结合通识教育浅谈大学教育目的.doc

结合通识教育浅谈大学教育的目的摘要 科学技术和社会经济的高速发展，我国对于人才的要求越来越高。大学作为素质人才的主要输出地，其教育目的正日益受到人们的关注与思考。大学教育的目的在于人的全面发展，不是单纯的培养具有某一方面的知识、能力的人，而是培养具有广泛的知识、基本的科学态度、独立的个性和强烈的社会责任感且具备良好的道德品质的人。关键词 大学教育 教育理念 目的 目标 通识教育随着大学的扩招，大学教育由精英教育转向大众教育的同时，人们对大学的性质、目的等问题认识上的危机也日益凸显。受单一人才评价观的影响，我国的大学教育存在一定偏差，各大高校正尝试通过大学教育改革，探索出一套弥补偏差且适合我国自身情况的大学教育模式，并引导人们对大学教育的目的和目标有一个重新的认识。部分高校通过开展通识教育模式，培养学生的综合素质，但目前看来，情况也并不乐观。如何有效地引导人们重新认识大学教育的目的和目标是现阶段大学教育急待解决的问题。一、我国目前大学教育的现状近年来，政府部门和社会舆论，对所有大学的评价都采用统一的标准，具体到就业上，就是看毕业生离校之际的就业率的高低，教育部门甚至以就业率决定学校专业的生死。同时，很多用人单位纷纷对应聘求职的大学生提出一到岗就能“上手”的要求，再加上高校扩招后的就业压力越来越大，导致很多大学普遍轻通识教育而重职业教育。学生则为了提高在同届人中的就业竞争力，一进大学便将精力投入到了读GRE、TOEFL以及考取各种职业证书上，本应该在大学培养的学习能力、思维能力和观察能力都让位于“社会大学”、职业技能培训和职业证书。而用人单位也频频抱怨，大学生的质量一届不如一届，没有长远发展的底蕴。如此一来，会走进“围绕就业组织教育，学生综合素质降低，就业越来越困难，大学继续狠抓就业”的恶性循环。另一方面，在这种以就业为宗旨的大环境下，大学中出现的过度专业化或职业化倾向还导致了人文科学受到冷落，这也是大学生综合素质降低、人文精神缺乏的主要影响因素之一。因此，我们需要对已有的大学理念进行重新审视，其关键则在于明确大学教育的目的和目标。二、大学教育的目的及目标教育的最终目的就是教育目标的价值取向所在，也可以说成是教育的理想。大学教育有其自身的目的，大学是为了培养怎样的人才而设立的，这些人才能为他人、社会乃至全人类做出何种贡献，他们与职业学校的技能教育培养出的人才有何不同，这些都是帮助我们进一步认识大学教育目的的关键问题。在确定了“高等教育目的”之后，再通过制定大学的“培养目标”来实现这一理想。“高等教育目标”的制定应是对实现人的全面发展的一种高层次的追求，对实现社会的全面发展的一种高程次的价值追求，同时也体现了高等教育与职业教育的本质区别。那么，当前大学教育的目的和目标应该是什么呢？大学担负着文化传承与文化积累的责任，其目标首先是人类与民族文化的传承，促使人类文明的发展和文化的传承是大学的使命。其次，大学的目标还在于培养出大批有个性、又创造精神、有判断力、有不断学习、终身受教育与自我完善能力的个体，他们同时是能自由发展并具有社会批评与文化批评能力的公众知识分子，他们中的一部分人应当成为社会的良知。再次，作为大学教育目标之一的社会服务，是通过对人类与民族文化的积累与传承，通过对“健全的国民”，即具有自由人格、有理想有教养、具有自我完善、自我批判和社会批判能力、自尊且尊重他人、敬业乐群又尊重自然的人，的培养来实现的。大学教育需要培养“追求卓越的人才”。然而，由于通过对教育目标的追求来实现教育目的是漫长的路程，在追求的过程中，我们会在不知不觉中屈从于或同化于现实，渐渐地淡忘了原本美好的教育目的，取而代之的是急功近利的目标。当前的大学教育中，就存在着一种大学教育目的工具化的倾向，导致教育成为职业教育，使人越来越专业化、技术化，与那些专门进行职业教育的技术学校的区别渐渐模糊，渐渐地偏离了培养全面性人才的目的。三、通识教育与大学教育目标的实现 科学技术的迅猛发展极大地推动了人类物质财富的丰富，同时，也使我们步入了“技术理性时代”。教育目的工具化则是这一时代大学教育在受其无形影响后的产物。而大学教育也因此进入一种缺乏价值导向、过分重视技能培养的失衡状态。为了能将大学生培养成具有最淳朴的自有信仰、全面和谐发展的完整的人，以自由精神为内核，以实现自由人为目的、充满浓郁人文气息和深厚人文关怀的通识教育，就责无旁贷地去顺应人们对教育本位回归的期望、为全人类的和谐发展而存在。所谓通识教育，就是把人文教育与科学教育、艺术教育有机结合起来，起源于古希腊亚里士多德提出的自由教育。是一种广泛的、非专业性、非功利性的教育，是高等教育的组成部分，可以说，开展通识教育是实现大学教育目标的有效途径。现在我国很多大学也都尝试采用通识教育对本科生进行教学，但现状令人担忧。通识教育的目的在于使学生对现代世界有一个人是，是他们形成自己的观点，并帮助他们认识自己接下来的各项学习任务。其重点并不是注重知识本身，而是激发他们的求知欲望和独立探索能力，使他们能够在接受专业教育的同时，主动地去发现、关注一些自己感兴趣的问题，通过自身的学习掌握某类学术领域内的思考和研究方法。因此很多通识课程的内容都遵循着“通”而非“精”的原则，这样十分考验教师在授课时对课程内容深度的把握和授课方式的选择。目前，在我国高等教育的大环境下，通识教育并不被重视。一方面由于科学管理在高校学术管理中的渗透迫使教师重研究轻教学。与专业课相比，通识课程通常与研究的关系较少，教师投入的时间和精力就得不到应有的回报，通识课程的质量也就随之降低。另一方面，受社会大环境的影响，大多数学生求学的目的是将来能够从事较好的职业。他们通常会选修与职业有关的课程，而回避与职业无关或关系不大的课程，这在很大程度上抵消了通识教育设置的目的。由此可以看出，在目前这个大学教育的“有用”性及社会职能被不断强化的时期，完全推行通识教育实行不同的。如果将通识教育与专业教育相结合，在一定时期内有其合理性和可行性。随着现代科技向着高度分化、高度综合的方向发展，交叉学科、边缘学科大量的出现，这时社会对于掌握综合素质的人才的需求量迅速增加，以培养全面发展人才为目的的通识教育也就渐渐凸显其优势，从而提高通识教育在大学本科教育中的地位。然后再逐渐引导学生向更广阔的学术领域发展，从而实现大学教育的目的培养出具有广泛的知识、基本的科学态度、独立的个性和强