谈信息技术教学中的巧打比方.doc

谈信息技术教学中的“巧打比方” 刘 超 信息技术新课程由必修加选修两部分组成，关于选修课程，不少学校选择了网络技术应用和算法与程序设计。在教授的过程中，我们明显感到学生对网络和算法课程中许多知识点理解起来比较困难，毕竟这些本来是在大学文化基础中学习的课程，对于理解和接受能力还不是太强的中学生而言，确实难度大了些。因此，我们力图寻求某种合适的途径，帮助学生理解这些知识点，直到很好的掌握。当然，可行的方法多样，本文仅从巧打比方入手，谈谈自己的一些看法。众所周知，一个巧妙的比方，往往能把抽象的问题形象化、间接的问题直接化、复杂的问题简单化，从而让人易于理解和接受。把它运用到教学上来，自然是突破难点的一种好途径。下面，笔者将列举一些比方较为切当，效果较为理想的案例与各位分享。案例一 “对象、属性、方法、事件” 与 “Nokia 手机”算法与程序设计教科版选用的编程语言为VB，中图版选择的为Java。不难发现，这两种语言都具有面向对象的特性。如果学生无法深刻领会面向对象的要领，那么对于程序的阅读和编写对象都会形成很大的障碍。而对象、属性、方法和事件又是面向对象知识体系中最基础和最本质的知识点，所以，我们应该争取让学生在初学这些概念时，就能形成清晰而深刻的印象。教科版教材中举了一个关于“小孩玩气球的例子”。如下图所示：颜色：红色半径：0cm是否充气：否颜色：红色半径：10cm是否充气：是充气后书本上主要介绍的为对象和对象的属性。我们在具体实施的时候，可以借题发挥，将这个例子拓展开去，对方法和事件以及事件驱动也可做一个类比。方法表明一个对象所具有的能力，以气球为例，能升空就是其方法。而小孩用针扎气球，这是一个外部事件，那么气球对此的反映是发出“砰”的一声破开就是气球对该事件的一个发应，我们可以将成为事件驱动。当然，除此之外，我们也可以列举其他一些符合生活实际的例子。我在具体教学的时候，是以我们日常生活中使用频繁的手机为例进行介绍的。我拿出自己的手机，学生立刻就说出“Nokia”，我趁势让学生大致描述了一些手机的外观，很多学生因为对手机比较敏感，描述的很具体，这样巧妙引出对象属性的概念。那么，我又问学生“大家知道我的这款手机具有什么功能呢？”学生枪着说道“能听Mp3”、“能拍照，还300万像素呢！”于是，我总结道：“大家刚刚说的这些，都是我这部手机所具有的功能，也就是作为对象手机的方法”。接着，我又问道：“那大家知道如果你们中那位同学打电话给我，你说手机会有什么反映？”有位学生立刻说道：“响铃吧，说不定还是搞笑的铃声呢。”我反问道：“你怎么知道我的手机一定是响铃的，试想一下，如果老师上课铃声响了，是不是会影响大家上课呢？”“那就是设为震动的了，呵呵”，还是那位学生。“是的，我们将大家打电话给我称做一个事件，我手机对该事件的反应就是不停地震动。” 实践证明，通过列举这些贴近学生生活实际的事例，巧妙引入比较难解的概念会十分有用。案例二 “DHCP的工作过程”与“餐馆用餐”网络技术应用IP地址的获取途径提到两种方法：静态配置法和动态获取法。关于静态配置法，由于可以直接通过演示查看教师机的IP配置讲授。而对于动态获取，学生理解起来颇为费劲。因为，如果想讲透动态获取，就不得不提DHCP客户机和DHCP服务器。起先，我从网上收集了一些关于DHCP服务器如何分配IP地址的内容，但都是较正规的概念介绍，不用说我们的教授对象是中学生，就是一般的非计算机专业的大学生理解起来也不是那么容易的。所以，在实际教学中，我抛开这些纯理论性的文字材料，改为一些插图配上一段小故事进行，具体如下：1、发现阶段 DHCP客户机寻找DHCP服务器的阶段。2、提供阶段 DHCP服务器提供IP地址的阶段。3、选择阶段 DHCP客户机选择某台DHCP服务器提供的IP地址的阶段。4、确认阶段 DHCP服务器确认所提供的IP地址的阶段。5、重新登录 以后DHCP客户机每次重新登录网络时，就不需要再发送DHCP discover发现信息了，而是直接发送包含前一次所分配的IP地址的DHCP request请求信息。6、更新租约 DHCP服务器向DHCP客户机出租的IP地址一般都有一个租借期限，期满后DHCP服务器便会收回出租的IP地址。为了便于理解，我们把DHCP客户机比做餐馆里的客人，DHCP服务器比做服务员（一个餐馆里也可以有多个服务员），IP地址比做客户需要的食物。那么可以这样描述整个过程：客人走进餐馆，问：“有没有服务员啊？”（DHCP discover），多个服务员同时回答：“有，我这有鸡翅”“有，我这有汉堡”（DHCP offer）。客人说：“好吧，我要一份汉堡”（DHCP request，这个客人比较死板，总是选择第一次听到的食物），端着汉堡的服务员回应了一声：“来啦”（DHCP ack），并把食物端到客人面前，供其享用（将网卡和IP地址绑定）。客人下次来的时候，就直接找上次那个服务员点自己喜欢的汉堡了（DHCP request），如果还有汉堡，服务员会再次确认并上菜（DHCP ack），而如果已经卖完了，服务员则会告诉客人：“不好意思，已经卖完了”（DHCP nack）。当然，服务员隔一段时间会来收拾一次桌子，除非客人特别说明这菜还要继续吃的，服务员会将剩菜端走。案例三 “循环语句”与“长跑”这个例子我是取自于上海南汇中学浦晓英老师的一个案例。浦老师以学生上体育课为创作背景，分别讲述了程序的三种结构：顺序结构、分支结构和循环结构。对于循环结构的设计，浦老师的构思非常精巧。首先，她问学生有没有经过长跑测试啊？学生一听，反应就上来了，大倒苦水，说长跑有多么辛苦，然后她问学生，在长跑的时候是不是每跑一圈，都会想一下是不是跑到了，离终点还有多远，立刻看到了学生们都在点头，既然这么有共鸣，她马上提出，让同学们尝试把这个过程用流程图的方式，描述出来。因为学生刚刚学习完数学必修三中“算法初步”，所以，很多学生都写出了类似图一所示的流程图。开始S=0S=10000S=S+400结束是否开始10000米起跑未满10000米继续跑一圈 结束是否（图1） （图2）这样，从学生的生活实际出发，有助于学生的理解，没有了纯理论那么枯燥，学生比较感兴趣。在学生理解了循环结构的基础上，趁热打铁，提出变量以及赋值语句的概念。在这里假设s为学生跑的路程，400米为一圈，在起跑之前路程s0，然后在没有跑满10000米的情况下，每跑一圈，路程就增加了400米，即s400，所以ss+400,通过这种方式，让学生很容易就理解了，这里s就象一个累加器，在原有流程上修改，如上图2所示。以上虽仅列举三例，但实际上只要我们信息技术教师注意观察生活，肯花心思，很多巧妙的比方就会“信手拈来”一般。俗话说：兴趣是最好的老师。如何培养学生对于那些一时难以