感知周长——案例.doc_第1页
感知周长——案例.doc_第2页
感知周长——案例.doc_第3页
全文预览已结束

下载本文档

版权说明：本文档由用户提供并上传，收益归属内容提供方，若内容存在侵权，请进行举报或认领

文档简介

感知周长案例 师：今天，老师给大家带来一些平面图形，你们认识吗？（示图） 师：这节课，老师和大家一起来研究平面图形的周长。 板书课题：周长谁知道周长是什么意思？ 生：周长就是一周的长度。 生：周长就是平面图形一周的长度。 师：你是怎么想的？ 生：我是从周长的名字中想到的。“周”就是“四周”的意思，“长”就是“长度”。“周长”就是“一周的长度”。 师：有不同的想法吗？ 生：没有。 师：请你具体指一指，你所喜欢的图形的周长指的是什么长度？（请他指出） 师：每一小组派一名代表指一指。（学生演示） 教学反思 在本例案例中，本人发现，学习数学唯一方法是实行再创造，也就是由学生本人把要学的东西自己去发现和创造出来。教师的任务是引导和帮助学生去进行这次再创造的工作，而不是把现在的知识灌输给学生。 上面这个片段，从一开始就让学生了解平面图形，借助旧知建立猜想，直到最后让学生了解周长，充分体现了学生是学习的主人，调动学生原有的知识经验，发现问题，创造新知，使学生将接受知识的过程转化能动参与的过程，成为真正的发现者和创造者。质疑培养创新精神的金钥匙爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决一个问题或许只是一种技能，而提出新的问题、新的可能性、以新的角度去看问题，却需要创造性的想象力。”由引此可见，质疑是培养学生创新精神的一把金钥匙，更是激发学生探索知识，发挥潜能的好方法。记得在教学第七册除法的初步认识时，对于341869这道题时，有的学生提出问题：“为什么要把3418约等于3500，而不约等于2800呢？”这是学生经过计算比较，独立得出的的问题。对于这样的问题，我并没有直接给予答案，而是让学生先笔算出正确的得数，再与两个估算值进行比较，从而让他们发现：估算并不能随意计算，它就讲究估算值的准确度。上述案例中，学生发现了问题，且解决有困难，但教师并不完全包办代替，而是教给学生分析的方法，再把问题抛给学生去解决，从而促进了学生思维品质不断地提高。因此，在质疑过程中，我们就努力把教师的“教”
人人文库> 全部分类> 应用文书 > 技术指导

温馨提示

  • 1. 本站所有资源如无特殊说明，都需要本地电脑安装OFFICE2007和PDF阅读器。图纸软件为CAD,CAXA,PROE,UG,SolidWorks等.压缩文件请下载最新的WinRAR软件解压。
  • 2. 本站的文档不包含任何第三方提供的附件图纸等，如果需要附件，请联系上传者。文件的所有权益归上传用户所有。
  • 3. 本站RAR压缩包中若带图纸，网页内容里面会有图纸预览，若没有图纸预览就没有图纸。
  • 4. 未经权益所有人同意不得将文件中的内容挪作商业或盈利用途。
  • 5. 人人文库网仅提供信息存储空间，仅对用户上传内容的表现方式做保护处理，对用户上传分享的文档内容本身不做任何修改或编辑，并不能对任何下载内容负责。
  • 6. 下载文件中如有侵权或不适当内容，请与我们联系，我们立即纠正。
  • 7. 本站不保证下载资源的准确性、安全性和完整性, 同时也不承担用户因使用这些下载资源对自己和他人造成任何形式的伤害或损失。

最新文档

评论

0/150

提交评论