语文课堂教学的艺术板书设计.doc

语文课堂教学的艺术板书设计高家堰小学 张元平随着新课程改革的推进，板书在语文教学中的地位和作用越来越被教师所重视。好的板书，就是一篇“微型教案”，是教学设计中不可缺少的部分，它不仅是语文教学技能，更是一门教学艺术。在语文教学中起着不可替代的作用。如今，新的教学理念指导着我们的课堂，板书的功能也在悄悄地发生着变化。作为小学语文新课改的实践者很有必要值得大家一起来探讨一下小学语文板书在课堂中的作用。既然语文课堂教学板书不仅是语文教学技能，更是一门教学艺术。作为一名小学语文教学工作者，首先就要明确以下三个方面的问题：一是板书的作用；二是板书设计的基本要求；三是板书设计的形式。一、板书的作用：1、能帮助学生理解教学内容，抓住重点，突破难点。2、能帮助学生掌握教学思路，提高逻辑思维能力。3、能增强教学的直观性，唤起学生的注意力，增强学生的记忆力和理解力。 4、有利于锻炼学生的笔记能力和表达能力。 5、有利于学生课后复习和巩固新课的内容。二、板书设计的基本要求：1、板书要突出重点，简洁明白。一堂课的板书，教师上课前要精心设计好，做到突出重点，有启发性，使学生一看就明白。板书简洁明白，不仅能帮助学生很好的理解课文内容，而且能帮助学生掌握文章的思路，以及提高构思作文的能力。2、板书要条理清楚课堂上先板书什么，在板书什么，要周密考虑，按什么顺序板书，要根据教材的特点、学生的理解能力和教学的实际需要来定。3、板书要公正、清晰、美观。三、板书设计的形式： 1、纵式板书；、横式板书；3、总分总式；4、对比式板书；5、交叉式板书。那么如何针对教学的重难点进行有效的板书设计，在课堂教学中起到画龙点睛的作用呢？下面谈谈我在日常教学中的一些做法：教育家卢梭说过：“儿童在没有进入理智年龄以前，他们的形象思维能力优于抽象思维的能力。”我们也知道，小学生容易在直接的视觉刺激下引起注意，引发思考。这样教师注意采用富有启发性和趣味性的直观形象，让儿童的脑、眼、口、手并用，有利于激发和保持儿童的兴趣，使儿童在兴趣盎然中进入抽象思维的思考过程。例如我在教学荷花这一课时，为了让学生理解荷叶“挨挨挤挤”的样子和花骨朵饱胀的形象，从而深刻地理解荷叶和荷花的特点这一教学重点， 我就设计了这样“画一画”的板书，收到了很好的效果，我先在黑板上间隔地画了一些大荷叶，接着设计了这样的教学环节：师：画这么多荷叶行了吗？众生：不行，因为要挨挨挤挤呢！师：怎么画才看得出荷叶挨挨挤挤呢？帮老师出出主意。生：画靠在一起。生：“要一个挨着一个画。生：两片荷叶间不能留空子。学生们争先恐后地说着，我依据学生们的意见补上了些荷叶，这样学生就理解了“挨挨挤挤”的意思，同时知道了荷叶多的特点。同样的我在画花骨朵时我故意先画得又瘦又尖，学生立即有意见了。生：举手，不自信地回答：“我感觉荷花应该画得饱一些，好象里面包着很多东西吧。”师：你体会的很用心，能说说里面到底包着什么，才使荷花饱胀得马上要破裂似的？生：我说不清楚。师：心里体会到了，就很了不起，你很有灵气，愿意听听其他同学的看法吗？生点头坐下。生：荷花里包着花蕊，所以饱胀得要破裂。师：有道理，仅仅是花蕊吗？生：我觉得还有荷花的清香。师：说的多好呀，荷花里面包含着肉眼能看到的花蕊，以及看不到却清香扑鼻的香气，还有吗？生：我感觉里面还有荷花的活力。师：对呀，荷花饱胀是因为它里面包含着多么蓬勃的生命的活力！体会的多好哟。生：我感觉荷花饱胀还因为它里面包含着荷花的美丽！师：你真是一个诗人，老师都没有想到这点。大家为他鼓掌。你愿意把自己的体会读出来吗？其实学生指导老师修改的过程就是学生理解文本思考的过程。是学生对文章的感悟，尤其是对“饱胀”的体验，既彰显了生命的意识，感悟生命活力又培植灵性，塑造真人。这也是实践诗意语文理想的一个有益尝试吧。情境教学的创始人李吉林老师说过：“一定的情境是学生增强生活体验，激发思维与语言表达的动力源。”为了创设相应的情境，教学台湾的蝴蝶谷这课，课前准备时，我发了一些金黄的纸和各色彩纸让学生回家做一些蝴蝶。在课堂上当学生初步理解了课文内容后，我让学生拿出自己做的蝴蝶。师：喜欢这些蝴蝶吗？快把课前你们画的蝴蝶贴在身上，你们现在就像是一只只美丽的小蝴蝶了！生：高兴的把蝴蝶贴在胸前。（此环节的目的是让学生进入角色，以便更好的体会下面的文章。）师：春天到了，小蝴蝶们要到哪里去了呢？读读书上第二段，一会告诉大家。生：自由读文。师：哪只小蝴蝶说说啊？生：蝴蝶都飞向蝴蝶谷去了。师：你去没去呢？生：（愣了一下，看看胸前的蝴蝶）去了。生：笑。师：（老师在黑板上用简笔画画了两座山），哪是山谷呢？谁来把这几只蝴蝶送回家？生：四个学生分别把四只蝴蝶贴在黑板上。（三只贴得正确，一只贴得不正确。）生：我觉得刘润贴得不对，他把黄蝴蝶贴在山腰上了。师：那你来贴。生：把黄蝴蝶挪到山谷里。师：山谷就是山与山之间狭长有出口的地方。我们把这样的山谷叫做蝴蝶谷。师：小蝴蝶是怎么到山谷里去的呢？生：读句子：每年春季，一群群色彩斑斓的蝴蝶飞过花丛，穿过树林，越过小溪，赶到山谷里聚会。 师：小蝴蝶们，让我们一起飞向山谷吧。（老师引导学生跟着音乐做动作上黑板贴蝴蝶）。师：你这个动作表示什么呢？（手指一名学生）生：边做动作边说，这表示穿过树林。师：你呢？生：边做动作边说，这表示越过小溪。师：是这样啊，小蝴蝶们，你们赶到山谷里去干什么呢？生：我想去和小伙伴做游戏。师：那一定是非常快乐的事。小蝴蝶，你要找哪些朋友做游戏啊？生：一连串说出好几个学生的名字。（那几个孩子都高兴地笑了）生：我要到那里去饱餐一顿。生笑师：对啊，那里花草茂盛，有很多适合你吃的美餐呢。生：我要到那里去产卵。生笑师：因为台湾的特殊地理位置，有的蝴蝶在一年中能产四次卵呢。生：我要到那里去跟老朋友聚会。生：我要到那里去跳舞、唱歌，给客人看。师：看她多美丽！多自信啊！一定会有很多人欣赏你的。师：（过渡）这么多只小蝴蝶都赶到山谷里了，那将是怎样的景象啊？请大家默读第三自然段，一会跟大家说说看。小学生是借助形象来认识世界的，我努力通过语言的描绘、情景的再现和想象的激发，将静态语言文字转化为动态的生活画面，引导学生入境感悟。蝴蝶是怎样赶来的呢?通过朗读、交流、表演让学生深入地体会到了“飞、穿、越”用得生动、准确。如果你就是其中的一只美丽的蝴蝶，为什么你们都赶到山谷里来聚会?扎实地训练学生的说话能力。最后借助板书将一幅蝴蝶在山谷相会的情景展示在学生面前。新课程标准指出：“应让学生在积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。”学生如果没有主动积极的思维和情感活动的过程，长此以往，我们的学生面对优秀的文学作品只能是无动于衷。小学语文课本上很多写人的文章，其中的人物都富有强大的生命力，应加强学生的情感体验，可以设计写一写的板书环节，让学生有抒写心灵感悟的平台。我在教学天游峰的扫路人第三课时，出示课文最后一节：“30年后，我照样请您喝茶！说罢，老人朗声大笑。笑声惊动了竹丛里的一对宿鸟，它们飞了起来，又悄悄地落回原处。这充满自信、豁达开朗的笑声，一直伴随我回到住地。”指导学生朗读感悟。最后，我说：“同学们，现在黑板就是一个大的留言簿，让我们将我们的收获或祝福写下来吧！”在优美的钢琴曲中学生写下了：生：我今后一定以扫路人为榜样，生命不息，攀登不止。生：我在生活中，一定做个充满自信、乐观的人。生：今后我一定在工作与生活中藐视一切困难，是个豁达开朗的人。生：老人的高尚情操将伴随我的一生。生：老人自强不息的精神和乐观的生活态度将伴随我的一生。这是一次学生独立完成的板书，是学生对人性的感悟。学生读着读着心里一定有许多话要说，作为老师要趁热打铁，教学思路要及时跟上学生，这时我抓住时机让学生在黑板上充分地表达，真正做好语言文字训练工作。踏踏实实地上好语文课。其次老人那豁达开朗的笑声也许会陪伴孩子走过一生,从此改变孩子的生活。学生在黑板上写下的不正是我们做教师的期待文本赋予学生，留给学生的吗？吕淑湘在语文常谈一文中指出：“语言的表达意义一部分在于显示，一部分在于暗示，就像打仗一样，占据一点，便控制一片。”文学作品具有暗示性，对于我们小学的课文，有很多寓言和童话故事都体现了这一点，如狼和小羊、我应该感到自豪才对、狐狸和乌鸦等。我们在板书时一定要重视在故事的过程中或结尾处留下布白，不能将学生的思维禁锢在文本的一种故事情节或故事结尾中。叶圣陶也告诉我们：“请老师们时刻想到，学生跟种子一样，有自己的生命力如果把他们当作工业原料，按照规定的工艺流程，硬要把他们制造成一色一样的成品，那是肯定要失败的。”我在教学狼和小羊的结尾：在板书时，留下了空白，设计如下：狼向小羊扑去？ ？ 加了两个个问号，一个省略号将学生的思维发散开去，这样这个故事的结尾就不仅仅是唯一的一种了。在此我设计了如下的教学环节：师：小羊到底有没有被狼吃掉呢？生： “狼那么凶狠，当然小羊被吃掉了。”生：“书上又没说小羊被狼吃掉了，你咋知道的？我说小羊跑掉了。”班里顿时热闹起来，分成了“两大派”。一派说狼吃掉了小羊；一派说小羊善良，但也很机智，想办法战胜了狼，终于脱离了危险。两派旗鼓相当，势均力敌，各执己见，不肯让步，班里像开了锅。我并不急于表态，待同学们争论一阵之后，我说：“课文中确实没有写出小羊到底是被吃了还是脱险了，让我们根据自己的理解，为这篇课文续上一个尾巴。看谁的尾巴编得合理，有说服力。同学们对我的这一安排很感兴趣，悄悄地做着准备，都希望拿出个”一鸣惊人”的“尾巴”来。最后，我让学生亮出自己为狼和小羊续上去的“尾巴”。生：“小羊在狼扑向它的时候，勇敢地跳过小溪，狼看着哗哗流动的溪水，摇摇头走开了。”生：“小羊勇猛地向狼一头撞去，狼没有防备，跌进了溪水里，小羊乘机逃走了。”生：“小羊见恶狼扑来，掉头就跑，一边大声呼喊爸爸、妈妈。爸爸妈妈闻声赶来，赶走了狼，小羊得救了。”生：“小羊大声呼喊救命，附近的牛伯伯、马叔叔急忙跑了过来，狼夹着尾巴逃走了。”虽然还有的学生给课文装上了一条悲哀的尾巴，让小羊最终成为狼口中的牺牲品，但大多数学生出于对弱者的同情和“好有好报”的善良愿望，包括原来一部分“吃掉派”的同学，都让小羊安然脱险，给课文续上了一个美好的结尾。重视板书布白，就是重视文本的布白，也是培养学生发散思维，多元思考。学生想到狼“死”羊“活”的结局，是童心的发现，是童真的抒发，是童趣的放飞。这正是释放学生灵性，激活创造潜能，点燃思维火花的时机，这一切都离不开板书布白的恰当运用。借助构思巧妙的板书辅助教学，既有利于传授知识，又能发展学生的智力;既能产生美感陶冶情操，又能影响学生形成良好的习惯；既能激发学生的学习兴趣，又能启迪学生的智慧，活跃学生的思维。同样，板书设计在语文教学中也发挥着不可估量的作用。语文教学中的板书是反映课文内容的一面“镜子”，再现作品场面的“屏幕”，展示人物形象的“放大镜”其中，作为教案内容之浓缩的板书设计十分关键。欲使板书新颖别致，首先要善于挖掘课文潜在的构思线索，化隐为显，以图析文，从而庖丁解牛似地将课文的内在结构外化为课堂教学的直观形式。其次，板书形式追求形象生动的“微型化”，以精粹的词或成语并配以动态、立体又具有美感的简笔几何图等为上，从而收到凝精聚华，发乎探微之功效，将主要教学内容创新地定格在黑板上。板书设计的创新也可充分发挥学生的主体作用，放手让学生参与设计，甚至独立完成板书设计。就小学语文教学板书设计的形式方面通过自己平时教学的摸索归纳如下：1、 纵式板书纵式板书能立体的反映课文主要内容，它是一种从上至下的流线视觉感悟，主要特点是让学生一目了然，理解和记忆都很方便。如：将相和的板书寻机羞辱退让回避（将相不和）说明原因负荆请罪（将相和好）又如：落花生的板书：种花生收花生吃花生议花生像花生、横式板书横式板书教学中的一种平面设计艺术，它能平行的从左到右地让学生不费力气地去感悟到课文主要内容，也有利于学生记忆。如十里长街送总理板书：等灵车 望灵车 送灵车（悼总理）又如观潮的板书：潮来前（静） 潮来时（动） 潮来后（静）奇观2、 纵横式就是将纵式和横式综合起来的一种板书形式，也是在我们的教学中应用最广泛的一种形式。它的特点是将课文主要内容和具体内容结合起来，表现出的条理更清晰更细致，还可以把作者要表达的思想感情、文章的写作方法等方面的内容作出提示。如火烧云的板书：红通通颜 金灿灿 变化极多色 半紫半黄半灰半百合色马形 狗 变化极快状 狮子3、 总分总式这类板书能引导学生理清课文的脉络，概括课文的主要内容和写作方法，让学生看了板书就能说出课文的主要内容，这也是一种常见的板书形式，大多数课文都可以用这种形式来设计板书。如五彩池的板书:所闻-瑶池在天上（好看极了）像宝石 赞像葫芦 祖形状各异 像镰刀 像盘子 国五彩池 所见-像莲花 大长着石笋 好五光十色 透明的石粉 河阳光折射 山所想-瑶池在人间（更加好看）（总）-（分）-（总）4、对比式板书将课文内容中容易混淆的知识点和这一点事物与另一事物的不同方面加以比较区分，揭示各部分的逻辑关系。如圆明园的毁灭的板书： 圆明园 毁 灭圆明三园 众星拱月 瑰 不可估量 一 掠走建筑宏伟 景观奇妙 宝 的损失 片 毁坏珍藏文物