基于工作过程的课程体系开发

基于工作过程的课程体系开发 汇报人 钟健 一 课程体系开发主要内容 专业教学标准的设计与开发 一个主线 两个关键环节 一条主线 开发思路与步骤两个关键 企业调研 学习领域课程方案开发课程标准的设计与开发 二 课程体系开发存在的问题 缺少专业标准 能力定位不准 知识定位混乱 教学标准粗放 学科体系色彩重 忽视开发过程 二 课程体系开发存在的问题 缺少专业标准国家层面的专业划分过细 相似而且没有统一标准 导致不同专业培养目标趋向一致 一个专业名称对应多个培养目标和完全不同的岗位 学校层面没有与企业情况配套的专业标准 专业教师对企业部门和岗位情况不了解 不能准确指导学生毕业后能胜任的部门和工作岗位 二 课程体系开发存在的问题 能力定位不准学校对企业的人才能力需求不了解 制定教学计划针对性不强 学生职业能力达不到企业的要求 培养的学生不能迅速顶岗 对培养学生的能力定位不准 分不清中职与高职学生能力的界限 二 课程体系开发存在的问题 知识定位混乱教师对企业工作流程和岗位实际工作过程不了解 不知何谓 适度 够用 教学内容与实际岗位需求脱节 课程知识点重复 缺少优化配置 导致学时过大 知识衔接性不好 前后课程没有延续性 缺少贯穿基本职业技能主线 二 课程体系开发存在的问题 教学标准粗放只有教学大纲 没有单元课程的细化标准 授课内容与深度随教师水平变动 没有统一标准 教学大纲 教案由教师个人编写 没有经过论证 没有体现教师团队智慧 二 课程体系开发存在的问题 学科体系色彩重高职高专课程体系受传统学科体系影响严重 留有旧痕迹 教师难以转变观念 现在打破职业教育中的学科系统化课程体系 已经成为我国职业教育界的共识 但多数高职教师没有企业经历和职业教育的课程开发经验 存在难度 二 课程体系开发存在的问题 忽视开发过程教学计划制定只注重结果形式 忽视过程建设 缺少调研和设计过程 三 课程体系开发思路 课程体系开发的本质是知识的系统化问题 通俗地讲是课程顺序和课程内容的编排 目前我们国家高职高专课程体系具有浓厚的学科体系色彩 实践证明培养的学生与企业实际需求有较大差距 国内外典型的职业教育模式 德国 双元制 模式加拿大的 能力为基础的教育 模式英国澳大利亚的 能力本位的教育这些模式关键在于提出了科学 实用的课程体系开发方法 课程体系开发方法的借鉴 德国的 基于工作过程的系统化课程 国内的 职业能力系统课程 香港职业训练局的 培训学习包 TrainingLearningPackage 三 课程体系开发思路 现在打破职业教育中的学科系统化课程体系 已经成为我国职业教育界的共识 但是采用什么样的课程体系开发方法却没有共识 设计课程体系开发方法的思路 借鉴性可行性标准化可控性集体结晶 课程体系开发方法的借鉴 德国的 基于工作过程的系统化课程 借鉴的基本参考点 国内的 职业能力系统课程 可行的出发点 香港职业训练局的 培训学习包 标准化的思考 ISO9000的 过程控制 的管理理念 可控性的操作 课程体系开发方法的借鉴 德国的 基于工作过程的系统化课程 借鉴的基本参考点 优点 认知的心理顺序与职业活动顺序一致 实现了融合 而且强调系统化 多种能力观 不足 从细小的工作任务分析入手 繁琐 课程体系开发方法的借鉴 国内的 职业能力系统课程 可行的出发点 基于 就业导向 课程观的课程体系开发 优点 从 就业岗位 入手 调研简化 提倡 够用为度 不足 缺少系统化 有学科体系痕迹 课程体系开发方法的借鉴 香港职业训练局的 培训学习包 标准化的思考 强调课程 考核标准化和实用化 课程体系开发方法的借鉴 ISO9000质量体系的管理理念 可控性的操作 过程控制 质量记录 课程开发是集体的结晶 专业标准教学计划课程设计学习情境设计课程单元设计 总体思路 岗位导向 注重过程 工作过程和开发设计过程 多能 专业能力 方法能力 社会能力 并重 细化标准 本课程体系开发指南不是对原有课程体系开发的否定 而是借鉴了国内外一些经验 重新梳理我们教学计划制定和课程开发思路 避免以往一些闭门造车的现象 从而开发出适合我国高职学生特色的课程 基于能力本位的教育观 职业能力取决于 专业能力 技能 专业知识 方法能力 工作方法 学习方法 社会能力 行为规范 价值观 三要素整合 职业道德 职业素养 团队精神 工作过程 四 课程开发总体要素 三个阶段四个环节两类文件一个指南 四 课程开发总体要素 三个阶段 调研分析阶段 工作任务和职业能力调研与分析 课程方案开发阶段 专业标准 学习领域课程的转化 课程体系重构 课程设计阶段 课程标准 学习情境设计 单元课程设计 四 课程开发总体要素 四个环节研讨 分析 总结 确认两类文件体系开发支撑表格与文件教学文件 四级文件 专业标准 课程标准 一个教学法指南 五 具体实施步骤 1 调研分析阶段目标 1 疏理确认职业岗位并准确描述2 分析归纳对应的职业行动能力3 分析确定典型的工作任务及其工作过程 4 分析确定典型的企业工作流程 5 形成人才需求报告6 对人才培养目标 人才培养规格进行论证 1 调研分析阶段 内容 1 调查区域本行业企业人才需求状况2 调查并分析企业的工作流程 部门和岗位设置情况 3 调查并分析本专业面向的核心岗位及主要工作任务 相关工作过程和核心职业能力 1 调研分析阶段 方法 问卷 访谈 研讨 头脑风暴 参与人员 企业专家 具有本专业实践经历的教师 本专业全体教师要素 岗位 工作过程 职业能力和职业行动情境依据 职业资格标准 1 调研分析阶段 体系支撑文件名称企业调研方案企业人才需求调查问卷 企业工作流程 部门与岗位情况调查表 核心岗位 群 职业能力和工作任务调查表行业调研报告 专业岗位 群 职业能力和工作任务分析表关键 企业人才需求调查问卷和调查表的设计研讨会组织形式调查表的分析归纳 2 课程方案开发阶段 目标 1 确定学习领域课程方案2 学习领域课程知识构建 2 课程方案开发阶段 内容1 典型工作任务的提炼2 职业行动领域的确认3 由职业行动领域转换学习领域4 确定学习领域课程方案 2 课程方案开发阶段 方法 研讨 头脑风暴 参与人员 教学研究人员 本专业全体教师 企业专家依据 基于认知规律和能力进阶规律 简单 复杂 单一 综合 低级 高级 构建课程路线 基于职业能力细化原则分解体系架构 基于工作过程构建学习领域课程 要素 学习领域课程 能力要求 知识点分配 2 课程方案开发阶段 输出文件要求 职业行动领域分析表 学习领域开发分析表 学习领域课程方案 学习领域课程方案总体知识结构 课程方案开发专家评价意见表 专业教学标准 教学计划 3 课程设计阶段 目标 设计课程 设计学习情境 课程单元及教材开发方法 教师团队设计 研讨人员 教学研究人员 本专业全体教师依据 基于工作过程 资讯 决策 计划 实施 检查 评估 构建系统化课程要素 学习情境 学习型的工作任务 课程单元 多种能力指标考核形式 对应表格 课件 讲义或教材 教学法 网络课程 3 课程设计阶段 文件要求 学习领域课程设计方案表 课程学习情境方案设计表 学习情境设计表 项目单卡 引导文法 单元课程设计表教学方法指南 待定 课程开发阶段 课程方案开发阶段 调研分析阶段 实际的工作任务分析 基于工作过程的描述 整合的工作任务归纳 基于工作过程的描述 学习性的工作任务归纳 基于工作过程的描述 依据 基于职业资格标准 方法 采用研讨 头脑风暴 等方式地点 企业 学校人员 技术工人 技术员或工程师 职业院校教师 课程专家 依据 基于认识规律排序 简单 复杂 单一 综合 低级 高级方法 采用研讨 头脑风暴 等方式地点 学校人员 职业院校教师 课程专家 工作过程系统化的课程 工作过程系统化的教材 个性化 普适性 依据 基于工作过程要素 工作任务 工作结果 工作对象 工作内容 工作手段 工作组织 工作产品 工作环境 方法 采用六步法 思维过程完整性 咨询 计划 决策 实施 检查 评估 形式 项目 任务 产品 工艺 范例 案例 设备 实验 厂家等地点 学校人员 职业院校教师 课程专家 依据 基于职业资格标准 方法 采用问卷 访谈 研讨等方式地点 企业人员 技术工人 技术员或工程师 职业院校教师 课程专家 依据 基于认识规律编排 简单 复杂 单一 综合 低级 高级方法 采用研讨 头脑风暴 等方式形式 活页 工作页 手册 教师用书 学生练习册 课件等地点 学校 出版社人员 职业院校教师 课程专家 出版社编辑 工作过程导向课程开发基本路线 姜大源 2007 基于工作过程的课程观 课程设计曲线图 学生自主 教师讲授 知识深度 简单零件 资讯 实施 检查 评估 决策计划 基本能力 专业能力 独立能力 知识点A1知识点A2 复杂零件 生产型零件 知识点B1知识点B2 知识点C1知