中职英语应用文写作教学评价研究.doc

中职英语应用文写作教学评价研究注：本文为佛山市教育科学“十二五”规划课题“信息技术环境下的中职英语应用文写作有效教学研究”阶段性成果之一。课题批准号：FSXX1241。广东省佛山市华材职业技术学校 黄光辉【摘要】新课程倡导的教育评价是一种多元性评价，发展性评价。它的基本理念是以学生发展为根本，突出学生个性健康而持续的发展，为学生的终身学习精选必备的基础知识和基本技能，着力培养学生的创新精神和实践能力，让学生最大程度地接受评价结果，从而使评价的功能得到充分的发挥。【关键词】中职英语；应用文写作；评价 一、问题的提出 长期以来，许多教师由于受应试教育的影响，把学习成绩看作衡量学生好坏的标准，忽视兴趣、情感、态度、个性等非智力因素的培养，注重少数学生的培养，忽视全体学生的普遍提高。目前，大多数英语教师对学生写作能力的培养采用“教师命题学生写作教师批改”的传统模式。这种以教师为中心的写作评价存在以下弊端：1.注重写作结果，忽视写作过程；2.学生的情感、态度、心理状态和创新意识无法深入了解。这些弊端使学生在英语写作上暴露出主题不明确、内容贫乏、段落衔接差、汉语思维、语法杂乱、单词拼写错误多。因此，我们采用自评、互评、师评的写作评价方式，关注学生的写作过程，培养他们的写作兴趣，提高写作能力。二、实施英语应用文写作教学评价的理论依据1.人本主义理论认为，分数是客观的，感受是主观的，教学评价不仅应当尽可能降低学生不好的主观感受，而且应当尊重学生主体、尊重学生的个体差异，尤其要注重对学生的态度、情感的评价，强调学生的自我评价的作用。根据人本主义的评价观，我们应该重视教学过程和教学方法的统一，把形成性评价和终结性评价结合起来，突出发展性评价在英语应用文写作教学中的作用。2.英语课程标准中的“评价建议”指出：“学生是学习的主体，无论是教学还是评价，都应以学生的综合语言运用能力发展为出发点”。因此，英语写作的评价应当着眼于促进学生的发展，关注个体的处境和需要，尊重和体现个性的差异，改变“教师评、学生看”这种单一的评价方式，实施多元评价方式，使学生的自身价值得以最大可能地实现。3中等职业学校英语教学大纲中的“考核与评价”中指出：“英语教学评价的目的是，通过对学生学习过程和学习成效的评价，及时向教师和学生提供反馈信息，帮助教师改进教学，促进学生发展”。因此，英语写作评价要注重诊断与指导，激励学生，培养写作兴趣，提高写作能力。三、英语应用文写作教学评价的措施和做法1制定量化标准，强化评价功能。随着新课程的实施，英语应用文写作评价也突出了评价的激励功能、发展功能以及探究功能，从而突出应用文评价功能的人性化。例如，我们在应用文写作教学之前，就制订了中职英语应用文写作量化评分表，让学生人手一份认真学习，以便他们更好地掌握评价标准。2注重学生个性，体现自主评价。自我评价有利于培养学生对学习负责的态度，并能帮助学生反思学习过程，提高写作能力。在实施自我评价时，教师先给予学生充分的指导，使学生懂得如何对自己的英语应用文写作进行自我评价。写完后，教师首先对范文从篇章结构、内容要点、句法、词法、逻辑连贯、标点、书写等进行分析，为学生进行自我评价提供示范。其次，教师要求学生读三遍应用文，第一遍是默读，看格式是否正确和内容要点是否齐全，第二遍是对照写作要求再次默读，看看有没有漏词、错词和病句，第三遍要大声朗读应用文，经过思考，找出优点和不足，从而明确自己的进步之处和努力方向。再次，学生对自己的应用文进行自评并填好下面自评表：英语应用文写作学生自查表（表1） 评价得分评价内容05分1格式2内容信息点3语法结构4句子衔接5标点符号6拼写7书写总分A级（3035分）：我真棒，值得庆贺！B级（2029分）：很不错，我继续努力！C级（1019分）：我还需努力，加油！D级（09分）：我需要帮助和努力，加油！3发挥集体力量，倡导学生互评。学生自评之后，教师把学生分成4至6人一个小组交换习作进行评价，但有效评价必须建立在相互信任、负责的基础之上。通过自评和互评，学生不仅检查自己和他人的习作，并有机会分享别人的写作成果，对自己的写作目标有一个更清晰的思路。在同学互评时，教师采取如下的课堂教学步骤： （1）点拨方法。教师根据写作内容和文体的不同，确定评价的侧重点并加以示范，统一批改符号如下：v语态错误；t时态错误；vf动词形式；w用词不当；sv主谓一致；wo语序错误；sp拼写错误；sn句法错误；co逻辑衔接不当。（2）小组讨论。小组成员先轮流阅读及批改每一位同伴的应用文，然后总结本小组应用文的优点和存在的普遍问题，讨论改进建议并填好互评表。在此过程中，教师给予必要的指导和建议，对不足之处加以引导。小组讨论后，每位同学根据英语应用文写作互评表中的“评价内容”给同伴的应用文打分，并对英语应用文中的好词、好句和有待改进的地方进行评价。英语应用文写作学生互评表（表2） 评价得分评价内容05分1格式2内容信息点3语法结构4句子衔接5标点符号6拼写7书写总分1好词2好句3有待改进的地方A级（3035分）：你真棒，祝贺你！B级（2029分）：很不错，继续努力！C级（1019分）：还需努力，加油！D级（09分）：需要帮助和努力，加油！（3）反馈重写。每位学生根据同伴的评价重新修改应用文并在第二天上交，教师检测评价的结果。4客观评价习作，激励学生写作。在评价过程中，教师先示范写作方法和评价方法，帮助学生自评，引导学生互评，与学生一起反思，确立写作目标。教师给学生的写作评语要简洁、具体，有针对性。鼓励性的评语有助于激励学生对写作产生感兴趣。在写作教学中，我们不仅填写评价表，还坚持在学生的写作中使用如下激励评价语，以便激励学生的写作热情。(1) Well done! You did very well!(2) Themoreyoupracticewriting，thefasteryouimproveit.(3) Ienjoyyourhandwriting.(4) Imsogladtherearefewergrammarmistakesinyour article.(5) Ibelieveyouwillmakegreatprogressinwriting.(6) Thats great! Please keep up the work. You will be successful!(7) Id like to see you can do better next time. 在批改学生的习作之后，教师填写如下评价表：英语应用文写作教师评价表（表3）评价要素评价内容评价得分（05分）1写作内容信息点齐全，字数达标。2选词词语选择恰当，词类功能应用正确。3句子流畅性语法准确无误，连词应用恰当，单句、并列句和从句应用得体。4篇章结构格式正确，开头和结尾常用结构应用自如，句子衔接好，过渡自然。5表达地道文中无中式英语表达。总分A级（2025分）：你真棒，祝贺你！B级（1519分）：很不错，继续努力！C级（1014分）：还需努力，加油！D级（09分）：需要帮助和努力，加油！5.建立习作展评，点燃写作热情。学生的习作批改后，教师选出几份具有代表性的习作在课室学习专栏张贴，按类别有计划地进行（如，语法方面；词汇运用方面；标点方面；语言地道与语篇衔接方面；书写规范和卷面整洁方面等）。教师每月一次展览有问题的英语作文，将部分学生的应用文或几篇应用文中的典型错误重组成文再打印出来，不留有学生姓名，在每篇文章下面写上评语，如：Thereare a fewmistakesinthe writing.Canyoufindthemout? 学生可以选择其中一篇，抄写在本子上，按要求修改文章。这样，学生都怀着好奇心，一边猜测这篇文章是谁写的，一边争先恐后地修改其中的错误。这种展评法不仅针对性强，能促使学生积极写作，而且对于不理想的应用文，教师可以隐去学生姓名，让他们进行修改、讨论，从而保护了学生的自尊，又达到了教学目的。6. 建立写作档案，实行因材施教。给学生建立写作档案，记录他们写作的过程，以便对他们做出客观而有激励的评价。英语写作档案主要包括小作文、电子邮件、英文书信、邀请函、各种贺卡、个人小档案、产品介绍、通知、日记、便条等英语应用文。英语应用文写作档案不仅能反映出学生对语言学习的态度和观点，也能反映出他们在阅读和写作中运用的学习策略和技巧。学生的写作档案还能体现他们各自的兴趣爱好，以及在学习和其它方面的优势和不足，有助于教师因材施教。四、评价对应用文写作教学的作用 单一的评价，使学生丧失练习写作的兴趣，而自评、互评、师评多元化的评价，使学生从厌写到乐写，形成了同学之间你追我赶的良性竞争，学生的写作水平在不同程度上有了提高。1形成了交流互动的英语写作课堂。在课堂上，教师努力做平等的合作者，而同学之间相互获取写作意见的活动不仅活跃了课堂气氛，促进了协作精神，也为那些内向的学生能消除羞涩，主动的表现自己提供了锻炼的机会。当同学之间的意见被采纳，相互的应用文有所改进时，学生们都增强了用英语写作的信心，感到了自身的价值和能力的存在。2培养了学生自主、合作、探究的写作方式。教师倡导独立自主与合作交流相结合的写作方式，让学生真正能在“活动”中学习，在“主动”中发展，在“合作”中增长知识，在“探究”中创新。3培养了学生的思维能力。素质教育的主阵地立足于课堂，突出学生独立写作、小组合作讨论、交流探究的教学形式，充分发挥学生的自主性、积极性，让学生主动去