物，逐渐成为引起无意注意的原因；2.幼儿的有意注意幼儿期有意注意处于发展的初期阶段，水平低，稳定性差，而且依赖成人的组织和引导。其特点如下：（1） 幼儿的有意注意是在外界环境，特别是成人的要求下发展的；（2） 幼儿的有意注意是在一定的活动中实现的；（3） 幼儿逐渐学习一些注意方法；（4） 幼儿的有意注意受大脑发育水平的局限。（二）幼儿注意分散的原因和防止 1.引起幼儿注意分散的主要原因（1）无关刺激的干扰。幼儿的注意系无意注意占优势，他们容易被新异的、多变的或强烈的刺激物所吸引的，加之他们注意的稳定性较低，容易受无关刺激的影响。（2）疲劳。幼儿神经系统的技能还未充分发展，长时间处于紧张状态或从事单调活动，便会产生疲劳，出现“保护性抑制”，起初表现为没精打采，随之注意力开始涣散，所以幼儿的教学活动要注意动静搭配，时间不能过长，内容与方法要力求生动多变，能引起儿童兴趣，从而防止疲劳和注意涣散。（3）目的要求不确定。又是教师对幼儿提出的要求不具体，或者活动的目的不能为幼儿理解，也是引起幼儿注意涣散的原因。（4）注意不善于转移。幼儿注意的转移品质还没有充分发展，因而不善于依照要求主动调动自己的注意。（5）无意注意和有意注意没有并用。教师只组织幼儿一种注意形式，也能引起注意分散。2.防止幼儿注意分散（1）防止无关刺激的干扰。游戏时不要一次呈现过多的刺激物；上课前应先把玩具、图画书等收起放好；上课时运用挂图等教具不要过早呈现，用过应立即收起；对年幼的儿童更不要出示过多的教具；教师本身的衣饰要整洁大方，不要有过多的花饰，以免分散儿童的注意。（2） 制订合理的作息制度。应制订合理的起居生活制度，使幼儿有充分的睡眠和休息，晚间不要让幼儿多看电视，或看的太晚。要使幼儿的生活有规律，保证他们有充沛的精力从事学习等活动，防止注意分散。（3） 培养良好的注意习惯。成人应培养幼儿“集中注意学习”“集中注意工作”的良好习惯。是他们在学习或参加其他活动hi不要随便行动或漫不经心，成人这是也不要随便使唤他做事或打扰他，使幼儿在实践活动中养成集中注意的习惯。（4） 灵活的交互运用用无意注意和有意注意。教师可以运用新颖、多变、强烈的刺激，激发幼儿的无意注意。但无意注意不能持久，而且学习等活动也不是专靠无意注意所能完成的，因而还要培养和激发幼儿的有意注意。（5） 提高教学质量。教师要积极提高教学质量，这是防止幼儿注意分散的重要保证。教师要多方面改善教学内容，改进教学方法。 幼儿记忆的产生与发展趋势2幼儿记忆的发展趋势（1）记忆保持时间的延长。保持时间是至从识记材料开始到能对材料 在认或再现之间的间隔时间，也成为记忆的的潜伏期。儿童以及保持的时间长度可以从再认和再现的潜伏期来看。再认和再现的潜伏期都随着年龄的增长而增长。（2）记忆容量的增加。（工作记忆）记忆广度。记忆广度是指在单位时间内能够记忆的材料的数量。这个数量是有一定限度的。一般人类的记忆广度为72个信息单位。而信息单位是彼此之间没有明确联系的独立信息。这种信息单位称为组块。幼儿记忆广度的增加受生理发育的极限。儿童大脑皮质的不成熟，是他在极短的时间来不及对更大的信息量进行加工，因而不能达到成人的记忆广度。 记忆范围。记忆范围的扩大是指记忆材料种类的增多，内容的丰富。随着儿童动作的发展，和外界交往的范围的扩大，活动的多样化，记忆范围也随之越来越扩大。（3）记忆内容的变化。从记忆的内容看，记忆可分为运动记忆、情绪记忆、形象记忆和语词记忆。儿童记忆内容也有随着年龄的变化的客观趋势。（4）记忆的意识性与记忆策略的形成。 记忆意识性的发展。随着年龄的增长，儿童记忆意识性开始逐渐萌芽、发展。有意记忆的出现意味着记忆意识的萌芽，而元记忆的发展则意味着记忆意识性发展到了一个新的阶段。元记忆的发展是指儿童对自己的记忆过程的认识或意识的发展。 记忆策略的形成。记忆策略师学习者采用的接受信息、提取信息的方式。他直接影响着记忆的效果。儿童常见的记忆策略有：反复背诵或自我复述；是记忆材料系统化。间接的意识识记。年龄越大的幼儿能对材料进行静心思考，找出材料组成的规律，以帮助记忆。 （三）幼儿记忆的发展特点 1.无意记忆为主，有意记忆正在发展根据记忆有无目的和是否运用一定方法，可把记忆分为有意记忆和无意记忆。无意记忆是指没有自觉记忆目的和任务，也不需要一直努力的记忆。幼儿的记忆常带有很大的无意性。有意记忆是按一定的目的和任务，需要采用积极思维活动的记忆。随着幼儿言语的发展和教育作用，其有意记忆开始发展。2.形象记忆为主，词语逻辑记忆正在发展根据识记材料的内容，可将记忆分为形象记忆和词语逻辑记忆。其中形象记忆可分为运动记忆、情绪记忆和狭义的形象记忆分为三类。3.意义记忆效果优于机械记忆根据识记时对材料是否理解而将记忆分为机械记忆和意义技艺。介些记忆是在不了解材料的意义的情况下，只根据材料的表现形式，采用简单重复的方法进行的一种记忆即所谓的“死记硬背”；意义技艺是根据材料的意义个逻辑关系，运用又换经验进行的一种识记。4.记忆牢固性差5记忆精确性差 四、幼儿想象发展（一）想象概述 1.想象的概念想象是人脑在一定刺激的影响下对已有的表象进行加工改造而形成新形象的心理过程，其基本特征是形象性和新颖性。（二）幼儿想象的发展特点 1.无意想象占重要地位，有意想象初步发展无意想象是指没有预定目的和意图，在有意想象是指根据一定的目的，自觉地创造出新形象的过程。幼儿期儿童无意想象占重要地位，小班儿童表现得尤其突出。 2.再造想象占主要地位，创造想象开始发展再造想象是指根据对没有直接感知过的事物的语言文字的描述或图样、图纸、符号的示意，而在头脑中形成有关这一客体新形象的过程。创造想象是指根据一定的目的和任务，不依赖显存的描述而独立创造出新形象的过程。在幼儿期，再造想象占主要地位，表现为：想象在很大程度上具有复制性和模仿性。想象的内容基本上重现一些生活中的经验或作品中所描述的情节。到了中班、大班，尽管儿童仍以再造想象为主，但较之小班儿童想象的灵活性有所增加，她们可以不受具体实物的限制。随着幼儿言语的发展和抽象概括能力的提高，在幼儿的再造想象中，出现了一些创造性的伊苏。在幼儿晚期，创造想象开始出现。在良好的教育和训练下，大班幼儿的想象可以发展到较高的水平，表现出明显的创造性。3.想象容易同现实混淆最初，幼儿想象时常常会夸大现实，甚至会完全脱离现实。随着年龄的增长，知识经验的增加与丰富，儿童想象的内容越来越符合客观逻辑。幼儿时期，还将想象的东西和现实进行混淆。（三）在活动中发展幼儿的想象 1.丰富幼儿的表象，发展幼儿的语言表现力教师在各种活动中，要有计划的采用一些直观教具，帮助幼儿积累丰富的表象，使她们多获得一些进行想象加工的“原材料”。教师在丰富幼儿表象的同时，要发展幼儿的语言表达力。2.在文学艺术等多种活动中，创造幼儿想象发展的条件幼儿园多种艺术教育活动，也是培育幼儿想象发展的有利条件。例如：美术活动中的主题画，要求幼儿围绕主题展开想象，而意愿画能活跃幼儿的想象力，是他们无拘无束，构思、创造出各种新形象；音乐、舞蹈是美的，幼儿可以在表现过程中，运用自己的想象去理解艺术形象，然后再创造性地表现出来。这都发展幼儿想象力的有效途径。3.在游戏中，鼓励和引导幼儿大胆想象幼儿进行游戏，总离不开玩具和游戏材料。玩具和游戏材料是引起幼儿想象的物质基础。因此，老师要为幼儿多提供玩具和游戏材料，鼓励幼儿大胆想象，同样能起到活跃幼儿想象，促进发展的作用。4.在活动中进行适当的训练，提高幼儿的想象力有目的、有计划地训练，是提高幼儿想象力的重要措施。除通过讲故事、绘画、听音乐等活动培养幼儿想象力之外，还可以采用其他一些形式。经常进行这样的训练，可使幼儿想象的内容广泛而又新颖。五、幼儿思维发展（一）思维概述幼儿思维发展的一般趋势表现为：第一，从概括性质的演变来看，从动作概括向表象概括，再向概念概括发展；第二，从反映内容的演变来看，从反映事物的外部联系、现象到反映事物的内在联系、本质发展，从反映当前事物到反映未来事物发展；第三，从思维发展的方式看，幼儿的思维最初是直觉行动的，然后出现具体形象思维，最后发展起来的是抽象逻辑思维。下面从直觉行动思维、具体形象思维和抽象逻辑思维这三种不同水平的思维过程进行分析，以便对儿童思维发展的一般趋势获得进一步了解。1.直觉行动思维直觉行动思维也称直观行动思维，指依靠对事物的感知，依靠人的动作进行的思维。直觉行动思维是最低水平的思维，这种思维方式在23岁幼儿身上表现的最为突出，在3、4岁幼儿身上也常有表现。幼儿直觉行动思维的特点。直观性与行动性；出现了初步的间接性和概括性。2.具体形象思维具体形象思维是指依靠事物的形象和表象而进行的思维。它是介于直觉行动思维和抽象逻辑思维之间的一种过渡性的思维方式。具体形象思维是幼儿期典型的思维方式。幼儿具体形象思维的特点。思维动作的内隐性；具体形象性；自我中心性。（三）幼儿思维形式的发展概念、判断和推理是思维的基本形式，幼儿思维基本形式的发展特点也体现出幼儿思维的具体形象性。1.幼儿对概念的掌握幼儿掌握概念的特点已掌握具体实物概念为主向掌握抽象概念发展。幼儿掌握的各种概念中一实物概念为主，即以掌握基本概念为主。随着幼儿年龄的增长，幼儿晚期，他们开始能够掌握一些生活中常见的抽象概念，但幼儿对这类概念的掌握也离不开事物的形象和具体活动的支持。掌握概念的名称容易，真正掌握概念困难。幼儿掌握概念通常表现在掌握概念的内涵不精确、外延不恰当上，也就是说，幼儿有时会说一些词，但不代表他能理解其中的真正含义。2.幼儿判断的发展判断是概念和概念之间的联系，是事物之间或事物与它们的特征之间的联系的反映。判断是肯定与否定概念之间的联系，获得判断主要通过推理。逻辑思维主要运用判断、推理进行。在幼儿期，判断能力已有初步的发展。（1）以直接判断为主，间接判断开始出现。（2）判断内容的深入化（3）判断根据客观化（4）判断论据明确化3、幼儿推理的发展特点（1）抽象概括性差（2）推理的逻辑性差（3）推理的自主性差4.幼儿理解的发展理解是个体运用已有的知识经验去认识事物的联系、关系乃至其本质和规律的思维活动。理解普遍存在与认识过程中，无论是对事物的直觉，还是对事物内在实质的把握，都离不开理解的参与。（1）个别事物事物关系 （2）具体形象语言说明（3）简单、表面理解复杂、深刻理解 （4）理解与情感密切关系发展到比较客观的理解 （5）不理解事物相对关系理解事物的相对关系。5、幼儿思维发展的特点（1）思维的具体形象性（2）不可逆性（3）自我中心性（4）抽象逻辑思维开始萌芽5幼儿创造性思维的培养（1）创造有利于创造性思维发展的环境。（2）通过训练提高幼儿的创造性思维能力。（3）通过各种创造活动，发展幼儿的创造性思维能力。（4）不断丰富的感性知识。（5）发展幼儿的语言。（6）教给幼儿正确的思维方法。（7）激发幼儿的求知欲，保护幼儿的好奇心。（四）皮亚杰的儿童思维发展阶段理论1.关于儿童思维发展的理论观点（1）皮亚杰关于心理发展的实质与原因的解释。皮亚杰是瑞士著名心理学家和哲学家。他认为儿童的智慧（思维）既不起源于先天的成熟，也不起源于后天的学习，而是起源于主客体相互作用的活动，思维的本质就是适应，而适应的本质是有机体和环境之间保持一种平衡状态。（2）影响幼儿心理发展的因素成熟。成熟指机体的生长发育，尤其是神经系统逐渐发育成熟的过程。它是发展的必要非充分条件。作为本体条件的成熟（主要指神经系统和内分泌系统）无疑成为思维发展的必要因素。这种成熟因素在使儿童思维发展遵循不变的个连续阶段的次序方面起着不可可缺少的作用。经验。皮亚杰认为应该区分两种类型的经验：一是关于课题的物理经验，二是数理逻辑经验。物理经验是关于课题的物理信息，如物体的软、硬等。数理逻辑经验不直接来源于客体，而是来自于主体的活动以及对主体自身动作的协调（或者称为“反身抽象”），也就是说这些经验和知识在本质上不是关于客体的，如果没有主题施加的动作，他们是不存在的。社会环境。即社会文化对儿童的影响。社会环境因素主要涉及教育、学习、言语等方面。皮亚杰非常强调儿童在社会传递中的主动作用。平衡化。平衡化是指儿童内部的一种自我调节过程，也是儿童主体内部存在的适应环境的机制，是儿童心理发展的动力。皮亚杰认为，平衡是决定儿童思维发展最重要的因素之一，是发展的内部动力。2.论儿童心理发展的阶段性特征皮亚杰认为儿童从出生到成人的认知发展不是一个数量不断增加的简单累积过程，而是伴随着认知结构的不断再构。而且皮亚杰认为儿童思维发展进程中存在着结构特征，同一年龄存在着相同的认知结构，也就是说，不同的发展阶段，认知结构是不相同的，发展具有阶段性。因此，可以按照认知结构的性质把整个认知发展分为几个按不变的顺序相继出现的时期或阶段。每一阶段诞生了与上一阶段不同的认知能力，这标志着儿童获得了适应环境的新方式。他把儿童心理发展分为四个阶段：第一阶段：感知运动阶段（02岁）；直觉行动思维第二阶段：前运算阶段（27岁）；具体形象思维第三阶段：具体运算阶段（711岁）；第四阶段：形式运算阶段（11岁以后）。皮亚杰认为“阶段”的概念包含是三个基本点：第一、前后阶段的顺序不变，但可以加速或推迟；第二、每一阶段都有其独特的认知结构；第三、认知结构的发展是一个连续构造的过程。下面讲述幼儿期要经历的两大阶段：（2）前运算阶段（27岁）前运算阶段与感知运动阶段相比有一个质的飞跃，前一时期的儿童只能对当前知觉到的事物施加以实际的动作进行思维。后一时期的儿童，由于信息功能或象征功能的出现，开始从具体动作中中摆脱出来，凭借象征性格式在头脑中进行表象思维。这一阶段是运算阶段的前期，只具有一个条件内化，即用头脑中表象来思考，但不具有可逆性，不能成为真正的运算。六、幼儿言语发展（二）幼儿言语的发生人们通常将儿童能说出的第一批真正能被理解的词的时间（1岁左右）作为言语发生的标志。1.学前儿童言语的形成从1岁起，儿童进入了正式学习语言的阶段，在短短的两三年时间内，儿童便初步掌握了本族的基本语言。所以先学前期是儿童言语真正形成的时期。儿童言语发展的基本规律是：先听懂、后会说。幼儿口语的发展特点幼儿口语的发展，主要表现为掌握语音、词汇、语法以及语言表达力的发展。（1）掌握全部本民族语音。幼儿在4岁左右已经能掌握全部本民族语音，只是有些发音还不准确。（2）词汇量增大，内容变化大。幼儿期是人一生中词汇量增加最快的时期。幼儿词汇的发展，还表现在他们所掌握的词汇范围日益扩大。同时，幼儿词汇的内容在不断丰富和扩大，对词义的理解也趋向丰富和深刻化。（3）初步掌握语法。我国幼儿能说出句子类型的发展趋势是：从不完整句到完整句；从简单句到复合句；从陈述句到多种形式的句子。（4）口语表达能力进一步发展。幼儿在掌握语言成分的基础上，口语表达能力也逐渐发展起来。对话言语的发展和独白言语的出现；情景性言语的发展和连贯性言语的产生。（5）出现内部言语的过渡形式出声的自言自语。幼儿前期没有内部语言，到了幼儿中期，内部言语才产生。幼儿时期的内部言语在发展过程中，常出现一种介乎外部言语和内部言语的过渡形式，即出声的自言自语。3.幼儿言语发展中易出现的问题及教育措施（1）音准差。由于受生理成熟程度的影响，幼儿初期，孩子不能正确掌握发音部位和发音方法，出现发音困难。除受生理成熟水平的影响外，发音还受环境和教育影响。（2）不能掌握言语表情技巧。要完整、连贯、清晰、准确的表述，除了要正确运用语言的基本成分外，还要掌握有表情的说话技巧，而幼儿则掌握的不好，表现在：语气的掌握。由于生理和经验等方面的因素，幼儿不会正确使用语言表情技巧。 教师可以通过语音教学，让幼儿朗诵诗歌，复述故事，来帮助幼儿掌握这些技巧，对有些不良习惯，要及时取得家长的配合，给予坚决纠正。幼儿口吃及其心理因素。口吃是语言的节律障碍、说话中不正确的停顿和重复的表现。幼儿的口吃，部分是生理原因，更多的是心理原因所致。口吃的心理原因之一是说话时过于急躁、激动、紧张；另一种原因，可能是来自模仿。解除紧张是矫正口吃的重要办法。5. 简述幼儿口语表达能力的发展特点。（1）从对话语逐渐过渡到独白语；（2）从情境性言语过渡到连贯性言语；（3）讲述的逻辑性逐渐提高；（4）逐渐掌握言语表达技巧。6幼儿口语的培养（1）激发幼儿言语交往的需要。幼儿本身言语交往的需要，对其言语发展非常重要。为儿童创造言语交往的条件包括：亲子之间的言语交往；同伴之间的言语交往；师生间的言语交往。（2）讲究教法。儿童学习语言的两条途径：一是模仿；二是强化。模仿有即时模仿和延迟模仿两种，要在语音、语法、词汇方面提供正确榜样；强化有正强化和负强化两种，强化原则多用于指导孩子学习说话、练习说话和纠正不良的说话习惯。（3）鼓励言语创造性。儿童学习、使用语言中的创造性不可低估。在言语活动中，把主动性和积极性，模仿和创造性相结合，根据儿童自己的经验去创造。（4）培养“前读写”兴趣。幼儿期在书面语言方面处于准备期。在为读写做准备中，应以培养前读写兴趣为重点，对读写要求不要过于严格，多鼓励幼儿，提高他们学习的积极性，肯定他们的学习态度和成绩。【真题再现】1.矫正幼儿口吃的重要性原则方法是（ ）A.密切关注 B.严格要求其改正 C.让幼儿多说话 D.消除紧张【解析】消除紧张是矫正口吃的重要办法。故选D。2.成人习惯于说：“你如果不多加衣服就会感冒”。孩子则不能接受这种预见的后果，她看到小布裙子好看，她要穿。从而说明这个小孩的思维还处于（ ）阶段。A.直观行动思维 B.具体形象思维 C.前概念思维 D.抽象逻辑思维【解析】直观行动思维，又称直觉行动思维，主要以直观的、行动的方式进行。题干中描述正是直观行为思维的表现。故选A。第四节 幼儿情绪的发展一、情绪概述 （一）情绪的概念和分类1.情绪的概念情绪广义包括情感，是指人对客观事物是否符合其需要而产生的态度体验；狭义指由机体受到生活环境中的刺激时，生物需要是否获得满足而产生的暂时性的较剧烈的态度及其体验。它是人脑对客观世界的一种反映形式，产生根源在于客观现实本身。客观事物的不同特点及客观事物与人之间的不同关系，是人在情绪上抱有不同的态度，产生不同的体验。情绪使人激动无所具有的一种心理活动。2.情绪的分类（选择题）根据情绪发生的强度、持续时间和紧张度，可以将情绪分为心境、激情和应激。（二）幼儿情绪的特点1.情绪的易冲动性幼儿常常处于激动状态，而且来势强烈，不能自制，往往全身心都受到不可遏制的威力所支配。年龄越小，这种冲动越明显。随着年龄增长、语言的发展、幼儿逐渐学会接受成人的语言指导，调节控制自己的情绪。2.情绪的不稳定性婴幼儿期的情绪是非常不稳定的，容易变化，表示为两种对立的情绪在短时间内互相转换。幼儿情绪的不稳定性与他们易受情境的影响有关。3.情绪的外露性婴儿期的孩子，不能意识带自己情绪的外部表现，他们的情绪完全表露在外，丝毫不加控制和掩饰。幼儿晚期，儿童调节自己情绪表现的能力已有一定的发展。在正确的教育下，随着幼儿对是非观念的掌握，幼儿对情绪的调节能力会很快发展起来。的。二、幼儿情绪的产生与发展（二）幼儿情绪的分化婴儿在初生一段时间后，在成熟和后天环境作用下，情绪不断分化，这点是公认的。但是，到底婴儿在何时出现何种情绪、先后次序如何，则各家意见不同。下面介绍几种有代表性的有关早期情绪分化的理论。 1.华生的原始情绪理论行为主义的创始人华生根据对医院500多名婴儿的观察提出了；新生儿有三种主要情绪，即怕、怒和爱。（1）怕。华生认为新生婴儿的怕是由于大声和失持引起的。当婴儿安静地躺着时，在其头部附近敲击钢条，会立即引起他的惊跳，肌肉猛缩，继之以哭；当身体突然失去支持，或身体下面的毯子被人猛抖，婴儿会发抖、大哭、呼吸急促、双手乱抓。（2）怒。怒是由于限制新生婴儿运动引起的。如用毯子把孩子紧紧地裹住，不准活动，婴儿会发怒，他把身体挺直，或手脚乱蹬。（3）爱。爱由抚摸、轻拍或触及身体敏感区域的产生。如抚摸孩子的皮肤，或是柔和的轻拍他，会使婴儿安静，产生一种广泛的松弛反应，或是展开手指、脚趾。3.林传鼎的情绪分化理论 该理论认为儿童情绪分化的过程可以分为三个阶段：（1）泛化阶段（01岁）。这一阶段儿童的情绪反应比较笼统，而且往往是生理需要引起的情绪占优势。0.53个月，出现了6种情绪：欲求、喜悦、厌恶、忿急、烦闷、惊骇。但这些情绪不是高度分化的，只是在于快于不愉快的基础上增加了一些面部表情。46个月，开始出现有社会性需要引起的喜欢、忿急。（2）分化阶段（15岁）。这一阶段儿童情绪开始多样化，从3岁开始陆续产生了同情、尊重、爱等20多种情感，同时一些高级情感开始萌芽，如道德感、美感。（3）系统化阶段（5岁以后）。这一阶段的基本特征是情绪生活高度社会化。这个时期道德感、美感、理智感等多种高级情绪达到一定的水平，有关世界观形成的情绪初步建立。（三）幼儿情绪发展的一般趋势 1.情绪情感的社会化幼儿最初出现的情绪是与生理需要相联系的，随着年龄的增长，情绪逐渐与社会性需要相联系。社会化成为幼儿情绪情感发展的一个主要趋势。（1）情绪中社会性交往的成分不断增加学前儿童的情绪活动中，涉及社会性交往的内容，随着年龄的增长而增加。研究发现，学前儿童在交往中的微笑可以分为三类，第一类，儿童自己玩的高兴时的微笑；第二类，儿童对教师微笑；第三类，儿童对小朋友笑。这三类中，第一类不是社会性情感的表现，后两类则是社会性的。（2）引起情绪反应的社会性动因不断增加。引起儿童情绪反应的原因，称为情绪动因。婴儿的情绪反应，主要是和他的基本生活需要是否得到满足相联系的。在3岁前儿童情绪反应动因中，生理需要是否满足是其只要动因。34岁幼儿，情绪的动因处于从主要为满足生理需要向主要为满足社会性需要的过渡阶段。在中、大班幼儿中，社会性需要的作用越来越大。幼儿非常希望被人注意，为人重视、关爱，要求与别人交往。（3）表情的社会化。表情是情绪的外部表现。有些表情是生物学性质的本能表现。儿童在成长过程中，逐渐掌握周围人们的表情手段，表情日益社会化。2.情绪情感的丰富和深刻化从情绪所指向的事物来看，其发展趋势是越来越丰富和深刻化。（1）丰富。情绪的日益丰富，可以说包括一下两种含义：1.情绪过程越来越分化；2情感指向的事物不断增加。（2）深刻化。情感的深刻化是指向事物的性质的变化，从指向事物的表面到指向事物更内在的特点。 3.情绪情感的自我调节化从情绪的进行过程看，其发展趋势是越来越受自我意识的支配。随着年龄的增长，婴幼儿对情绪过程中的自我调节越来越强。这种发展趋势主要表现在三个方面：（1）情绪的冲动性逐渐减少。幼小儿童常常处于激动的情绪状态。在日常生活中，婴幼儿往往由于某种外来刺激的出现而非常兴奋，情绪冲动强烈。儿童的情绪冲动性常常表现在用过激的动作和行为表现自己的情绪。随着幼儿脑的发展及语言的发展，情绪的冲动性逐渐减少。（2）情绪的稳定性逐渐提高。婴幼儿的情绪是非常不稳定的、短暂的。随着年龄的增长，情绪的稳定性逐渐提高，但总的来说，幼儿的情绪仍然是不稳定的、易变化的。（3）情绪情感从外显到内隐。婴儿期和幼儿初期的儿童，不能意识到自己的情绪的外部表现。他们的情绪完全表露在外，丝毫不加以控制和掩饰。随着言语和幼儿心理活动有意性的发展，幼儿逐渐能够调节自己的情绪及外部表现。 （四）幼儿的基本情绪 1、啼哭儿童初生后，最明显的情绪表现就是哭哭代表不愉快的情绪。新生儿的哭主要是生理性的。幼儿的哭，已主要表现为社会性情绪。 2、笑笑是愉快情绪的表现，儿童的笑比哭发生的晚。 3、恐惧恐惧是一只中有害的具有压抑作用的情绪。引起恐惧的原因由很多，可能是先天的，也可能是后天习得的。幼儿的恐惧经历以下几个阶段：励等来帮助儿童克服这一种恐惧。4.愤怒愤怒是一种激活水平很高的爆发式负面情绪，当个体的一个强类的愿望受到限制时，就会产生愤怒。低水平的愤怒可能会被各种因素暂时抑制，但这种愤怒具有残留效应，很可能在某种情境下被引爆或导致攻击行为。持久地抑制愤怒可能要导致生理和心理上的损伤。愤怒可能会导致降低认知和监控的作用，也可能激活更大程度的活力和更高层次的追求的作用。婴儿的愤怒往往产生与身体活动被限制。对于年龄大的儿童而言，不良的人际关系或受侮辱、受欺骗、受压制都会导致愤怒。持久的痛苦或恐惧也可能转化为愤怒。5.依恋依恋是婴儿寻求并企图保持与另一个人亲密的身体联系的一种倾向。这个人主要是母亲，也可以识别的抚养者或与婴儿联系密切的人，如家庭其他成员。（五）幼儿情绪的培养1.在活动中帮助幼儿克服不良的情绪幼儿对自己的情感不想掩饰，也不会掩饰，都自然的毫无保留地表现在他们的活动中。这也给教师提供了观察幼儿情绪、帮助幼儿客服不良情绪的良好条件。要克服幼儿不良的情绪需采取以下几种措施：（1）成人要善于发展与辨别幼儿的情绪；（2）从幼儿的情绪给表现来分析的内心情感世界；（3）要注意幼儿的个别差异，对不同的孩子采取不同的方法；（4）注意孩子积极情感的引导，让积极情感成为幼儿情感的主旋律，减少消极情感的产生。2.幼儿良好情绪的培养（1）营造良好的情绪环境。婴幼儿情绪发展主要依靠周围情绪气氛的熏陶。因此，教师要努力保持和谐的情绪气氛，并且与幼儿之间建立良好的师生情。（2）成人的情绪自控。对孩子的爱，是孩子情绪发展的必要营养，成人要给孩子以愉快的、稳定的情绪示范和感染。家长要避免喜怒无常，不过分溺爱和吝惜爱；教师也应把忧伤留在教室外，情绪饱满地进课堂，理智对待每个幼儿的情绪和态度。（3）采取积极的教育态度。教师要树立正确的教育态度，教育过程中以肯定为主，多鼓励进步；要学会倾听，耐心倾听孩子说话；教学方式上要学会正确运用暗示和强化等教育技巧。（4）帮助孩子控制情绪。教师在处理学生情绪问题的时候，需要灵活或综合运用转移法、冷却法、消退法等干预技能，同时逐渐引导幼儿学会自我调节情绪。【真题再现】 幼儿园教师常常把刚入园的哭着要找妈妈的孩子与班内其他孩子暂时阁离开，这是因为（）.教师不喜欢哭闹的孩子.该小孩不适合上幼儿园.幼儿情绪容易受感染.幼儿常常处于激动的情绪状态【解析】幼儿的情绪具有不稳定性的特点，容易受到外界刺激影响，容易被他人的情绪感染。如果把刚入园哭着要找妈妈的孩子与班内其他孩子放在一起，那么其他孩子也容易哭。所以教师要把他和其他孩子暂时隔离开，以免影响其他孩子的情绪。故选C。第五节 幼儿社会性发展一、幼儿社会性发展（一）社会性发展的概念社会性发展（也称儿童的社会化）是指儿童从一个自然人，逐渐掌握社会道理行为规范与社会行为技能，成长为一个社会人。儿童逐渐步入社会的过程，是在个体与社会群体、儿童基体以及同伴的相互作用、相互影响的过程中实现的。社会性可以说是一种静态形式，而社会性发展是动态的，是一种逐渐建构的过程。社会性发展是儿童身心发展的重要组成部分，它与“体格发展”“认知发展”共同构成儿童发展的三大方面。（二）幼儿社会发展性的内容幼儿社会性发展包括亲子关系、同伴关系、性别角色、亲社会行为、攻击性行为。其中亲子关系和同伴关系即使幼儿社会性发展重要内容（人际关系），又是影响幼儿社会性发展的重要因素。性别角色是作为一个有特定性别的人在社会中适当行为的总和；亲社会行为和攻击性行为则属于儿童道德发展的范畴。 二、幼儿亲子关系（一）亲子关系概述 1.亲子关系的概念亲子关系是指父母与其亲生子女、养子女或继子女之间的关系。亲子关系有狭义与广义之分。狭义的亲子关系是指儿童早期与父母的情感关系，即依恋；广义的亲子关系是指父母与子女的相互作用方式，即父母的教养态度与方式。2.不同类型的亲子关系对幼儿发展的影响。（1）民主型。父母对孩子是慈祥的、诚恳的，善于与孩子交流，支持孩子的正当要求，尊重孩子的需要，积极支持子女的爱好、兴趣；同时对孩子有一定的控制，常对孩子提出明确有合理的要求，将控制、引导性的训练与积极鼓励儿童的自主性和独立性相结合。在这样的家庭中，父母与子女的关系融洽，孩子的独立性、主动性、自我控制、信心、探索性等方面发展较好。（2）专制型。父母给孩子的温暖、培养、慈祥、同情较少。对孩子过多的干预和禁止。对子女态度粗暴，甚至不通情达理，不尊重孩子的需要，对孩子的合理要求不与满足，不支持孩子的爱好兴趣，更不允许孩子对父母的决定和规定有不同的表示。这类家庭中培养的孩子或是变的驯服、缺乏生气，创造性受到压抑，无主动性，情绪不安，甚至带有神经质，不喜欢与同伴交往，忧虑、退缩、怀疑，或是变得自我中心和胆大妄为，在家长面前和背后言行不一。（3）放任型。父母对孩子的态度一般关怀过度，百依百顺，宠爱娇惯；或是消极的，不关心，不信任，缺乏交谈，忽视他们的要求；获知看到他们的错误或缺点，对子女否定过多；或任其自然发展。这类家庭培养的孩子，往往形成好吃懒做；生活不能自理，担心怯懦、蛮横胡闹、自私自利、没有礼貌、清高孤傲、自命不凡、害怕困难、意志薄弱